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摘 要： 课堂是推进素质教育的主渠道。在化学课堂教学中教师应通过营造最佳的课堂氛围，创设合适情境，激发学习兴趣，加强动手操作，发展学生思维，精选练习等活动优化化学课堂，唤醒学生的主体意识，促使学生主动参与，进而提高课堂教学效果。
关键词： 化学教学 学生 主体性
课堂是推进素质教育的主渠道。在课堂教学中推进素质教育的核心是唤醒学生的主体意识，促使学生主动参与。因此，越来越多的教师认识到：只有转变陈旧的教育观念，优化课堂教学，为学生创设一种积极的课堂氛围，才能最大限度地激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与到教学实践活动中，进而提高课堂教学效果。我结合化学教学实践对此谈一些认识。
一、营造最佳的课堂氛围
在传统的课堂教学中，教师大多比较注意保持威严，学生往往是迫于教师的威严而被动学习，这样不但不能促进学生主动参与，反而会抑制学生主动学习。要改变这一模式，教师要用善意的动作和表情向学生传递亲切、信任的情感信息，及时准确地运用一些激励性言语鼓励学生，主动从讲台上走下来，以平等的态度去热爱、关心每位学生，为学生主动参与学习营造一种民主、和谐的课堂氛围。这样，学生才能在教师的带领下“敢问路在何方”，愿问“路在何方”。
二、 创设情境，激发兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生一旦对学习产生了兴趣，就会主动参与到学习过程中，由“要我学”转变为“我要学”。在教学过程中，教师为学生创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣，也是优化课堂教学，促使学生主动参与的有效手段。
如在化学绪言课上，教师应尽可能多安排一些现象鲜明、有趣的化学实验，如“清水”变“牛奶”、用白纸显红字等。新奇有趣的开端能一下子抓住学生的注意力，学生们会觉得化学世界真奇妙，化学真有意思，从而产生“要学习化学”的愿望。
再如在学习《分子和原子》一节时，借助多媒体展示水电解的微观过程，既能帮助学生理解抽象的知识，又能引起学生强烈的学习兴趣，从而产生“我要学好化学”的愿望。
另外，在课堂教学过程中，教师还要注意学生的个体差异，因材施教，为不同层次的学生创设不同的情境与氛围，开展各种竞赛活动，像分组竞赛、问题抢答、分角色解题等。运用这些教学形式，可以最大限度地增强全体学生参与学习的积极性，同时也能把竞争意识有机地渗透到教学之中。
三、 动手操作，发展思维
《化学课程标准》明确要求：在教学过程中，应让学生有更多的机会主动体验探究过程，在知识的形成、应用中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。［１］
化学是一门以实验为基础的科学，实验是一种探究活动，积极开展以实验为基础的探究性教学，是落实《化学课程标准》的主要和必要手段。教师应尽量创造条件让学生动手实践，尽可能地让学生到现实世界中亲自观察（或调查），体验事物的变化过程、条件和结果，体验这些变化对人们的生产、生活的影响。例如，对燃烧的产生和灭火，学生都有一定的生活经验。教师可以让学生置身于一系列似乎是司空见惯的生活场景中动手探究，例如试一试都是无色液体的水和酒精，哪种物质能被点燃；试一试在酒精灯火焰上点燃木条和煤块的难易；尝试熄灭蜡烛火焰的种种方法，回忆生活中熄灭煤气炉火、扑灭油锅火焰、吹灭蜡烛火焰的经验，从中领悟并归纳燃烧的条件和灭火的方法。［2］通过上述探究活动，学生不仅能学会燃烧的条件和灭火的方法，而且能增强学习兴趣，在学习过程中感到自己的不足，从而产生求知的要求和积极的学习动机。在教学过程中，教师要随时抓住这种时机，把学生对实验的兴趣、求知的欲望引到持续主动学习的轨道上来。
四、 精选练习，维系学生参与学习的热情
在教学过程中，通过练习学生才能将所获得的知识逐步内化成为动作技能和心智技能，同时也能评价学生参与学习的效果，维系学习的热情。因此，根据课时内容恰当地设计练习，是优化课堂教学，促使学生主动参与的有效手段。
新授课前，教师应通过练习引导学生在复习旧知识的过程中发现新问题，抓住新旧知识的连接点，利用知识的迁移规律，为新课作好铺垫。新授课后，设计一组由浅入深、由易到难，既有联系又有区别的，形式多样化的练习题，让学生通过有目的的练习，了解自己的学习效果。这样做可以使学生体验在学习上获得成功的喜悦。
总之，为了优化课堂教学，教师不仅要为学生营造一种轻松愉快的课堂氛围，而且要精心设计教学过程的每一个环节，使教学过程符合学生的认知规律，灵活选择教法，让学生动手、动口、动脑参与教学实践活动，使学生在活跃的课堂气氛中主动地获取知识、掌握知识，从而提高学生的素质。
参考文献：
［１］化学课程标准.2003，3：3.
［２］王秀红.化学教学论.东北师范大学网络学院组编，2003.8：100.
关键词： 化学教学 学生 主体性
课堂是推进素质教育的主渠道。在课堂教学中推进素质教育的核心是唤醒学生的主体意识，促使学生主动参与。因此，越来越多的教师认识到：只有转变陈旧的教育观念，优化课堂教学，为学生创设一种积极的课堂氛围，才能最大限度地激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与到教学实践活动中，进而提高课堂教学效果。我结合化学教学实践对此谈一些认识。
一、营造最佳的课堂氛围
在传统的课堂教学中，教师大多比较注意保持威严，学生往往是迫于教师的威严而被动学习，这样不但不能促进学生主动参与，反而会抑制学生主动学习。要改变这一模式，教师要用善意的动作和表情向学生传递亲切、信任的情感信息，及时准确地运用一些激励性言语鼓励学生，主动从讲台上走下来，以平等的态度去热爱、关心每位学生，为学生主动参与学习营造一种民主、和谐的课堂氛围。这样，学生才能在教师的带领下“敢问路在何方”，愿问“路在何方”。
二、 创设情境，激发兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生一旦对学习产生了兴趣，就会主动参与到学习过程中，由“要我学”转变为“我要学”。在教学过程中，教师为学生创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣，也是优化课堂教学，促使学生主动参与的有效手段。
如在化学绪言课上，教师应尽可能多安排一些现象鲜明、有趣的化学实验，如“清水”变“牛奶”、用白纸显红字等。新奇有趣的开端能一下子抓住学生的注意力，学生们会觉得化学世界真奇妙，化学真有意思，从而产生“要学习化学”的愿望。
再如在学习《分子和原子》一节时，借助多媒体展示水电解的微观过程，既能帮助学生理解抽象的知识，又能引起学生强烈的学习兴趣，从而产生“我要学好化学”的愿望。
另外，在课堂教学过程中，教师还要注意学生的个体差异，因材施教，为不同层次的学生创设不同的情境与氛围，开展各种竞赛活动，像分组竞赛、问题抢答、分角色解题等。运用这些教学形式，可以最大限度地增强全体学生参与学习的积极性，同时也能把竞争意识有机地渗透到教学之中。
三、 动手操作，发展思维
《化学课程标准》明确要求：在教学过程中，应让学生有更多的机会主动体验探究过程，在知识的形成、应用中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。［１］
化学是一门以实验为基础的科学，实验是一种探究活动，积极开展以实验为基础的探究性教学，是落实《化学课程标准》的主要和必要手段。教师应尽量创造条件让学生动手实践，尽可能地让学生到现实世界中亲自观察（或调查），体验事物的变化过程、条件和结果，体验这些变化对人们的生产、生活的影响。例如，对燃烧的产生和灭火，学生都有一定的生活经验。教师可以让学生置身于一系列似乎是司空见惯的生活场景中动手探究，例如试一试都是无色液体的水和酒精，哪种物质能被点燃；试一试在酒精灯火焰上点燃木条和煤块的难易；尝试熄灭蜡烛火焰的种种方法，回忆生活中熄灭煤气炉火、扑灭油锅火焰、吹灭蜡烛火焰的经验，从中领悟并归纳燃烧的条件和灭火的方法。［2］通过上述探究活动，学生不仅能学会燃烧的条件和灭火的方法，而且能增强学习兴趣，在学习过程中感到自己的不足，从而产生求知的要求和积极的学习动机。在教学过程中，教师要随时抓住这种时机，把学生对实验的兴趣、求知的欲望引到持续主动学习的轨道上来。
四、 精选练习，维系学生参与学习的热情
在教学过程中，通过练习学生才能将所获得的知识逐步内化成为动作技能和心智技能，同时也能评价学生参与学习的效果，维系学习的热情。因此，根据课时内容恰当地设计练习，是优化课堂教学，促使学生主动参与的有效手段。
新授课前，教师应通过练习引导学生在复习旧知识的过程中发现新问题，抓住新旧知识的连接点，利用知识的迁移规律，为新课作好铺垫。新授课后，设计一组由浅入深、由易到难，既有联系又有区别的，形式多样化的练习题，让学生通过有目的的练习，了解自己的学习效果。这样做可以使学生体验在学习上获得成功的喜悦。
总之，为了优化课堂教学，教师不仅要为学生营造一种轻松愉快的课堂氛围，而且要精心设计教学过程的每一个环节，使教学过程符合学生的认知规律，灵活选择教法，让学生动手、动口、动脑参与教学实践活动，使学生在活跃的课堂气氛中主动地获取知识、掌握知识，从而提高学生的素质。
参考文献：
［１］化学课程标准.2003，3：3.
［２］王秀红.化学教学论.东北师范大学网络学院组编，2003.8：100.