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摘 要：自上个世纪90年代以来，人文素养一直是教育的热门话题。人文素养是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度，它包括具备人文知识、态度和行为标准。本文旨在通过对语文教学中如何提升人文素养的思考与探索，初步诠释语文教学在人文素养形成中的重要作用。
关键词：人文教育 语文教学 思考 探索
“人文素养”就是指做人的基本修养，它体现在一个人对自己、他人及社会的认识、态度和行为标准当中。现代人文教育的根本目标就是让学生学做进步的现代人，即人文教育是要使人活得更自觉、更崇高、更高雅，有着更为宽阔的心胸，更加注重精神追求。本文旨在通过对语文教学中如何提升人文素养的思考与探索，初步诠释语文教学在人文素养形成中的重要作用。
一、关于语文教学中人文素养的几点思考
（一）对语文教材编写的思考
语文教材是进行人文素养培植的重要材料，我国目前中学语文教材中所选的文学作品，不管是古代的、现代的，中国的、外国的，作为人文素材还远远不够，或者说面还太狭窄。例如外国文学作品中在初中阶段选了《我的叔叔于勒》、《变色龙》、《竞选州长》、《皇帝的新装》、《最后一课》、《海燕》、《生命的意义》等几篇，都是揭示资本主义社会的阴暗面，或是统治者的荒淫无耻、丑恶嘴脸，或是资本主义社会人与人之间关系的冷酷无情和民主制度的虚伪。（奥斯特洛夫斯基、高尔基的除外）无论内容还是数量都偏少了。《最后一课》写爱国主义，但仅此一篇。同样的现象也体现在古典文学的选择中，也是较注重阶级性，也是揭露反映封建制度的腐朽、衰败的作品居多。对鲁迅作品的选择也有类似的倾向。不管编选者有意还是无意，这种选择的标准和范围还是太狭窄了。
选择古今中外优秀的文学作品，应该以提高学生的人文素养，培养他们的人文精神为出发点，通过集中、鲜明、生动的语言和它丰富的内容为学生展开真实世界的知识，展现出一个宽广深邃的人类精神世界，让学生有机会去接触勇敢、善良、自由和正义等高尚品质，引领他们去捍卫尊严、珍惜生命、追求自由等，为个性发展做必要的精神储备。这对教师的教学和学生的学习都有很大帮助。
（二）对教师教学中模式化、程式化的思考
教学方法，是语文教育者应该努力探讨和钻研的中心。新时期语文教学改革中也涌现出了很多较科学的方法，诸如“三主”、“四式”语文导读法、五步教学程序、六课型单元教学法等等。它们的确对教学改革起了推动作用。但细究起来发现这些语文教学改革大都是只在技术层面上展开，未能深入到对语文教育教学的更深层次的探讨。如果刻意地模仿和过分地追求形式，往往会流于唯技术化倾向。其实语文教育教学的更高追求应该在精神层面上，它的更高目标应该是促进学生精神世界的发展，培养丰富的人性、正义感、独立思考、忧患意识、自尊、自律、善于与他人协调并为他人着想、热爱自然与生活等等，这些才是一个语文教师应该钻研和探索的重点。
（三）对提高教师自身人文素养的思考
教师对人文素养的培育起到非常重要的作用，甚至是关键的作用。要培养学生的人文素养，首先教师应该是一个人文素养很高，有着伟大的人格力量和人文精神的人。现代社会人们思想观念日新月异，教育现代化的速度也越来越快，如果我们的教师不更新观念，不提升自己的人文素养，很难说能培养出具有高度人文素养的学生。
要想提升学生的人文素养，首先应该加强教师的人文精神。我认为一个语文教师需要有自由开放的思想观念、足够的知识贮备和高度的人文素养、较强的审美与科研能力。这就要求教师将自己融入宏大的历史文化和时代背景之中，站在思想解放的最前沿，真正落实人的发展、人的完善，这样才能使语文教学以“人”为核心并向外辐射，从而将语文教育推向一个新阶段。
二、语文教学中培育人文素养的具体措施
（一）倡导开放的情境，努力建设开放而有活力的语文课堂。
课堂教学要尽量做到“心中有学生，一切为了学生的发展”，把学生作为学习的主体，教师则作为智慧的启迪者、情感的传递者、知识的指导者，而不再是讲解员，是以情激情、以情启智的教练员、陪练员，是学生最好的学习伙伴。要宽容，对于学生的标新立异要给予肯定和赞赏，使他们敢于标新立异，乐于标新立异。
（二）注重情感熏陶。
语文课具有丰富的人文内涵。语文教育不仅要重视学生语文知识及能力的培养，更要重视对学生情感的感染熏陶。巴金说过：“文学的目的就是使人变得更加美好。”因而应在教学中努力减去重复的抄写、过多的练习、繁琐的提问，重视引导品读，让学生与课文直接对话，体察课文中展现的情感世界。教学中应努力挖掘语言与意蕴的结合点，在蕴含情感的关键处着意点拨学生心灵的琴弦，让人文意蕴的珍贵雨露浸润到学生灵魂的至深处。以教学田晓菲的《十三岁的际遇》为例，我们可以用投影片打出文中的语句“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪！”让学生以抑扬顿挫之声反复诵读，认真品味语句的深层含义。在语言的领悟、感情的体会中，学生可受到人文思想的感染。教学中，教师要努力做到以人为本，以培养情感为本，注重用理解、体味、评价等手段，引导学生整体感知文本材料，“披文入情”，有感有悟，学会正确感悟别人优秀作品中的思想，学会表达自己生命历程中的心灵体验。
（三）倡导灵活多样的学习方式。
语文学科本是一个美丽的学科，其学习的过程就是一个富有人文意味的心路历程。语文教学要体现人文性，要让学生充分“活动”起来，要以学生的感悟代替教师的分析。拿到一篇作品，要让学生自主、活动、开放、积极地发现、探究、感悟作品中的意境和神韵，让学生带着协商或挑剔的眼光去审视作品，以获得一种审美悟性。以教学童话《七颗钻石》为例，我们可以不以教师分析课文为手段，不以单纯理解内容为目标，而是指导学生读读议议说说，指导学生排演课本剧，指导学生挖掉文章中间部分，别出心裁地改编课文。这样就可以大大激发学习积极性，使学生的感受无比深刻。像教冰心的《繁星》这类写得很美的散文时，一分析就会支离破碎，无法真正领悟。如果创设一个“晚上学课文”的情境，让学生回家一边朗读课文《繁星》，一边品味天空繁星，这样的话，效果将出奇地好。这正体现了阅读教学的人文价值。
（四）把握课堂细节，及时开展人文教育。
课堂教学中，学生常常会出现“出轨”现象，如果听之任之，既会滋长学生的不良行为，同时也失去进行人文教育的良好时机。有一次课上有几个学生时不时地在那里讲话，尽管我多次用眼神制止他们，但依然我行我素。于是，我对学生们说：“同学们，我们来背一下《生命的意义》中保尔的那段名言吧！”我马上开始背：“人的一生应当这样度过……”学生们便深情地背：“当回首往事时，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。’”学生受了这段话的感染，我再讲课时，课堂是出奇的安静。所以，把握课堂细节，及时调控课堂并适时进行人文教育将收到启示、诱导、感染的效果。
（五）全面评价学生，体现人文性。
评价是课堂教学的重要环节。全面评价学生既能肯定学生的课堂学习成效，又可引导学生养成正确的评价观，而在全面评价学生时体现人文性，将对学生人文素养的提高起到积极的作用。某学生在作文中写了这样几句话：“我觉得这个世界太悲凉了，生活在这个世界上的人太可怜了。这个世界太缺少关爱了，人与人之间太冷漠了。”这是思想偏激的表现。我就给学生下了如下评语：世界本就是一个矛盾统一体，但是矛盾有主流和支流之分，尽管世界上确实存在很多阴暗的东西，但是我们不应该一叶障目，不见泰山，我们应相信社会主流还是好的。我个人认为语文教师应该认真对待学生的作文，因为从那里我们可以了解学生的心声，知道他们的思想动态，也是对学生进行人文教育的重要途径。
总之，语文教学在一个人的人文素养形成中有着重大意义，我们必须充分运用它的功效，提升一个人的素质，为建设和谐文明的社会做出自己应有的努力。
参考文献：
[1]陈洪友，李虹.在多重对话中提升学生的人文素养[J].语文教学与研究，2007，(11).
[2]李梅兰.浅议在语文教学中培养学生的人文素养[J].零陵学院学报，2005，(01).
[3]蒋斌，白沙海.远航——扬起人文素养之帆[J].语文新圃，2004，(07).
[4]柳方平.在语文教学中培育学生的人文素养[J].语文教学与研究，2004，(28).
[5]龙应台.人文素养[J].中学生百科，2003，(06).
[6]周逢春.论语文教学人文素养的培育[J].当代教育论坛，2006，(18).
关键词：人文教育 语文教学 思考 探索
“人文素养”就是指做人的基本修养，它体现在一个人对自己、他人及社会的认识、态度和行为标准当中。现代人文教育的根本目标就是让学生学做进步的现代人，即人文教育是要使人活得更自觉、更崇高、更高雅，有着更为宽阔的心胸，更加注重精神追求。本文旨在通过对语文教学中如何提升人文素养的思考与探索，初步诠释语文教学在人文素养形成中的重要作用。
一、关于语文教学中人文素养的几点思考
（一）对语文教材编写的思考
语文教材是进行人文素养培植的重要材料，我国目前中学语文教材中所选的文学作品，不管是古代的、现代的，中国的、外国的，作为人文素材还远远不够，或者说面还太狭窄。例如外国文学作品中在初中阶段选了《我的叔叔于勒》、《变色龙》、《竞选州长》、《皇帝的新装》、《最后一课》、《海燕》、《生命的意义》等几篇，都是揭示资本主义社会的阴暗面，或是统治者的荒淫无耻、丑恶嘴脸，或是资本主义社会人与人之间关系的冷酷无情和民主制度的虚伪。（奥斯特洛夫斯基、高尔基的除外）无论内容还是数量都偏少了。《最后一课》写爱国主义，但仅此一篇。同样的现象也体现在古典文学的选择中，也是较注重阶级性，也是揭露反映封建制度的腐朽、衰败的作品居多。对鲁迅作品的选择也有类似的倾向。不管编选者有意还是无意，这种选择的标准和范围还是太狭窄了。
选择古今中外优秀的文学作品，应该以提高学生的人文素养，培养他们的人文精神为出发点，通过集中、鲜明、生动的语言和它丰富的内容为学生展开真实世界的知识，展现出一个宽广深邃的人类精神世界，让学生有机会去接触勇敢、善良、自由和正义等高尚品质，引领他们去捍卫尊严、珍惜生命、追求自由等，为个性发展做必要的精神储备。这对教师的教学和学生的学习都有很大帮助。
（二）对教师教学中模式化、程式化的思考
教学方法，是语文教育者应该努力探讨和钻研的中心。新时期语文教学改革中也涌现出了很多较科学的方法，诸如“三主”、“四式”语文导读法、五步教学程序、六课型单元教学法等等。它们的确对教学改革起了推动作用。但细究起来发现这些语文教学改革大都是只在技术层面上展开，未能深入到对语文教育教学的更深层次的探讨。如果刻意地模仿和过分地追求形式，往往会流于唯技术化倾向。其实语文教育教学的更高追求应该在精神层面上，它的更高目标应该是促进学生精神世界的发展，培养丰富的人性、正义感、独立思考、忧患意识、自尊、自律、善于与他人协调并为他人着想、热爱自然与生活等等，这些才是一个语文教师应该钻研和探索的重点。
（三）对提高教师自身人文素养的思考
教师对人文素养的培育起到非常重要的作用，甚至是关键的作用。要培养学生的人文素养，首先教师应该是一个人文素养很高，有着伟大的人格力量和人文精神的人。现代社会人们思想观念日新月异，教育现代化的速度也越来越快，如果我们的教师不更新观念，不提升自己的人文素养，很难说能培养出具有高度人文素养的学生。
要想提升学生的人文素养，首先应该加强教师的人文精神。我认为一个语文教师需要有自由开放的思想观念、足够的知识贮备和高度的人文素养、较强的审美与科研能力。这就要求教师将自己融入宏大的历史文化和时代背景之中，站在思想解放的最前沿，真正落实人的发展、人的完善，这样才能使语文教学以“人”为核心并向外辐射，从而将语文教育推向一个新阶段。
二、语文教学中培育人文素养的具体措施
（一）倡导开放的情境，努力建设开放而有活力的语文课堂。
课堂教学要尽量做到“心中有学生，一切为了学生的发展”，把学生作为学习的主体，教师则作为智慧的启迪者、情感的传递者、知识的指导者，而不再是讲解员，是以情激情、以情启智的教练员、陪练员，是学生最好的学习伙伴。要宽容，对于学生的标新立异要给予肯定和赞赏，使他们敢于标新立异，乐于标新立异。
（二）注重情感熏陶。
语文课具有丰富的人文内涵。语文教育不仅要重视学生语文知识及能力的培养，更要重视对学生情感的感染熏陶。巴金说过：“文学的目的就是使人变得更加美好。”因而应在教学中努力减去重复的抄写、过多的练习、繁琐的提问，重视引导品读，让学生与课文直接对话，体察课文中展现的情感世界。教学中应努力挖掘语言与意蕴的结合点，在蕴含情感的关键处着意点拨学生心灵的琴弦，让人文意蕴的珍贵雨露浸润到学生灵魂的至深处。以教学田晓菲的《十三岁的际遇》为例，我们可以用投影片打出文中的语句“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪！”让学生以抑扬顿挫之声反复诵读，认真品味语句的深层含义。在语言的领悟、感情的体会中，学生可受到人文思想的感染。教学中，教师要努力做到以人为本，以培养情感为本，注重用理解、体味、评价等手段，引导学生整体感知文本材料，“披文入情”，有感有悟，学会正确感悟别人优秀作品中的思想，学会表达自己生命历程中的心灵体验。
（三）倡导灵活多样的学习方式。
语文学科本是一个美丽的学科，其学习的过程就是一个富有人文意味的心路历程。语文教学要体现人文性，要让学生充分“活动”起来，要以学生的感悟代替教师的分析。拿到一篇作品，要让学生自主、活动、开放、积极地发现、探究、感悟作品中的意境和神韵，让学生带着协商或挑剔的眼光去审视作品，以获得一种审美悟性。以教学童话《七颗钻石》为例，我们可以不以教师分析课文为手段，不以单纯理解内容为目标，而是指导学生读读议议说说，指导学生排演课本剧，指导学生挖掉文章中间部分，别出心裁地改编课文。这样就可以大大激发学习积极性，使学生的感受无比深刻。像教冰心的《繁星》这类写得很美的散文时，一分析就会支离破碎，无法真正领悟。如果创设一个“晚上学课文”的情境，让学生回家一边朗读课文《繁星》，一边品味天空繁星，这样的话，效果将出奇地好。这正体现了阅读教学的人文价值。
（四）把握课堂细节，及时开展人文教育。
课堂教学中，学生常常会出现“出轨”现象，如果听之任之，既会滋长学生的不良行为，同时也失去进行人文教育的良好时机。有一次课上有几个学生时不时地在那里讲话，尽管我多次用眼神制止他们，但依然我行我素。于是，我对学生们说：“同学们，我们来背一下《生命的意义》中保尔的那段名言吧！”我马上开始背：“人的一生应当这样度过……”学生们便深情地背：“当回首往事时，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。’”学生受了这段话的感染，我再讲课时，课堂是出奇的安静。所以，把握课堂细节，及时调控课堂并适时进行人文教育将收到启示、诱导、感染的效果。
（五）全面评价学生，体现人文性。
评价是课堂教学的重要环节。全面评价学生既能肯定学生的课堂学习成效，又可引导学生养成正确的评价观，而在全面评价学生时体现人文性，将对学生人文素养的提高起到积极的作用。某学生在作文中写了这样几句话：“我觉得这个世界太悲凉了，生活在这个世界上的人太可怜了。这个世界太缺少关爱了，人与人之间太冷漠了。”这是思想偏激的表现。我就给学生下了如下评语：世界本就是一个矛盾统一体，但是矛盾有主流和支流之分，尽管世界上确实存在很多阴暗的东西，但是我们不应该一叶障目，不见泰山，我们应相信社会主流还是好的。我个人认为语文教师应该认真对待学生的作文，因为从那里我们可以了解学生的心声，知道他们的思想动态，也是对学生进行人文教育的重要途径。
总之，语文教学在一个人的人文素养形成中有着重大意义，我们必须充分运用它的功效，提升一个人的素质，为建设和谐文明的社会做出自己应有的努力。
参考文献：
[1]陈洪友，李虹.在多重对话中提升学生的人文素养[J].语文教学与研究，2007，(11).
[2]李梅兰.浅议在语文教学中培养学生的人文素养[J].零陵学院学报，2005，(01).
[3]蒋斌，白沙海.远航——扬起人文素养之帆[J].语文新圃，2004，(07).
[4]柳方平.在语文教学中培育学生的人文素养[J].语文教学与研究，2004，(28).
[5]龙应台.人文素养[J].中学生百科，2003，(06).
[6]周逢春.论语文教学人文素养的培育[J].当代教育论坛，2006，(18).