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摘 要：随着我国职业教育的发展，“双师型”教师的培养至关量要。文章分析了传统“双师型”教师培养的弊端，提出利用网络虚拟学习社区进行“双师型”教师师资培养，并构建了这种虚拟学习社区的模型。之后利用“教育的未来”网络平台设计了一个实际案例，并进行了简要说明。
关键词：双师型教师；教师培养；在职培训；虚拟学习社区
中图分类号：G720 文献标识码：A
所谓“双师型”教师，是指教师是一名既能在课堂上侃侃而谈的讲授型学者，也能在生产作业第一线实际操作的娴熟工程师，即“传统教师+工程师”。“双师型”教师具备良好的教学技能，在熟练掌握本专业学科知识的同时，也具有很强的动手操作能力，与社会联系紧密，能够解决学生所学与社会所需脱轨的怪现象。因此，“双师型”教师的培养对于我国职业技术教育的发展至关重要。
一 传统“双师型”教师培养的弊端
目前传统的“双师型”教师的培养途径一般是“请进来”和“送出去”。这两种通行的方法均有一定的弊端。首先培训的费用较高，学校难以承受，只能惠及到少部分教师，大部分教师只能望而兴叹；其次实践的场所和机会少，现在产教结合的教育模式还没有形成一定的规模，教师能够去的企业工厂数量少，层次也不高；另外没有相应的行政制度和机制做保证，教师很难长时间脱产参加实践锻炼，来去匆匆，企业工厂也不愿意接收；最后教师的本身教学工作沉重，再下到生产第一线进行连续的长时间的锻炼，身体处于超负荷工作状态，也难有效果。
二 虚拟学习社区用于培养“双师型”教师的可行性
虚拟学习社区是以建构主义学习理论为理论基础，在依靠计算机信息处理技术、计算机网络资源共享技术和多媒体技术构建的零距离虚拟社区中，一群有着相同需求的人进行自主学习、合作学习，共同致力于解决某些问题，是一种新型的远程教育网络教学支撑平台。
在技术的有形方面，它是在web2.0技术的影响下产生发展的，既能将学习资源、讨论、传呼、留言、在线聊天等各种传统网络功能模块有效的协同整合起来，同时又能利用RsS(Really simDle Syndication)、Tag标签、Trackback等新技术来实现有针对性的信息采集，不再在浩瀚的网络信息中迷失方向，浪费时间精力。如利用RSS订阅感兴趣的网页，随时通知掌握最新内容；利用Tag标签技术对自己需要的学习资源分门别类进行收录。在技术的无形方面，虚拟学习社区也是一种新型的基于网络的学习共同体，是一种借助网络而生存的学习型组织，一般由学习者、辅导者及其助学者等(包括成熟教师、专家等)构成。网络环境下的学习共同体成员之间经常借助网络在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，从而会形成一种相互影响、相互促进的稳定的人际关系。
因此，某个学校或某一专业的职业学校教师可以成立一个虚拟学习社区。在技术的有形方面，他们有着有利的硬件条件，至少在学校能够随时上网。对于传统网络功能，如BBS讨论、传呼、留言、在线聊天等均比较熟悉，而新技术如RSS订阅、wiki都是在前面的传统功能上综合发展起来的，可以迅速掌握；在技术的无形方面，他们有着共同的目的需求——成为一名合格的“双师型”教师，这种强烈一致的愿望将学习共同体的成员紧密的结合在一起，形成内聚性强的组织，愿意在这个组织中存在进而贡献自己的力量。
三 用于“双师型”教师培养的虚拟学习社区的构建
(一)用户需求
目前我国大部分的职业院校的师资队伍由以下三部分组成：
1 以前大中专学校、成人高校、函授站等转型升格而来，他们专业基础比较扎实，教学技能比较熟稔，但一般存在知识结构老化，教学方法陈旧，对学科前沿的新知识、新理论了解不多的问题；
2 高校本科或硕士及以上学历的毕业生，这些青年教师初出校园，教学基本功不够扎实，授课内容直接从理论到理论，动手实践能力较差，但更倾向于运用现代化教学手段教学，更容易更新教学内容；
3 直接从企业、生产第一线聘请的技术骨干，他们与社会需求联系紧密，动手能力强，但缺乏必须的教学技能和系统的专业理论知识。
可以说，这三种类型老师各有所长，教学各有优缺点，分别欠缺“双师”型教师素养的某一部分。相应的在师资队伍中既可以充当同仁某方面的教师，但与此同时也是需要补充学习的学生。他们所需的是有针对性的快速的弥补所缺，具有较强的学习愿望和学习能力，能积极有效地进行自我管理和自我评价。另外教师担任的课时任务各人有异，很难集中起来学习，主要是自身利用业余时间学习，时间灵活不定。
(二)模型设计
我们认为一个基本的虚拟学习社区应该具有主题、参与人员、扮演角色、服务支持和成员关系等5个基本构成元素，其元素说明和在实际情况下(培养“双师型”教师的虚拟学习社区)的说明如表l所示：
(三)主要功能分析
当每位老师注册进入虚拟学习社区后，就会自动拥有“教师”和“学生”的双重身份权限。他可以利用平台提供的“教”与“学”服务进行授课和学习两种活动，如图1所示。此外还可以利用平台提供的交流工具和其他的用户(也许是他某课程的老师或学生)进行互动反馈，利用平台提供的管理教学工具在各个班级中自由跳转，在“教师”和“学生”双重身份中切换自如。
四 虚拟学习社区用于“双师型”教师培养的案例研究
我们选择的虚拟学习社区的平台为“教育的未来”(http：／／www.edu20.org／home)，这是一个免费、开放的平台系统，只要注册成为用户都可以在其中开展授课、学习、资源共享和合作交流四种活动。使用的对象为武汉市交通学校计算机中心的教师，该学校是一所全国示范性的中等职业技术学校，其中的教师组成如上文分析所述，大体分为老教师、新毕业的青年教师和返聘的工厂企业技术型教师三种类型，我们选取了教师A、教师B和教师C分别为其中代表。
根据每位教师个体自身所有的“双师型”教师素质的优势，可以针对性的开设相对应的专题或课程供其余人学习，如表2所示：
(一)用户活动过程
以青年教师B为例，作为“教师”身份，他开设课程《多媒体教学》、专题“Internet上计算机教育方面网络资源介绍”。如图2所示，除了添加这些课程或专题的章节内容，他还上传各种与其相关的文本、图片、视频等多媒体资料；由于他开设了这些课程或专题，也就相当于他组织成立了一个学习这门课程或专题的“班级”，就可以利用平台提供的各种便利工具来管理“班级”，如使用学生花名册记录出席率，利用作业和测验系统来得到评价反馈，以及使用评分系统形成具有图表报告的易用评级册等，如图3所示；另一方面作为“学生”身份，他可以选择自己薄弱的方面(如教师A的《教学心理学》、教师C的《ASP.NET企业建站技术》)进行学习，补充自己所欠缺的“双师”型教师素养。而用户之间(身份关系是师生、师师、生生)可以利用论坛、聊天、Wiki、信息箱等功能实现双向交流，形成互动反馈。
同样，教师A或C在虚拟学习社区中也可以开展如教师B的活动，如图4所示。这些老师们所开展的教与学的活动是相互独立的个体活动，自主选择课程、专题教授或学习；但又是相互联系的协作活动，为了成为一名合格的“双师型”教师相互答疑解惑，这种自主性、协作性的学习活动促成了一个活跃的主题性强的虚拟学习社区。
(二)教学效果评价
根据上文所述，一名合格的“双师型”教师是“传统教师+工程师”，细化这些教师素养包括课堂教学技能、理论知识、实际操作能力、科研能力等。教师A、B、C经过虚拟学习社区中的教与学活动，有针对性的补充了自己所缺乏的“双师型”教师素养，如表3所示。
在虚拟学习社区中，在职教师可以随时随地利用社区平台提供的技术和服务进行“教”与“学”，短时、高效、持续的进行再继续学习和培训，因此这是适合教师这一特殊群体的有效学习方法和途径。
责任编辑：姜 雪
关键词：双师型教师；教师培养；在职培训；虚拟学习社区
中图分类号：G720 文献标识码：A
所谓“双师型”教师，是指教师是一名既能在课堂上侃侃而谈的讲授型学者，也能在生产作业第一线实际操作的娴熟工程师，即“传统教师+工程师”。“双师型”教师具备良好的教学技能，在熟练掌握本专业学科知识的同时，也具有很强的动手操作能力，与社会联系紧密，能够解决学生所学与社会所需脱轨的怪现象。因此，“双师型”教师的培养对于我国职业技术教育的发展至关重要。
一 传统“双师型”教师培养的弊端
目前传统的“双师型”教师的培养途径一般是“请进来”和“送出去”。这两种通行的方法均有一定的弊端。首先培训的费用较高，学校难以承受，只能惠及到少部分教师，大部分教师只能望而兴叹；其次实践的场所和机会少，现在产教结合的教育模式还没有形成一定的规模，教师能够去的企业工厂数量少，层次也不高；另外没有相应的行政制度和机制做保证，教师很难长时间脱产参加实践锻炼，来去匆匆，企业工厂也不愿意接收；最后教师的本身教学工作沉重，再下到生产第一线进行连续的长时间的锻炼，身体处于超负荷工作状态，也难有效果。
二 虚拟学习社区用于培养“双师型”教师的可行性
虚拟学习社区是以建构主义学习理论为理论基础，在依靠计算机信息处理技术、计算机网络资源共享技术和多媒体技术构建的零距离虚拟社区中，一群有着相同需求的人进行自主学习、合作学习，共同致力于解决某些问题，是一种新型的远程教育网络教学支撑平台。
在技术的有形方面，它是在web2.0技术的影响下产生发展的，既能将学习资源、讨论、传呼、留言、在线聊天等各种传统网络功能模块有效的协同整合起来，同时又能利用RsS(Really simDle Syndication)、Tag标签、Trackback等新技术来实现有针对性的信息采集，不再在浩瀚的网络信息中迷失方向，浪费时间精力。如利用RSS订阅感兴趣的网页，随时通知掌握最新内容；利用Tag标签技术对自己需要的学习资源分门别类进行收录。在技术的无形方面，虚拟学习社区也是一种新型的基于网络的学习共同体，是一种借助网络而生存的学习型组织，一般由学习者、辅导者及其助学者等(包括成熟教师、专家等)构成。网络环境下的学习共同体成员之间经常借助网络在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，从而会形成一种相互影响、相互促进的稳定的人际关系。
因此，某个学校或某一专业的职业学校教师可以成立一个虚拟学习社区。在技术的有形方面，他们有着有利的硬件条件，至少在学校能够随时上网。对于传统网络功能，如BBS讨论、传呼、留言、在线聊天等均比较熟悉，而新技术如RSS订阅、wiki都是在前面的传统功能上综合发展起来的，可以迅速掌握；在技术的无形方面，他们有着共同的目的需求——成为一名合格的“双师型”教师，这种强烈一致的愿望将学习共同体的成员紧密的结合在一起，形成内聚性强的组织，愿意在这个组织中存在进而贡献自己的力量。
三 用于“双师型”教师培养的虚拟学习社区的构建
(一)用户需求
目前我国大部分的职业院校的师资队伍由以下三部分组成：
1 以前大中专学校、成人高校、函授站等转型升格而来，他们专业基础比较扎实，教学技能比较熟稔，但一般存在知识结构老化，教学方法陈旧，对学科前沿的新知识、新理论了解不多的问题；
2 高校本科或硕士及以上学历的毕业生，这些青年教师初出校园，教学基本功不够扎实，授课内容直接从理论到理论，动手实践能力较差，但更倾向于运用现代化教学手段教学，更容易更新教学内容；
3 直接从企业、生产第一线聘请的技术骨干，他们与社会需求联系紧密，动手能力强，但缺乏必须的教学技能和系统的专业理论知识。
可以说，这三种类型老师各有所长，教学各有优缺点，分别欠缺“双师”型教师素养的某一部分。相应的在师资队伍中既可以充当同仁某方面的教师，但与此同时也是需要补充学习的学生。他们所需的是有针对性的快速的弥补所缺，具有较强的学习愿望和学习能力，能积极有效地进行自我管理和自我评价。另外教师担任的课时任务各人有异，很难集中起来学习，主要是自身利用业余时间学习，时间灵活不定。
(二)模型设计
我们认为一个基本的虚拟学习社区应该具有主题、参与人员、扮演角色、服务支持和成员关系等5个基本构成元素，其元素说明和在实际情况下(培养“双师型”教师的虚拟学习社区)的说明如表l所示：
(三)主要功能分析
当每位老师注册进入虚拟学习社区后，就会自动拥有“教师”和“学生”的双重身份权限。他可以利用平台提供的“教”与“学”服务进行授课和学习两种活动，如图1所示。此外还可以利用平台提供的交流工具和其他的用户(也许是他某课程的老师或学生)进行互动反馈，利用平台提供的管理教学工具在各个班级中自由跳转，在“教师”和“学生”双重身份中切换自如。
四 虚拟学习社区用于“双师型”教师培养的案例研究
我们选择的虚拟学习社区的平台为“教育的未来”(http：／／www.edu20.org／home)，这是一个免费、开放的平台系统，只要注册成为用户都可以在其中开展授课、学习、资源共享和合作交流四种活动。使用的对象为武汉市交通学校计算机中心的教师，该学校是一所全国示范性的中等职业技术学校，其中的教师组成如上文分析所述，大体分为老教师、新毕业的青年教师和返聘的工厂企业技术型教师三种类型，我们选取了教师A、教师B和教师C分别为其中代表。
根据每位教师个体自身所有的“双师型”教师素质的优势，可以针对性的开设相对应的专题或课程供其余人学习，如表2所示：
(一)用户活动过程
以青年教师B为例，作为“教师”身份，他开设课程《多媒体教学》、专题“Internet上计算机教育方面网络资源介绍”。如图2所示，除了添加这些课程或专题的章节内容，他还上传各种与其相关的文本、图片、视频等多媒体资料；由于他开设了这些课程或专题，也就相当于他组织成立了一个学习这门课程或专题的“班级”，就可以利用平台提供的各种便利工具来管理“班级”，如使用学生花名册记录出席率，利用作业和测验系统来得到评价反馈，以及使用评分系统形成具有图表报告的易用评级册等，如图3所示；另一方面作为“学生”身份，他可以选择自己薄弱的方面(如教师A的《教学心理学》、教师C的《ASP.NET企业建站技术》)进行学习，补充自己所欠缺的“双师”型教师素养。而用户之间(身份关系是师生、师师、生生)可以利用论坛、聊天、Wiki、信息箱等功能实现双向交流，形成互动反馈。
同样，教师A或C在虚拟学习社区中也可以开展如教师B的活动，如图4所示。这些老师们所开展的教与学的活动是相互独立的个体活动，自主选择课程、专题教授或学习；但又是相互联系的协作活动，为了成为一名合格的“双师型”教师相互答疑解惑，这种自主性、协作性的学习活动促成了一个活跃的主题性强的虚拟学习社区。
(二)教学效果评价
根据上文所述，一名合格的“双师型”教师是“传统教师+工程师”，细化这些教师素养包括课堂教学技能、理论知识、实际操作能力、科研能力等。教师A、B、C经过虚拟学习社区中的教与学活动，有针对性的补充了自己所缺乏的“双师型”教师素养，如表3所示。
在虚拟学习社区中，在职教师可以随时随地利用社区平台提供的技术和服务进行“教”与“学”，短时、高效、持续的进行再继续学习和培训，因此这是适合教师这一特殊群体的有效学习方法和途径。
责任编辑：姜 雪