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［摘要］改革开放以来，中国逐渐成为世界工厂和全球制造业中心，这在客观上要求中等职业学校培养出既有理论知识又有实践工作经验的学生。“双师型”教师的培养已经迫在眉睫，但目前“双师型”教师队伍的现状不容乐观。本文从实际调查的角度出发，分析了近年来“双师型”教师队伍发展缓慢的内外因素，以期望能够解决中国社会日益存在的“双师型”教师缺乏以及培养机制中存在的问题。
［关键词］“双师型”教师 培养机制 激励制度 长效机制
［中图分类号］G715.1 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）07－0168－01
“双师型”教师是我国职业教育领域新兴的名词，也可以理解成为一个战略目标，然而关于什么样的教师才是“双师型”教师的问题却没有统一的说法。教育部是提出倡导“双师型”师资队伍建设，并没有规定“双师型”教师的标准，所以各个学校对于“双师型”教师的认证制度也有差异性。于是“双师型”教师的内涵变成了一个永恒的话题，对于“双师型”教师概念的理解，存在着分歧，并存在明显的制度缺失，下面让我们首先通过内外因来分析一下：
一、中职“双师型”教师队伍发展缓慢内因分析
（一）“双师型”教师概念的模糊化
“双师型”教师在概念上很明确，就是要培养出既懂理论知识又有实践经验的教师，但在具体专业上“双师型”教师的概念是动态发展的，这不仅仅是证书所能解决的问题，特别是职业资格证书制度还不健全、不完善的今天，资格证书与实际能力的差距还是存在的，有时还比较大，仅以证书作为判断教师的标准还不够，“双证”即“双师”的认识应该只是一个参考。总之，“双师型”教师概念的模糊化也给培养工作带来一定的难度。
（二）实训基地建设有待完善
实训基地建设是“双师型”教师培养的重要支撑，因为中等职业学校教育的目标要求教师既要有理论，能讲课，还要求教师能够实际动手操作。培养教师的动手能力，离不开实训。教师在职业前的教育无论多专业，不经过真正的实训是根本不可能具有动手操作能力的，无法成为一个真正的“双师型”教师，这一点是显而易见的，因此实训基地的建设尤为重要。但目前我国理论与实践教学的一体化比较不容易形成，教师和学生很少真正的到工厂培训，最多只是观摩。而且近年来我国在实训基地的建设上出现了校园化的倾向，就是自己学校建一些实训基地，模拟工厂生产，对教师进行实训，这实际上是一种模拟环境，达不到实训的效果。职教师资的培养不仅需要先进的实训设备，而且需要真实的环境。不少中等职业学校虽然有了自己的实训基地，但由于经费投入不足，技术发展过快，新技术不断出现，学校无力购置新设备，实训设备普遍趋于老化，与社会需要脱节，严重耽误了教师的实训。所以，“双师型”教师的培养应尽量采用校企合作的方式进行。
二、中职“双师型”教师队伍发展缓慢内因分析
（一）“双师型”教师的考评制度不完善
在问卷调查中显示，现阶段中等职业学校对专业课教师的考核和评价已经逐步有了改进，开始注重专业课教师的实践技能。目前中等职业学校都有完善的考评方案，由于教师所从事劳动的复杂性，中职教育中的“双师型”教师的考评与普通的理论教学又有所不同，既要注重理论知识的考核，又要考核理论与实践的结合，动手操作能力也是考评的重要方面。所以从理论上看中职“双师型”教师的考评制度是一个不断完善考评方案及考评细则的过程，它要经历一个过程，由探索到逐渐完善。但在现实中的部分中等职业学校“双师型”教师的考评制度往往存在问题，主要表现在考评内容对于不同专业却遵循同一个原则，需要完善考评内容；目标不是很明确，需要认真制订计划；未能突出过程的重要性，应有效发挥评价的功能。学校从备课、上课、操作、结果等四个重要环节入手，重点检查评价教师的理论和操作技能。使教师认识到实践与具体操作并举，是教师“双师”素质培养的有效途径。尤其要注重实效，发挥考评效果，如对中等职业学校的专业课教师来讲，在职称评定方面还是和普通教师采用同一标准来衡量的，不利于专业课教师的发展。在教师职务评定中，“双师型”师资也缺乏科学的绩效评价机制，有失客观公正的评价制度，也严重挫伤了“双师型”教师的工作积极性。
（二）校企合作缺乏长效机制
中等职业学校与企业的合作缺乏长效机制的原因主要有两点，一是对教师本身去企业实习进修过程中，未能与企业进行富有成效地沟通和交流，致使教师不能将企业一线的信息带回课堂之上。二是未能与企业建立成熟的合作机制，也就是互惠互利的分配机制没有形成，实际上在教师到企业实训的同时，教师往往也会将教学中积累的经验传达到企业，为企业提供解决问题的方案。目前从调查的情况来看，在以上两种机制没有实际建立的情况下，中等职业学校与企业的合作，大多数停留在浅层次的参与合作。实训不仅要接受严格的专业技能训练，掌握实训设备的操作规程，还要掌握职业教育学和劳动教育学知识，而目前的情况是教师虽然进入企业内观摩，但并不能真正参与到企业生产中，致使校企合作流于形式，这些原因使“双师型”教师的培养得不到长效的支持，为“双师型”教师的培养增加了难度。
［关键词］“双师型”教师 培养机制 激励制度 长效机制
［中图分类号］G715.1 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）07－0168－01
“双师型”教师是我国职业教育领域新兴的名词，也可以理解成为一个战略目标，然而关于什么样的教师才是“双师型”教师的问题却没有统一的说法。教育部是提出倡导“双师型”师资队伍建设，并没有规定“双师型”教师的标准，所以各个学校对于“双师型”教师的认证制度也有差异性。于是“双师型”教师的内涵变成了一个永恒的话题，对于“双师型”教师概念的理解，存在着分歧，并存在明显的制度缺失，下面让我们首先通过内外因来分析一下：
一、中职“双师型”教师队伍发展缓慢内因分析
（一）“双师型”教师概念的模糊化
“双师型”教师在概念上很明确，就是要培养出既懂理论知识又有实践经验的教师，但在具体专业上“双师型”教师的概念是动态发展的，这不仅仅是证书所能解决的问题，特别是职业资格证书制度还不健全、不完善的今天，资格证书与实际能力的差距还是存在的，有时还比较大，仅以证书作为判断教师的标准还不够，“双证”即“双师”的认识应该只是一个参考。总之，“双师型”教师概念的模糊化也给培养工作带来一定的难度。
（二）实训基地建设有待完善
实训基地建设是“双师型”教师培养的重要支撑，因为中等职业学校教育的目标要求教师既要有理论，能讲课，还要求教师能够实际动手操作。培养教师的动手能力，离不开实训。教师在职业前的教育无论多专业，不经过真正的实训是根本不可能具有动手操作能力的，无法成为一个真正的“双师型”教师，这一点是显而易见的，因此实训基地的建设尤为重要。但目前我国理论与实践教学的一体化比较不容易形成，教师和学生很少真正的到工厂培训，最多只是观摩。而且近年来我国在实训基地的建设上出现了校园化的倾向，就是自己学校建一些实训基地，模拟工厂生产，对教师进行实训，这实际上是一种模拟环境，达不到实训的效果。职教师资的培养不仅需要先进的实训设备，而且需要真实的环境。不少中等职业学校虽然有了自己的实训基地，但由于经费投入不足，技术发展过快，新技术不断出现，学校无力购置新设备，实训设备普遍趋于老化，与社会需要脱节，严重耽误了教师的实训。所以，“双师型”教师的培养应尽量采用校企合作的方式进行。
二、中职“双师型”教师队伍发展缓慢内因分析
（一）“双师型”教师的考评制度不完善
在问卷调查中显示，现阶段中等职业学校对专业课教师的考核和评价已经逐步有了改进，开始注重专业课教师的实践技能。目前中等职业学校都有完善的考评方案，由于教师所从事劳动的复杂性，中职教育中的“双师型”教师的考评与普通的理论教学又有所不同，既要注重理论知识的考核，又要考核理论与实践的结合，动手操作能力也是考评的重要方面。所以从理论上看中职“双师型”教师的考评制度是一个不断完善考评方案及考评细则的过程，它要经历一个过程，由探索到逐渐完善。但在现实中的部分中等职业学校“双师型”教师的考评制度往往存在问题，主要表现在考评内容对于不同专业却遵循同一个原则，需要完善考评内容；目标不是很明确，需要认真制订计划；未能突出过程的重要性，应有效发挥评价的功能。学校从备课、上课、操作、结果等四个重要环节入手，重点检查评价教师的理论和操作技能。使教师认识到实践与具体操作并举，是教师“双师”素质培养的有效途径。尤其要注重实效，发挥考评效果，如对中等职业学校的专业课教师来讲，在职称评定方面还是和普通教师采用同一标准来衡量的，不利于专业课教师的发展。在教师职务评定中，“双师型”师资也缺乏科学的绩效评价机制，有失客观公正的评价制度，也严重挫伤了“双师型”教师的工作积极性。
（二）校企合作缺乏长效机制
中等职业学校与企业的合作缺乏长效机制的原因主要有两点，一是对教师本身去企业实习进修过程中，未能与企业进行富有成效地沟通和交流，致使教师不能将企业一线的信息带回课堂之上。二是未能与企业建立成熟的合作机制，也就是互惠互利的分配机制没有形成，实际上在教师到企业实训的同时，教师往往也会将教学中积累的经验传达到企业，为企业提供解决问题的方案。目前从调查的情况来看，在以上两种机制没有实际建立的情况下，中等职业学校与企业的合作，大多数停留在浅层次的参与合作。实训不仅要接受严格的专业技能训练，掌握实训设备的操作规程，还要掌握职业教育学和劳动教育学知识，而目前的情况是教师虽然进入企业内观摩，但并不能真正参与到企业生产中，致使校企合作流于形式，这些原因使“双师型”教师的培养得不到长效的支持，为“双师型”教师的培养增加了难度。