论文部分内容阅读
摘 要： 本文对中美高校德育目标、内容、方法和途径等三个方面进行了综合分析和比较，认为我国高校德育要吸收和借鉴美国高校德育中的精华，兼收并蓄，不断完善大学德育体系，以推动我国高校德育体系的健康发展。
关键词： 中美高校德育 比较 思考
伴随着新时期社会发展的新形势，高校德育也体现出现代化的发展趋势，如何使德育在社会转型期和教育转轨中走现代化之路，已经成为教育界思考和探索的焦点问题。中国高等教育在与国际接轨的过程中，机遇和挑战并存，高校德育工作在比较中借鉴，在借鉴中发展，形成符合时代特征的有效的学校德育理论和方法，显得至关重要。本文从中美高校德育目标、内容、方法和途径方面进行比较和分析，从中吸收和借鉴美国高校德育中的精华，不断改进和完善中国高校德育体系。
一、中美高校德育目标比较
受传统文化特别是儒家德育思想的影响，我国始终把道德教育摆在教育的首位，有强调伦理本位、主张德教至上和追求理想人格特色的特征，始终把谋求人与自然、社会的和谐作为人生理想的主旋律，并注重培养人的群体意识。自中华人民共和国成立以来，我国的德育目标政治化倾向比较明显，德育目标是以马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系作为理论基础建立起来的，十分注重人的素质的全面培养，并且把培养德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人作为社会主义高等教育的根本任务。
美国是一个移民的年轻的多民族国家，因此，特别注重德育教育。美国的德育目标是培养全体国民的美国精神，尤其把不断涌入的移民“美国化”，建立和维持一个统一强大的美利坚合众国。其高校德育目标有多元化的特征，其基本内涵表述可概括为：力图使学生成为具有爱国精神，守法精神，具有健全人格的有用的、让人满意的社会大家庭中的一员，成为积极进取的美国公民。1987年，时任美国总统里根在国情咨文中强调，高校要培养以爱国、修身、诺言、恢复伦理道德、纪律等为主体内容的“国民精神”。围绕这一总目标，各大学纷纷制定各自的具体目标。爱国主义、法制教育、文明史教育、价值观教育及心理教育成为学校德育的重要内容。可以说，美国德育的宗旨是培养“我是美国公民”的公民意识教育。
中国的高校德育目标反映了从社会出发的教育价值观，而美国的高校德育目标则反映了从个人出发的教育价值观。美国的高校德育目标是以培养合格的美国公民为基本点，整个社会并没有要求通过德育把学生培养成思想道德水平较高的一部分，而是强调学校德育目标与公民教育的等同性，是一种“大众型”目标；美国社会的价值观强调个人是比社会更本质、更中心的存在，其德育目标就更强调健全人格和个人完善；它整体呈现出多元化和多样性的特点，其德育目标的政治性要求隐寓于爱国和守法之中，认为爱国主义精神和守法精神是社会政治制度在学校德育中的体现，培养遵守法律和忠于美国制度的公民是学校对社会和学生应负的责任。
二、中美高校德育内容比较
在我国，培养德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人是高等教育的根本任务，与之相对应的德育内容就以爱国主义、集体主义、社会主义教育为核心，其主要内容可以分为三类：一是方向性内容，包括理想信念教育、爱国主义教育和国际主义教育等；二是认知性内容，包括世界观人生观教育、集体主义教育和审美观教育等；三是规范性内容，包括道德教育、法制教育、职业规范教育和纪律教育。
美国的主流文化主要由三种文化体系构成：宗教文化、共和文化和个人主义文化。三种文化体系深深地影响着美国高校德育的内容：以培养合格的公民为核心的公民教育，以个人前途为动力的价值观教育，以诚信为中心的伦理道德教育，以历史为主要内容的爱国主义教育及以健全人格为中心的心理教育。德育的主题是培养合格公民和社会责任感，即公民教育，主要传授一般的伦理道德规范和法律知识，教育途径主要是公民学课程。在高校德育中，公民教育仍然是重要内容，但不设置专门的公民教育课程，而是把有关内容融于整个教育活动中，并在层次上有所提高，目的是培养“好公民”。在其教育的核心内容中，民主、自由、人权、个人主义价值观长期不变。
我国倡导的是马克思主义科学的世界观，美国倡导的是以个人主义为核心的价值观；我国倡导的是以集体主义为核心的价值观、为人民服务的人生观，美国倡导的是以个人主义为核心的价值观、享乐主义和拜金主义的人生观，看重个人价值、个人奋斗和个人成功；我国着重于理论体系和基本概念、基本规范教育，偏重政治教育和理想教育，忽视对学生生活化的教育，而美国注重政治性与一般性的统一，在理论传授的基础上注重解决现实生活中的现实问题，既注重保持德育内容中核心价值观的稳定性，又注重德育内容的生活化。
三、中美高校德育方法和途径比较
中国大学德育的方法主要有：1.说服教育法,2.榜样示范法,3.实际锻炼法,4.情感陶冶法,5.自我教育法。中国高校德育的途径主要有：1.开设马克思主义理论课和思想品德课。在全面发展的教育思想报导下，我国各高校均设置了统一的德育课程体系，成立了独立的思想政治教研室和“两课”基地，课程主要包括马克思主义理论（含马克思主义基本原理等四门课程）、廉洁修身和形势政策课等，这些课程作为必修课面向全校学生开设。2.在学校进行教书育人、管理育人、服务育人，主张全校教职工全员育人，各专业学科充分发挥德育功能，提倡教书与育人并重，强调教职工的言传身教。3.在学生中开展日常思想教育工作，加强党团工作、学生会工作和社团工作。4.进行社会实践。5.校园文化建设等。
美国大学德育的方法主要有：1.信奉多元性的同时注重正面引导。在美国，没有统一的德育目标和要求，教师要对学生正面引导，首先教师的道德观要泾渭分明。2.间接教育，全方位渗透。将道德教育有机地渗透于各科教学和学生的日常生活之中，比直接灌输收益更大。3.强调道德实践，培养良好品德。良好的品德必须在实践中通过不断确立信念、培养感情、锻炼意志、规范行为，通过不断总结经验和切身体验才能完成，美国学校通过校内外各种活动，让学生加深对道德观念的理解。4.注重心理咨询。培养健全人格心理咨询的任务就是提高学生的自我意识水平和自助能力，解决学生遇到的各种问题，促进学生在思想和心理上的成熟。美国高校德育的途径主要有：1.设置通识课程进行德育。美国各大学普遍开设通识课程，有历史科、公民科、人文科及有关专题。2.通过各种实践活动进行德育。美国大学注重通过组织学生参加课外活动和社会服务，以增强德育的实效。课外活动主要包括形式多样、内容广泛的各类学术活动；丰富多彩的校园社团活动和文体活动；校庆、国庆、入学及毕业仪式等全校性活动。3.运用心理咨询进行德育。心理咨询是美国大学教育的组成部分，其主要职能是进行生活指导、学习指导、心理辅导和就业指导，其中心理辅导（又称心理咨询）的道德教育功能较为显著。4.利用大众传媒和社会环境进行德育。美国高校重视大众传媒的作用，利用电影、电视、网络、广播等进行道德教育，倡导美国精神和价值观。
如果说中国的德育教育为显性教育，美国德育教育则是隐性教育。与美国相比，中国学校德育更侧重用直接的方法，向大学生传授和灌输有关思想道德的观念，通过较好地运用德育的直接方法，重视完整、系统的道德理论知识的灌输，为学生打下良好的道德认知基础，使学生较快地了解我国的思想政治观念。
四、比较之后的思考
“他山之石，可以攻玉”。通过以上比较，我们不难看出中美高校德育的异同。我们在看到本国优势的同时，应对自身不足之处有清醒的认识，并汲取美国高校德育的精华。
1.注重显性德育和隐性德育的结合，加强德育的实效性。
从日常生活出发，将德育所强调的政治性以潜在的形式融于学生的生活学习中，加强德育中思想、道德教育工作的落实。注重从多学科对道德教育进行研究，一出现成熟的德育理论，就把它们运用于实践。借鉴发挥公共课与专业课的“载道作用”和“渗透作用”，倡导教书育人，减少学生的“防备”意识，提高道德教育效果。
2.树立“以人为本”的德育理念，体现德育的主体性。
现代道德教育就是以促进人的现代化为中心的教育，是以人为本，尊重人的主体性，以促进主体思想道德发展为根本的教育。因此道德教育目标的制定必须“以人为中心”，体现“一切为了人”的观念，在新的层面上重新界定道德教育的目标和功能，注重促进教育对象主体意识的觉醒和自主发展。
3.发挥各种社会活动和公共环境的社会性德育作用，凸显德育的多元化。
与社会各界建立广泛联系，建立实践基地，利用博物馆、展览馆、纪念堂等公共场所对学生进行教育；社会、学校、家庭、网络世界要齐心协力，努力创造一个适合大学生健康发展的良好的社会环境氛围。
4.组建多学科高度融合的德育专家队伍，提升德育的专业性。
逐渐培养和形成一支由教育学、心理学、伦理学、社会学等方面专家和社会工作者组成的高层次德育队伍，不断扩大咨询指导的范围和形式，让学校德育工作贴近学生，贴近生活。
5.提供优质高效全方位服务，展现德育的服务性。
要从优化环境、改变理念、健全机构、提高效率入手，为学生提供学习、生活、身心健康、择业就业等全方位的服务，寓德育于优质高效的服务之中。当然，我们也要看到美国德育中由于过分强调个人价值而导致的个人自由主义泛滥，缺乏必要的纪律约束，出现种族歧视、吸毒、酗酒、校园枪击事件等问题。只有“善学者假人之长以补其短”，才能推动我国高校德育体系的健康发展。
参考文献：
［1］唐亚豪.论高校德育目标的内涵、功能及实现［J］.经济与社会发展，2005，（2）：172-174.
［2］谢雪.中美大学德育的比较［J］.教育探索，2002，（8）：74-76.
［3］尧新瑜，刘融斌.美国高校德育的内容特色及其启示［J］.华东理工学院学报，2004，（4）.
［4］戴胜利.大学思想政治教育的比较研究［M］.上海：上海教育出版社，2006：112-279.
关键词： 中美高校德育 比较 思考
伴随着新时期社会发展的新形势，高校德育也体现出现代化的发展趋势，如何使德育在社会转型期和教育转轨中走现代化之路，已经成为教育界思考和探索的焦点问题。中国高等教育在与国际接轨的过程中，机遇和挑战并存，高校德育工作在比较中借鉴，在借鉴中发展，形成符合时代特征的有效的学校德育理论和方法，显得至关重要。本文从中美高校德育目标、内容、方法和途径方面进行比较和分析，从中吸收和借鉴美国高校德育中的精华，不断改进和完善中国高校德育体系。
一、中美高校德育目标比较
受传统文化特别是儒家德育思想的影响，我国始终把道德教育摆在教育的首位，有强调伦理本位、主张德教至上和追求理想人格特色的特征，始终把谋求人与自然、社会的和谐作为人生理想的主旋律，并注重培养人的群体意识。自中华人民共和国成立以来，我国的德育目标政治化倾向比较明显，德育目标是以马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系作为理论基础建立起来的，十分注重人的素质的全面培养，并且把培养德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人作为社会主义高等教育的根本任务。
美国是一个移民的年轻的多民族国家，因此，特别注重德育教育。美国的德育目标是培养全体国民的美国精神，尤其把不断涌入的移民“美国化”，建立和维持一个统一强大的美利坚合众国。其高校德育目标有多元化的特征，其基本内涵表述可概括为：力图使学生成为具有爱国精神，守法精神，具有健全人格的有用的、让人满意的社会大家庭中的一员，成为积极进取的美国公民。1987年，时任美国总统里根在国情咨文中强调，高校要培养以爱国、修身、诺言、恢复伦理道德、纪律等为主体内容的“国民精神”。围绕这一总目标，各大学纷纷制定各自的具体目标。爱国主义、法制教育、文明史教育、价值观教育及心理教育成为学校德育的重要内容。可以说，美国德育的宗旨是培养“我是美国公民”的公民意识教育。
中国的高校德育目标反映了从社会出发的教育价值观，而美国的高校德育目标则反映了从个人出发的教育价值观。美国的高校德育目标是以培养合格的美国公民为基本点，整个社会并没有要求通过德育把学生培养成思想道德水平较高的一部分，而是强调学校德育目标与公民教育的等同性，是一种“大众型”目标；美国社会的价值观强调个人是比社会更本质、更中心的存在，其德育目标就更强调健全人格和个人完善；它整体呈现出多元化和多样性的特点，其德育目标的政治性要求隐寓于爱国和守法之中，认为爱国主义精神和守法精神是社会政治制度在学校德育中的体现，培养遵守法律和忠于美国制度的公民是学校对社会和学生应负的责任。
二、中美高校德育内容比较
在我国，培养德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人是高等教育的根本任务，与之相对应的德育内容就以爱国主义、集体主义、社会主义教育为核心，其主要内容可以分为三类：一是方向性内容，包括理想信念教育、爱国主义教育和国际主义教育等；二是认知性内容，包括世界观人生观教育、集体主义教育和审美观教育等；三是规范性内容，包括道德教育、法制教育、职业规范教育和纪律教育。
美国的主流文化主要由三种文化体系构成：宗教文化、共和文化和个人主义文化。三种文化体系深深地影响着美国高校德育的内容：以培养合格的公民为核心的公民教育，以个人前途为动力的价值观教育，以诚信为中心的伦理道德教育，以历史为主要内容的爱国主义教育及以健全人格为中心的心理教育。德育的主题是培养合格公民和社会责任感，即公民教育，主要传授一般的伦理道德规范和法律知识，教育途径主要是公民学课程。在高校德育中，公民教育仍然是重要内容，但不设置专门的公民教育课程，而是把有关内容融于整个教育活动中，并在层次上有所提高，目的是培养“好公民”。在其教育的核心内容中，民主、自由、人权、个人主义价值观长期不变。
我国倡导的是马克思主义科学的世界观，美国倡导的是以个人主义为核心的价值观；我国倡导的是以集体主义为核心的价值观、为人民服务的人生观，美国倡导的是以个人主义为核心的价值观、享乐主义和拜金主义的人生观，看重个人价值、个人奋斗和个人成功；我国着重于理论体系和基本概念、基本规范教育，偏重政治教育和理想教育，忽视对学生生活化的教育，而美国注重政治性与一般性的统一，在理论传授的基础上注重解决现实生活中的现实问题，既注重保持德育内容中核心价值观的稳定性，又注重德育内容的生活化。
三、中美高校德育方法和途径比较
中国大学德育的方法主要有：1.说服教育法,2.榜样示范法,3.实际锻炼法,4.情感陶冶法,5.自我教育法。中国高校德育的途径主要有：1.开设马克思主义理论课和思想品德课。在全面发展的教育思想报导下，我国各高校均设置了统一的德育课程体系，成立了独立的思想政治教研室和“两课”基地，课程主要包括马克思主义理论（含马克思主义基本原理等四门课程）、廉洁修身和形势政策课等，这些课程作为必修课面向全校学生开设。2.在学校进行教书育人、管理育人、服务育人，主张全校教职工全员育人，各专业学科充分发挥德育功能，提倡教书与育人并重，强调教职工的言传身教。3.在学生中开展日常思想教育工作，加强党团工作、学生会工作和社团工作。4.进行社会实践。5.校园文化建设等。
美国大学德育的方法主要有：1.信奉多元性的同时注重正面引导。在美国，没有统一的德育目标和要求，教师要对学生正面引导，首先教师的道德观要泾渭分明。2.间接教育，全方位渗透。将道德教育有机地渗透于各科教学和学生的日常生活之中，比直接灌输收益更大。3.强调道德实践，培养良好品德。良好的品德必须在实践中通过不断确立信念、培养感情、锻炼意志、规范行为，通过不断总结经验和切身体验才能完成，美国学校通过校内外各种活动，让学生加深对道德观念的理解。4.注重心理咨询。培养健全人格心理咨询的任务就是提高学生的自我意识水平和自助能力，解决学生遇到的各种问题，促进学生在思想和心理上的成熟。美国高校德育的途径主要有：1.设置通识课程进行德育。美国各大学普遍开设通识课程，有历史科、公民科、人文科及有关专题。2.通过各种实践活动进行德育。美国大学注重通过组织学生参加课外活动和社会服务，以增强德育的实效。课外活动主要包括形式多样、内容广泛的各类学术活动；丰富多彩的校园社团活动和文体活动；校庆、国庆、入学及毕业仪式等全校性活动。3.运用心理咨询进行德育。心理咨询是美国大学教育的组成部分，其主要职能是进行生活指导、学习指导、心理辅导和就业指导，其中心理辅导（又称心理咨询）的道德教育功能较为显著。4.利用大众传媒和社会环境进行德育。美国高校重视大众传媒的作用，利用电影、电视、网络、广播等进行道德教育，倡导美国精神和价值观。
如果说中国的德育教育为显性教育，美国德育教育则是隐性教育。与美国相比，中国学校德育更侧重用直接的方法，向大学生传授和灌输有关思想道德的观念，通过较好地运用德育的直接方法，重视完整、系统的道德理论知识的灌输，为学生打下良好的道德认知基础，使学生较快地了解我国的思想政治观念。
四、比较之后的思考
“他山之石，可以攻玉”。通过以上比较，我们不难看出中美高校德育的异同。我们在看到本国优势的同时，应对自身不足之处有清醒的认识，并汲取美国高校德育的精华。
1.注重显性德育和隐性德育的结合，加强德育的实效性。
从日常生活出发，将德育所强调的政治性以潜在的形式融于学生的生活学习中，加强德育中思想、道德教育工作的落实。注重从多学科对道德教育进行研究，一出现成熟的德育理论，就把它们运用于实践。借鉴发挥公共课与专业课的“载道作用”和“渗透作用”，倡导教书育人，减少学生的“防备”意识，提高道德教育效果。
2.树立“以人为本”的德育理念，体现德育的主体性。
现代道德教育就是以促进人的现代化为中心的教育，是以人为本，尊重人的主体性，以促进主体思想道德发展为根本的教育。因此道德教育目标的制定必须“以人为中心”，体现“一切为了人”的观念，在新的层面上重新界定道德教育的目标和功能，注重促进教育对象主体意识的觉醒和自主发展。
3.发挥各种社会活动和公共环境的社会性德育作用，凸显德育的多元化。
与社会各界建立广泛联系，建立实践基地，利用博物馆、展览馆、纪念堂等公共场所对学生进行教育；社会、学校、家庭、网络世界要齐心协力，努力创造一个适合大学生健康发展的良好的社会环境氛围。
4.组建多学科高度融合的德育专家队伍，提升德育的专业性。
逐渐培养和形成一支由教育学、心理学、伦理学、社会学等方面专家和社会工作者组成的高层次德育队伍，不断扩大咨询指导的范围和形式，让学校德育工作贴近学生，贴近生活。
5.提供优质高效全方位服务，展现德育的服务性。
要从优化环境、改变理念、健全机构、提高效率入手，为学生提供学习、生活、身心健康、择业就业等全方位的服务，寓德育于优质高效的服务之中。当然，我们也要看到美国德育中由于过分强调个人价值而导致的个人自由主义泛滥，缺乏必要的纪律约束，出现种族歧视、吸毒、酗酒、校园枪击事件等问题。只有“善学者假人之长以补其短”，才能推动我国高校德育体系的健康发展。
参考文献：
［1］唐亚豪.论高校德育目标的内涵、功能及实现［J］.经济与社会发展，2005，（2）：172-174.
［2］谢雪.中美大学德育的比较［J］.教育探索，2002，（8）：74-76.
［3］尧新瑜，刘融斌.美国高校德育的内容特色及其启示［J］.华东理工学院学报，2004，（4）.
［4］戴胜利.大学思想政治教育的比较研究［M］.上海：上海教育出版社，2006：112-279.