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摘 要：从激发学生的计算兴趣、打好计算基础、抓住课堂教学的关键、有错及时改正和养成良好的计算习惯等几个方面，培养小学生的数学计算能力和良好的数感。
关键词：计算能力;兴趣;习惯
一、引言
经过十几年的数学教学工作，教师深深地感受到计算能力的培养是学习数学的基石，教学大纲也提出要求学生在计算能力方面达到“熟练”“比较熟练”“会”三个层次，降低了笔算的复杂性和熟练程度，这不是说计算能力的培养不重要了，其实正相反。课程标准中也明确指出要“促进算法的多样化，避免程式化的机械计算和叙事算法”。计算能力是我们打开数学知识大门的重要工具，是小学阶段的一项基本能力。
二、游戏竞赛，激发计算兴趣
在学习中兴趣是最好的老师，采用多种形式的活动设计和计算练习，让学生逐步掌握数学知识与技能。所以在计算数学的练习中，教师经常设计“接力赛”或“分组竞赛”等一些游戏形式，来调动学生的积极性。例如：四年级的学生参加比赛活动，题型分为口算题、脱式计算（包括简便运算）、找规律计算。要求：書写规范，简便题必须用简便方法。统一出卷，同时监考，同时批阅。最后公布成绩，奖励优秀学生。经过几次这样的活动，学生学习数学的积极性高了，计算正确率也有所提高。
三、口算训练，打好计算基础
（一）基础练习
教学大纲指出：“要重视基本的口算训练。”计算的前提是学好口算，如果口算基础好，估算、笔算的正确率和速度肯定能提高。口算技巧的提高，需要在教学过程中长期不懈地训练，口算训练必须持之以恒。每堂课上要设计3～5分钟的口算练习，如回家后经常参加去超市买东西、买菜等实际活动，并且积极地用口算计算价钱。让学生在实际活动中建立数感，养成了直觉思维。
（二）针对练习
在计算第二个分段数时，异分母分数的加减是学生犯错的最可能的地方，也是教学和学习的重点和难点。通过分析和归纳，只有三种异分母加分（减法）方法，每种方法都有不同的规则，让学生逐渐掌握并慢慢学会计算。
1.两个分数，当两个分母大数和小数既不是倍数关系，又不是互质数。这种类型可以在式子中直接口算通分，就是把大数一倍一倍地扩大，直到变成另一个分母的倍数为止。但通常用短除法求公分母，也就是求两个分母的最小公倍数。第二种方法是提倡的，因为它相对容易计算，大多数学生可以接受这种方法。
2.两个分数，两个分母是互为质数的。这种类型看上去比较难，学生做起来也困难，但可以这样做：通分时把两个分母的积，作为它们的公分母，那么分子就是每个分数的分子和另一个分数的分母的积的和（如果是减法就是两个数的差）。
3.两个分数，分母中大数是小数倍数的，这种类型，口算起来容易。
（三）规律性练习
首先必须掌握运算定律。加法中有交换律、结合律;乘法中有交换律、结合律、分配律。乘法在计算中的应用相对较宽，难度较大，再有分配律的正用和反用学生不理解。还有在算式中整数、小数、分数的出现。此外减法的性质和商不变的性质的运算，学生不理解其算理，应该设计多样化的练习，从易到难。
（四）综合练习
在四则运算中，学生应掌握四则运算的意义，运算的顺序，学生不仅要知其然，还要知其所以然。学生能分析出先算那一步，再算那一步，最后算那一步。综合性练习有利于学生的判断能力和反应速度的提高。
四、精心设计，抓住教学关键
计算要达到正确迅速，必须要有合理灵活的练习设计，这就需要教师精心设计练习题，是课堂教学不可缺少的。首先练习要分层设计，逐渐加强。比如：四则运算应用的开始阶段，引导学生详细地说出计算思路和过程;计算到一定程度时，就让学生心里默想计算的每一步，提醒他们一边想一边做;如果学生基本会用法则，便可以简化中间的环节。
五、集错纠错，养成良好习惯
（一）要集错纠错
首先，教师应注意收集学生在各种计算中所犯的各种错误，并对其进行分类和区分。教师开发出具有各种计算错误的试题卡，让学生指出错误原因并予以纠正。还要经常拿出来看看，提醒自己不能犯同样的错误。然后老师应该主动与学生沟通，耐心地指导经常犯错误的孩子，并尽力帮助他们克服学习中遇到的困难。对于教师来说，这些错题案例就是最好的教学资源，我们应认真分析，深刻反思，互相讨论，总结经验。
（二）要培养学生良好的计算习惯
对于老师，教知识太简单了，但要培养学生的兴趣和正确的习惯就很难了。计算习惯是直接影响学生计算能力的形成和提高，所以就要求教师在实际的教学过程中对学生要求严格，培养严谨的计算态度和良好的计算习惯。因此在课堂教学中要做到以下几点，一看：看清数字和运算符号，明确运算顺序;二想：想计算特点，是否利用运算定律、运算性质简便运算;三算：在计算时应边算边检查，形成良好的计算习惯。好习惯不是几天养成的，需要教师经常提醒学生、督促学生，逐步养成一丝不苟的学习态度和克服困难的学习精神。
农村小学的孩子在家长辅导这一块比较薄弱，全靠教师耐心细致的教学。学生的基础薄弱，习惯较差，所以计算教学是一个长期复杂的教学过程，要想提升高年级孩子的计算能力也不是一朝一夕的事。需要教师和学生一起努力，多练习，多总结，做到不断思考，不断探索。只有这样，才能使学生的计算能力得到一定的提高。
参考文献：
[1]马云鹏.小学数学教学论[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]施方良.学习论[M].北京：人民教育出版社，1994.
编辑 杜元元
关键词：计算能力;兴趣;习惯
一、引言
经过十几年的数学教学工作，教师深深地感受到计算能力的培养是学习数学的基石，教学大纲也提出要求学生在计算能力方面达到“熟练”“比较熟练”“会”三个层次，降低了笔算的复杂性和熟练程度，这不是说计算能力的培养不重要了，其实正相反。课程标准中也明确指出要“促进算法的多样化，避免程式化的机械计算和叙事算法”。计算能力是我们打开数学知识大门的重要工具，是小学阶段的一项基本能力。
二、游戏竞赛，激发计算兴趣
在学习中兴趣是最好的老师，采用多种形式的活动设计和计算练习，让学生逐步掌握数学知识与技能。所以在计算数学的练习中，教师经常设计“接力赛”或“分组竞赛”等一些游戏形式，来调动学生的积极性。例如：四年级的学生参加比赛活动，题型分为口算题、脱式计算（包括简便运算）、找规律计算。要求：書写规范，简便题必须用简便方法。统一出卷，同时监考，同时批阅。最后公布成绩，奖励优秀学生。经过几次这样的活动，学生学习数学的积极性高了，计算正确率也有所提高。
三、口算训练，打好计算基础
（一）基础练习
教学大纲指出：“要重视基本的口算训练。”计算的前提是学好口算，如果口算基础好，估算、笔算的正确率和速度肯定能提高。口算技巧的提高，需要在教学过程中长期不懈地训练，口算训练必须持之以恒。每堂课上要设计3～5分钟的口算练习，如回家后经常参加去超市买东西、买菜等实际活动，并且积极地用口算计算价钱。让学生在实际活动中建立数感，养成了直觉思维。
（二）针对练习
在计算第二个分段数时，异分母分数的加减是学生犯错的最可能的地方，也是教学和学习的重点和难点。通过分析和归纳，只有三种异分母加分（减法）方法，每种方法都有不同的规则，让学生逐渐掌握并慢慢学会计算。
1.两个分数，当两个分母大数和小数既不是倍数关系，又不是互质数。这种类型可以在式子中直接口算通分，就是把大数一倍一倍地扩大，直到变成另一个分母的倍数为止。但通常用短除法求公分母，也就是求两个分母的最小公倍数。第二种方法是提倡的，因为它相对容易计算，大多数学生可以接受这种方法。
2.两个分数，两个分母是互为质数的。这种类型看上去比较难，学生做起来也困难，但可以这样做：通分时把两个分母的积，作为它们的公分母，那么分子就是每个分数的分子和另一个分数的分母的积的和（如果是减法就是两个数的差）。
3.两个分数，分母中大数是小数倍数的，这种类型，口算起来容易。
（三）规律性练习
首先必须掌握运算定律。加法中有交换律、结合律;乘法中有交换律、结合律、分配律。乘法在计算中的应用相对较宽，难度较大，再有分配律的正用和反用学生不理解。还有在算式中整数、小数、分数的出现。此外减法的性质和商不变的性质的运算，学生不理解其算理，应该设计多样化的练习，从易到难。
（四）综合练习
在四则运算中，学生应掌握四则运算的意义，运算的顺序，学生不仅要知其然，还要知其所以然。学生能分析出先算那一步，再算那一步，最后算那一步。综合性练习有利于学生的判断能力和反应速度的提高。
四、精心设计，抓住教学关键
计算要达到正确迅速，必须要有合理灵活的练习设计，这就需要教师精心设计练习题，是课堂教学不可缺少的。首先练习要分层设计，逐渐加强。比如：四则运算应用的开始阶段，引导学生详细地说出计算思路和过程;计算到一定程度时，就让学生心里默想计算的每一步，提醒他们一边想一边做;如果学生基本会用法则，便可以简化中间的环节。
五、集错纠错，养成良好习惯
（一）要集错纠错
首先，教师应注意收集学生在各种计算中所犯的各种错误，并对其进行分类和区分。教师开发出具有各种计算错误的试题卡，让学生指出错误原因并予以纠正。还要经常拿出来看看，提醒自己不能犯同样的错误。然后老师应该主动与学生沟通，耐心地指导经常犯错误的孩子，并尽力帮助他们克服学习中遇到的困难。对于教师来说，这些错题案例就是最好的教学资源，我们应认真分析，深刻反思，互相讨论，总结经验。
（二）要培养学生良好的计算习惯
对于老师，教知识太简单了，但要培养学生的兴趣和正确的习惯就很难了。计算习惯是直接影响学生计算能力的形成和提高，所以就要求教师在实际的教学过程中对学生要求严格，培养严谨的计算态度和良好的计算习惯。因此在课堂教学中要做到以下几点，一看：看清数字和运算符号，明确运算顺序;二想：想计算特点，是否利用运算定律、运算性质简便运算;三算：在计算时应边算边检查，形成良好的计算习惯。好习惯不是几天养成的，需要教师经常提醒学生、督促学生，逐步养成一丝不苟的学习态度和克服困难的学习精神。
农村小学的孩子在家长辅导这一块比较薄弱，全靠教师耐心细致的教学。学生的基础薄弱，习惯较差，所以计算教学是一个长期复杂的教学过程，要想提升高年级孩子的计算能力也不是一朝一夕的事。需要教师和学生一起努力，多练习，多总结，做到不断思考，不断探索。只有这样，才能使学生的计算能力得到一定的提高。
参考文献：
[1]马云鹏.小学数学教学论[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]施方良.学习论[M].北京：人民教育出版社，1994.
编辑 杜元元