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摘 要：基于大班额教学的特殊背景，传统的“问题教学法”已经不能满足当代教育的需求，“问题对话式”教学模式把问题和对话有效的整合在一起，倡导问题的设计在于激发对话，对话的目的在于解決问题，既培养了学生分析问题、解决问题的能力，又实现了师生、生生之间的交流与合作。
关键词：问题；对话式；交流；合作
“问题对话式”教学模式是以“问题”为核心，“对话”是一系列教学环节顺利开展的教学方式、手段。“问题”是具有思维品质的问题，“对话”是在民主、平等的基础上交流合作。“平等的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学的内容和任务。”对话是建立在师生之间平等、信任、尊重的前提下，通过交流和倾听而进行的相互沟通、学习的教学方式，真正实现“教学相长”。
一、 问题对话式基本特征
（一） 问题对话式的理念
1. 课堂“共享”，师生共建
为达到“课堂‘共享’，师生共建”和谐课堂氛围的目的，教师要由讲授者、掌控者转变为合作者、聆听者，学生要由学习的被动者转变为学习的主动者，这种转变要以课堂教学方式为依托，只有做到重“讲”变中“学”，让学生成为课堂的主体，起学习自觉性、主动性才能被激发出来，成为课堂学习共同体的主人。
2. 由特殊到普遍，统一到多元
教学中，学生需要通过教师对教材普遍性知识的讲解，来与各自特殊的生活达成共鸣，从特殊到普遍，融入知识体系，从而达到面向生活的目的。由统一到多元，要求教师以一颗包容之心对待学生的“奇思妙想”，对待学生的不同观点，若是一味打压或是不管不问，不会有任何有利影响，相反，只会打击学生的踊跃思考的积极性。
（二） 问题对话式的原则
1. 问题设计难度适宜，符合思维发展
学生的知识水平、生活经历、思维方式、心理特点等方面存在众多差异，这就要求不同教师在进行问题设计时，要充分考虑学生的认知水平，根据学生的知识掌握程度来设计有效问题，难度适宜，才能符合学生的思维发展。
2. 问题设计重难点突出，满足知识需求
教师在备教材的同时做到备学生，能从学生的个体差异出发，把握学生学习过程中可能会遇到的重难点知识，再行之有效地进行分类、提问，便可触发学生进行独特理解和独特感悟，并积极地、富有创意地感悟文本，构建满足知识需求的体系。
3. 对话民主平等，尊重个体差异
“语文教学是教师与学生进行的‘人—文本—人’之间的交往活动，是平等的对话式教学。”对话的意义在于师生双方各自向对方敞开心扉、彼此接纳，这就需要形成民主平等的师生关系，因为民主平等是对话的前提。事实证明，差异性是对话的前提和基础，尊重差异才能让问题对话式课堂教学活跃起来，才能求同存异，异彩纷呈。
（三） 问题对话式组织形式
1. 师生互问互答
师生之间的互问互答，建立在师生平等、和谐交流的基础上。教师提问，学生作答，学生在教师的提问中不断调动自己的知识储备，开阔视野，做到有所思有所悟，在问题解答过程中，再次发现问题、提出问题，培养质疑精神，并最终形成批判意识，获得完美、丰富的人生。
2. 生生互问互答
生生互问，把“课堂提问”的权利还给了学生，从而达到交流合作、资源共享、相互学习、相互促进的作用；生生互答，把“课堂自信”还给了学生，从而达到敢于发表见解，大胆分析辨别能力目标的培养。生生互问互答的关键就是学生能提出问题。课堂教学中，教师要培养学生质疑的习惯，使质疑成为学习过程中的自觉行为，进而促使学生不断发现问题、解决问题。
3. 启发式
启发式对话流程为：教师提问——学生互答——教师指导性补充、启发式引导——教师总结。教师的提问不仅仅是根据文本难点提出疑问，学生互答的过程不单纯是对教师的提问做出解答，也是彼此启发，教师对学生解答中的遗漏部分进行指导性补充，对学生存在的疑问进行启发式引导，同时，还需要对学生的解答给予肯定，遵循民主平等的对话原则。
二、 对话问题式基本流程
（一） 问题对话式概述
“问题对话式”教学模式是以“问题”为核心，“对话”为形式，进行发展性教学的一种思想方法。这种教学模式的意义在于：有利于培养学生的听说能力、良好的读书习惯以及思维能力。它围绕新课改教学理念，以打造民主、平等、和谐教学环境为宗旨，力求让学生在寻求、探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智能、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。
（二） 问题对话式流程
1. 问题提出的过程，是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，这一流程要收到的预期效果，达到的最终目标，简而言之就是“有效提问”，问题的提出是“问题对话式”课堂模式的基石，如同金字塔的底端，它是课堂有序开展的前提。
2. 问题交流是一种合作学习方式，是师生、学生之间相互认同与接纳、相互合作的认知过程，学生积极主动参与到问题交流中来，从中获得启迪、灵感。问题的交流是“问题对话式”课堂模式的重要环节，在有效的交流开启了学生思维的同时，也为课堂的有序进行提供了保障。
3. “问题探究教学的研究是对传统教学模式的一种反思。”问题探究的过程应是循序渐进的过程，学生要对问题进行由易到难、由浅到深的探讨研究，不可流于表面，作无实效的付出。问题的探究是“问题对话式”课堂模式中对文本内容的升华部分，通过探究找寻文本精髓，使课堂教学更有深度以及厚重感。
4. 根据问题对话式教学模式的不同组织形式，问题的解答可分为教师解答，学生解答，师生交流后的共同作答。问题的解答是“问题对话式”课堂模式中对知识接受及掌握的环节，有效的解答是课堂教学的关键，学生课堂收获的程度是评判高效课堂的标准之一。
5. 问题拓展的有效性，将会影响到师生“双赢”的效果。问题的拓展是“问题对话式”课堂模式中问题有效延伸的环节，是对学生创新意识培养的深刻体现，能够让学生及时获得情感体验及对主题的提升。
参考文献：
[1]王孔新.构建平等师生关系创设和谐教育环境[J].成才之路，2008（2）：11-12.
[2]李欠娥.构建民主、平等、多元的“对话”式课堂教学[J].语文学刊（教育版），2008（10）：26.
[3]王巍.中学语文问题探究教学的研究[J].2013.
作者简介：
赵红，宁夏回族自治区中卫市，宁夏中卫中学。
关键词：问题；对话式；交流；合作
“问题对话式”教学模式是以“问题”为核心，“对话”是一系列教学环节顺利开展的教学方式、手段。“问题”是具有思维品质的问题，“对话”是在民主、平等的基础上交流合作。“平等的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学的内容和任务。”对话是建立在师生之间平等、信任、尊重的前提下，通过交流和倾听而进行的相互沟通、学习的教学方式，真正实现“教学相长”。
一、 问题对话式基本特征
（一） 问题对话式的理念
1. 课堂“共享”，师生共建
为达到“课堂‘共享’，师生共建”和谐课堂氛围的目的，教师要由讲授者、掌控者转变为合作者、聆听者，学生要由学习的被动者转变为学习的主动者，这种转变要以课堂教学方式为依托，只有做到重“讲”变中“学”，让学生成为课堂的主体，起学习自觉性、主动性才能被激发出来，成为课堂学习共同体的主人。
2. 由特殊到普遍，统一到多元
教学中，学生需要通过教师对教材普遍性知识的讲解，来与各自特殊的生活达成共鸣，从特殊到普遍，融入知识体系，从而达到面向生活的目的。由统一到多元，要求教师以一颗包容之心对待学生的“奇思妙想”，对待学生的不同观点，若是一味打压或是不管不问，不会有任何有利影响，相反，只会打击学生的踊跃思考的积极性。
（二） 问题对话式的原则
1. 问题设计难度适宜，符合思维发展
学生的知识水平、生活经历、思维方式、心理特点等方面存在众多差异，这就要求不同教师在进行问题设计时，要充分考虑学生的认知水平，根据学生的知识掌握程度来设计有效问题，难度适宜，才能符合学生的思维发展。
2. 问题设计重难点突出，满足知识需求
教师在备教材的同时做到备学生，能从学生的个体差异出发，把握学生学习过程中可能会遇到的重难点知识，再行之有效地进行分类、提问，便可触发学生进行独特理解和独特感悟，并积极地、富有创意地感悟文本，构建满足知识需求的体系。
3. 对话民主平等，尊重个体差异
“语文教学是教师与学生进行的‘人—文本—人’之间的交往活动，是平等的对话式教学。”对话的意义在于师生双方各自向对方敞开心扉、彼此接纳，这就需要形成民主平等的师生关系，因为民主平等是对话的前提。事实证明，差异性是对话的前提和基础，尊重差异才能让问题对话式课堂教学活跃起来，才能求同存异，异彩纷呈。
（三） 问题对话式组织形式
1. 师生互问互答
师生之间的互问互答，建立在师生平等、和谐交流的基础上。教师提问，学生作答，学生在教师的提问中不断调动自己的知识储备，开阔视野，做到有所思有所悟，在问题解答过程中，再次发现问题、提出问题，培养质疑精神，并最终形成批判意识，获得完美、丰富的人生。
2. 生生互问互答
生生互问，把“课堂提问”的权利还给了学生，从而达到交流合作、资源共享、相互学习、相互促进的作用；生生互答，把“课堂自信”还给了学生，从而达到敢于发表见解，大胆分析辨别能力目标的培养。生生互问互答的关键就是学生能提出问题。课堂教学中，教师要培养学生质疑的习惯，使质疑成为学习过程中的自觉行为，进而促使学生不断发现问题、解决问题。
3. 启发式
启发式对话流程为：教师提问——学生互答——教师指导性补充、启发式引导——教师总结。教师的提问不仅仅是根据文本难点提出疑问，学生互答的过程不单纯是对教师的提问做出解答，也是彼此启发，教师对学生解答中的遗漏部分进行指导性补充，对学生存在的疑问进行启发式引导，同时，还需要对学生的解答给予肯定，遵循民主平等的对话原则。
二、 对话问题式基本流程
（一） 问题对话式概述
“问题对话式”教学模式是以“问题”为核心，“对话”为形式，进行发展性教学的一种思想方法。这种教学模式的意义在于：有利于培养学生的听说能力、良好的读书习惯以及思维能力。它围绕新课改教学理念，以打造民主、平等、和谐教学环境为宗旨，力求让学生在寻求、探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智能、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。
（二） 问题对话式流程
1. 问题提出的过程，是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，这一流程要收到的预期效果，达到的最终目标，简而言之就是“有效提问”，问题的提出是“问题对话式”课堂模式的基石，如同金字塔的底端，它是课堂有序开展的前提。
2. 问题交流是一种合作学习方式，是师生、学生之间相互认同与接纳、相互合作的认知过程，学生积极主动参与到问题交流中来，从中获得启迪、灵感。问题的交流是“问题对话式”课堂模式的重要环节，在有效的交流开启了学生思维的同时，也为课堂的有序进行提供了保障。
3. “问题探究教学的研究是对传统教学模式的一种反思。”问题探究的过程应是循序渐进的过程，学生要对问题进行由易到难、由浅到深的探讨研究，不可流于表面，作无实效的付出。问题的探究是“问题对话式”课堂模式中对文本内容的升华部分，通过探究找寻文本精髓，使课堂教学更有深度以及厚重感。
4. 根据问题对话式教学模式的不同组织形式，问题的解答可分为教师解答，学生解答，师生交流后的共同作答。问题的解答是“问题对话式”课堂模式中对知识接受及掌握的环节，有效的解答是课堂教学的关键，学生课堂收获的程度是评判高效课堂的标准之一。
5. 问题拓展的有效性，将会影响到师生“双赢”的效果。问题的拓展是“问题对话式”课堂模式中问题有效延伸的环节，是对学生创新意识培养的深刻体现，能够让学生及时获得情感体验及对主题的提升。
参考文献：
[1]王孔新.构建平等师生关系创设和谐教育环境[J].成才之路，2008（2）：11-12.
[2]李欠娥.构建民主、平等、多元的“对话”式课堂教学[J].语文学刊（教育版），2008（10）：26.
[3]王巍.中学语文问题探究教学的研究[J].2013.
作者简介：
赵红，宁夏回族自治区中卫市，宁夏中卫中学。