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摘要： 随着高中课程改革的逐步深入，涌现出很多教育教学方式。课程改革的核心理念之一就是在教学中渗透情感态度与价值观。作者就这一问题提出了见解和一些实际的操作方式，在“自我体验式教学”模式中做出尝试，力求贴近学生，贴近生活，取得了一定的教学效果。
关键词： 生物教学 自我体验式教育 渗透方法
高中生物新课程改革倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导其主动参与探究过程，亲历思考和探究过程。自我体验只有在亲身行动中才能获得，动手写、画、摸，动口说、尝等都是获得体验的活动。脑、眼、耳、舌、鼻、腿、手等身上每种感官都是体验的工具。体验式教学强调学习者积极主动地参与，强调通过演练过程，让学生体会知识，探讨如何在一定情景下予以运用。我在课前、课中、课后等生物教学活动中就渗透自我体验式教育方法做了尝试。
一、课前预习，让学生体验DIY乐趣
通过预习，学生会对将要讲述的内容有个大概的了解，同时也会产生对教材中难点的疑问。这既有利于教师利用更多的时间来解决重难点，又有利于提高学生的听课效率。在讲述“植物细胞的吸水和失水”内容时，我指导学生回家尝试腌制一些食物。学生们有了充分的体验，DIY了一下。学生腌制了黄瓜、萝卜、苹果、糖番茄等；还有学生做了几个对照实验，有的番茄不加糖、有的番茄加1份糖，有的加2份糖……观察番茄的失水情况。根据实验现象，学生提出了问题：在什么条件下，植物细胞会失去水分·带着这个疑问，学生的听课效果自然比不预习要好得多。学生把实验结果带到课堂上，大家很兴奋，争相展示，预习使得课堂学习由枯燥变得有趣。
二、课堂教学中各种体验，让课堂真正焕发出活力
课堂教学是教学环节中最重要的一个环节，提高45分钟的课堂教学效率是所有老师追求的目标。在课堂教学中，我采取了生活情景体验、角色扮演体验、实践操作体验等多种体验方式。
1.创设生活情境，激发学生的求知欲。
教育家陶行知说：“生活即教育。”教育是科学教育与生活教育的融合。在教学中，我们把教材与现实生活有机结合起来，从学生的经验和已有知识出发，选取密切联系学生生活、生动有趣的素材，创设丰富多彩的生活情境，让学生体会到生物学离不开生活，从而增强对生物学实用性的理解。例如：为什么清水清洗红苋菜时未变红，高温烹饪后苋菜的红色却“跑”了出来·为什么空腹不宜喝牛奶·为什么饿晕后到医院里医生给静脉注射葡萄糖·为什么注射的生理盐水的浓度是0.9%的NaCl，而不是蒸馏水或者是高浓度的食盐·为什么我们在发烧的时候会食欲不振·为什么蔬菜的价格比肉类便宜·H1N1甲流、禽流感、艾滋病、非典型性肺炎等，如何成功预防和治疗·为什么剧烈运动后腿会酸·为什么夏季的食物更容易变质·学生各抒己见，争执不休，求知欲马上被激发出来，体验到所学知识的应用价值。
2.角色扮演体验，加强对知识的领悟。
角色扮演体验是指课堂教学中根据教学的需要，学生在教师所设计的场景中，扮演一定的角色，以当事人的身份身临其境地去思考问题，解决问题。在角色扮演中，教师是学习过程的组织者和促进者，学生才是真正的主体。例如，在《生命活动的主要承担者——蛋白质》一节的教学中，对于氨基酸结构特点和氨基酸脱水缩合形成蛋白质的过程这一重难点内容，我采用了角色扮演的方法:课堂上请一名学生站在讲台上，伸开双手，面向同学。学生恍然大悟:自己其实可以看成是一个氨基酸分子，两只手相当于氨基和接基，脚相当于氢，头相当于R基，躯干相当于中心碳。通过自身结构的比喻，巩固了氨基酸结构的学习。此后，我又邀请两位同学上台表演两个氨基酸的脱水缩合反应，然后请出一组、两组同学，手拉着手展示、经过演示，学生得出了肽键数，游离氨基和游离羧基数的计算方法。又如：在《通过神经调节的调节》中有关神经元结构和突触的结构讲述中，我伸出一只胳膊，让学生体会到手掌心相当于神经元的细胞体，手指相当于树突（短而多），手臂相当于轴突（长而少）。又伸出2只胳膊，一只胳膊的手连在另一只胳膊手臂的后面，让学生体会到轴突的结构。学生很容易理解了突触前膜是轴突的膜，而突触后膜是下一个神经元的树突或细胞体膜。如此富有趣味而又轻松的教学场景牢牢吸引了学生的注意力，把枯燥乏味的教学内容转变为妙趣横生的学习活动，使生物课堂有声有色。通过角色扮演，大大提高了他们思维的积极性，教学效果不言而喻。
3.实验操作体验，激发学生的学习兴趣。
“百闻不如一见，百见不如一做”。心理学研究表明，学生对知识的巩固程度的高低跟学生是否动手做试验有着密切的关系。一般来说，学生听老师讲能记住10%—20%的内容，若边看老师演示边听就能记住70%，学生一旦亲自动手去操作就能记住90%。这些数据正说明了学生动手做实验，对所学的知识能领会得更深刻、记忆得更牢固。生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验是人们认识和研究生命科学现象或验证生命科学理论的重要方法。近年来的高考越来越重视实验的考查，吸引学生参与到实验中来，不仅能培养观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力，而且能培养动手能力和实事求是、认真严肃的科学态度。以必修1中《还原糖的颜色反应的实验》为例，在上实验课前请学生准备一些自己认为含有还原糖的水果或蔬菜，结果实验课上，学生们带来了苹果、梨、橘子、萝卜、甘蔗、韭菜等各式水果和蔬菜。看到这么多东西，学生的情绪很是高涨，有的说：“我的水果含还原糖。”有的说：“你的不含还原糖。”……一时间实验室内像炸开了锅，自己带的东西里面是否含还原糖，而且他们很希望自己没有带错。我就请他们将水果或蔬菜榨成汁，收集在烧杯内，贴上标签写上自己的名字和水果蔬菜的名称。接着按照书本上规范的操作，鉴定。结果发现苹果、梨、萝卜汁液有明显的砖红色沉淀，甘蔗汁液没有砖红色沉淀，韭菜汁液和橘子汁液中不能确定到底有没有砖红色沉淀。面对这样的结果，学生们不再吵吵闹闹了，他们开始思考，讨论，总结……实验课不仅让学生观察到了实验现象，学到了知识，还获得了很多体验，很多启迪，也提高了理解能力。同时，学生动手参与后感到学习是一种乐趣，这非常符合学生的心理需要，使学生对学习的兴趣大大增加。
三、课后作业，让学生体验成功和希望
作业的批改为老师和学生单独交流提供了一个很好的平台。对于学生的作业，教师不要简单地以对或错来判断，评价要恰当、得体、准确。在学生答对时，我们可以在学生的作业上及时给予表扬和激励，如“你真行！”“不错啊！”“看来，难不到你了！”“继续努力哦！”等等。这样能让学生体验到老师对他的肯定和鼓励。在学生答错时，可以请学生到办公室来，对其进行适当启发，循循善诱，帮助学生一起分析，自己找出正确答案。
自我体验式教育使学生的主体地位得到了充分体现，有位学生在谈对自我体验式教育的感受时，说：“我体验、我快乐、我懂得了更多。”
关键词： 生物教学 自我体验式教育 渗透方法
高中生物新课程改革倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导其主动参与探究过程，亲历思考和探究过程。自我体验只有在亲身行动中才能获得，动手写、画、摸，动口说、尝等都是获得体验的活动。脑、眼、耳、舌、鼻、腿、手等身上每种感官都是体验的工具。体验式教学强调学习者积极主动地参与，强调通过演练过程，让学生体会知识，探讨如何在一定情景下予以运用。我在课前、课中、课后等生物教学活动中就渗透自我体验式教育方法做了尝试。
一、课前预习，让学生体验DIY乐趣
通过预习，学生会对将要讲述的内容有个大概的了解，同时也会产生对教材中难点的疑问。这既有利于教师利用更多的时间来解决重难点，又有利于提高学生的听课效率。在讲述“植物细胞的吸水和失水”内容时，我指导学生回家尝试腌制一些食物。学生们有了充分的体验，DIY了一下。学生腌制了黄瓜、萝卜、苹果、糖番茄等；还有学生做了几个对照实验，有的番茄不加糖、有的番茄加1份糖，有的加2份糖……观察番茄的失水情况。根据实验现象，学生提出了问题：在什么条件下，植物细胞会失去水分·带着这个疑问，学生的听课效果自然比不预习要好得多。学生把实验结果带到课堂上，大家很兴奋，争相展示，预习使得课堂学习由枯燥变得有趣。
二、课堂教学中各种体验，让课堂真正焕发出活力
课堂教学是教学环节中最重要的一个环节，提高45分钟的课堂教学效率是所有老师追求的目标。在课堂教学中，我采取了生活情景体验、角色扮演体验、实践操作体验等多种体验方式。
1.创设生活情境，激发学生的求知欲。
教育家陶行知说：“生活即教育。”教育是科学教育与生活教育的融合。在教学中，我们把教材与现实生活有机结合起来，从学生的经验和已有知识出发，选取密切联系学生生活、生动有趣的素材，创设丰富多彩的生活情境，让学生体会到生物学离不开生活，从而增强对生物学实用性的理解。例如：为什么清水清洗红苋菜时未变红，高温烹饪后苋菜的红色却“跑”了出来·为什么空腹不宜喝牛奶·为什么饿晕后到医院里医生给静脉注射葡萄糖·为什么注射的生理盐水的浓度是0.9%的NaCl，而不是蒸馏水或者是高浓度的食盐·为什么我们在发烧的时候会食欲不振·为什么蔬菜的价格比肉类便宜·H1N1甲流、禽流感、艾滋病、非典型性肺炎等，如何成功预防和治疗·为什么剧烈运动后腿会酸·为什么夏季的食物更容易变质·学生各抒己见，争执不休，求知欲马上被激发出来，体验到所学知识的应用价值。
2.角色扮演体验，加强对知识的领悟。
角色扮演体验是指课堂教学中根据教学的需要，学生在教师所设计的场景中，扮演一定的角色，以当事人的身份身临其境地去思考问题，解决问题。在角色扮演中，教师是学习过程的组织者和促进者，学生才是真正的主体。例如，在《生命活动的主要承担者——蛋白质》一节的教学中，对于氨基酸结构特点和氨基酸脱水缩合形成蛋白质的过程这一重难点内容，我采用了角色扮演的方法:课堂上请一名学生站在讲台上，伸开双手，面向同学。学生恍然大悟:自己其实可以看成是一个氨基酸分子，两只手相当于氨基和接基，脚相当于氢，头相当于R基，躯干相当于中心碳。通过自身结构的比喻，巩固了氨基酸结构的学习。此后，我又邀请两位同学上台表演两个氨基酸的脱水缩合反应，然后请出一组、两组同学，手拉着手展示、经过演示，学生得出了肽键数，游离氨基和游离羧基数的计算方法。又如：在《通过神经调节的调节》中有关神经元结构和突触的结构讲述中，我伸出一只胳膊，让学生体会到手掌心相当于神经元的细胞体，手指相当于树突（短而多），手臂相当于轴突（长而少）。又伸出2只胳膊，一只胳膊的手连在另一只胳膊手臂的后面，让学生体会到轴突的结构。学生很容易理解了突触前膜是轴突的膜，而突触后膜是下一个神经元的树突或细胞体膜。如此富有趣味而又轻松的教学场景牢牢吸引了学生的注意力，把枯燥乏味的教学内容转变为妙趣横生的学习活动，使生物课堂有声有色。通过角色扮演，大大提高了他们思维的积极性，教学效果不言而喻。
3.实验操作体验，激发学生的学习兴趣。
“百闻不如一见，百见不如一做”。心理学研究表明，学生对知识的巩固程度的高低跟学生是否动手做试验有着密切的关系。一般来说，学生听老师讲能记住10%—20%的内容，若边看老师演示边听就能记住70%，学生一旦亲自动手去操作就能记住90%。这些数据正说明了学生动手做实验，对所学的知识能领会得更深刻、记忆得更牢固。生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验是人们认识和研究生命科学现象或验证生命科学理论的重要方法。近年来的高考越来越重视实验的考查，吸引学生参与到实验中来，不仅能培养观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力，而且能培养动手能力和实事求是、认真严肃的科学态度。以必修1中《还原糖的颜色反应的实验》为例，在上实验课前请学生准备一些自己认为含有还原糖的水果或蔬菜，结果实验课上，学生们带来了苹果、梨、橘子、萝卜、甘蔗、韭菜等各式水果和蔬菜。看到这么多东西，学生的情绪很是高涨，有的说：“我的水果含还原糖。”有的说：“你的不含还原糖。”……一时间实验室内像炸开了锅，自己带的东西里面是否含还原糖，而且他们很希望自己没有带错。我就请他们将水果或蔬菜榨成汁，收集在烧杯内，贴上标签写上自己的名字和水果蔬菜的名称。接着按照书本上规范的操作，鉴定。结果发现苹果、梨、萝卜汁液有明显的砖红色沉淀，甘蔗汁液没有砖红色沉淀，韭菜汁液和橘子汁液中不能确定到底有没有砖红色沉淀。面对这样的结果，学生们不再吵吵闹闹了，他们开始思考，讨论，总结……实验课不仅让学生观察到了实验现象，学到了知识，还获得了很多体验，很多启迪，也提高了理解能力。同时，学生动手参与后感到学习是一种乐趣，这非常符合学生的心理需要，使学生对学习的兴趣大大增加。
三、课后作业，让学生体验成功和希望
作业的批改为老师和学生单独交流提供了一个很好的平台。对于学生的作业，教师不要简单地以对或错来判断，评价要恰当、得体、准确。在学生答对时，我们可以在学生的作业上及时给予表扬和激励，如“你真行！”“不错啊！”“看来，难不到你了！”“继续努力哦！”等等。这样能让学生体验到老师对他的肯定和鼓励。在学生答错时，可以请学生到办公室来，对其进行适当启发，循循善诱，帮助学生一起分析，自己找出正确答案。
自我体验式教育使学生的主体地位得到了充分体现，有位学生在谈对自我体验式教育的感受时，说：“我体验、我快乐、我懂得了更多。”