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摘要：历史学科是人文学科，其教学内容离不开活跃在课本字里行间的人和事；新课标下的历史教材还更加关注历史对现实的影响。学科的这些传统特点和新增特点，都给历史教材注入了情感因子。作为一个初中历史老师，自己在学科教学中深刻体会到了情感教学的重要性，从课堂情感因素的培养、教材情感因素的挖掘、教学手段的改进和学科评价体系的改革方面做了思考探索，本文就此做以归纳。
关键词：初中历史；情感教育；途径探索
历史是人类知识的有机构成部分，但是历史不仅仅是知识，还有情感教育的任务。初中历史课从小学的综合学科中独立出来，在实际教学的过程中，我们可以明显地感觉到，学生对于历史学习的兴趣比较高，在学习的过程中会主动的思考。而历史教学应该是全面的，所以在初中历史教学中，重视情感教学，不仅仅是知识学习的必需，也是学生全面发展的需要。要做好初中历史教学当中的情感教学，我们可以从以下方面找到研究的切入点和突破口。
一、 从人与人的关系入手，培养学生理解人、容纳人、接受人的人格内涵
首先是从教师和学生的关系入手，高度关注学生对教师的情感态度。到了初中，语数外的学科地位不可动摇，理化的学科新锐又异军突起，历史课自然难以受到应有的重视。初中历史课教师面对这样的现状，应该有的正确态度和正确做法是：提高对自身学科素养和人格素养的要求，以自身的提高唤回学生对学科的重新认识和普遍重视。让我们自己成为一个渊博的丰富的人，成为一个幽默风趣的人，对学科，我们充满热爱，对学生，我们宽容关怀，在教师对工作的情感投入的良好氛围中，学科的学习氛围自然会得到浓化，同时，学生对文化对科学的情感态度也得到了培养和提升。其次，我们要通过历史的辩证的态度去评价历史事件、历史人物，不以现代人的眼光去评价历史，让学生认识到“水至清则无鱼，人至察则无徒”，从客观、公正、包容地对待历史，从而形成宽容对世的良好心态。比如，历史上的曹操显然不同于文学艺术中的曹操，在课堂上，通过对历史的讲解和分析，让学生获得对曹操在历史上的作用和功绩的正确认识，学生自然就会有一种宽容大度的情感态度开始萌芽。这就达到了知识获得和人格塑造双效的教学目的。
二、 从挖掘教材情感因素入手，培养学生多方面的情感态度
历史不是戏，但是历史也似戏，有喜有悲，有苦有乐，有善亦有恶。初中学生的认识水平有限，善以好坏看人物，常以喜恶评事件，往往表现出态度鲜明、难免偏颇的特点。针对这一年龄特征，我们就要对文本理解的深一点透一点，引申的广一点丰富一点，帮助学生形成对某人某事的全面客观的理解评价，把教材中的情感因素挖掘充分，利用充分。比如，讲到历史上不同时期的改革，学生的目光往往集中在改革的措施和意义，却对这些改革的背景不甚了了，这时候，我们不妨展开说一说不同时期的改革的一个共同特性：都是为了挽救当时的时局，拯救当时的民众。这一点讲透了，学生对这些改革措施的得失，对这些改革者的功过自然会有更加深刻的认识，学生那种隐隐的天下意识、民众意识也在不知不觉中得到了唤醒。从这个意义上讲，历史课的情感教学，也是在深化知识教学，也是在努力完成德育教育的目标，那就不是简单的情感教育了，其內涵更为丰富，其作用不容忽视。
三、 从丰富教学手段入手
教师要在施教方式中充分考虑情感因素的渗透，强化优化教学效果。兴趣也是一种情感形式，它代表着情感的好恶等变化。学生在学习过程中由于外界影响或自身心理的变化，对学科对老师的情感变化会影响到一门学科的学习。认识这一点，是为了让我们在实际教学过程中防止出现学生情感变化带来的兴趣转移，进而考虑采用情感加强的途径稳定和增强学生对学科学习的兴趣，保证教学效果的强化和优化。这一方面，除了前面提到的教师自身的因素之外，还要注意到课堂教学的手段。不断地变化和丰富历史课课堂的教学手段，就有强化教学情感因素和稳定增强学生兴趣的功效。初中历史课的教材特点决定了学科的施教手段的多样性。其最为有效和便于操作的是多媒体手段和实地教学手段。比如，在讲到国共合作的时候，就可以组织学生观看国共合作前后的相关历史影片，使学生能够直观形象地感受到国共合作前后国内形势的明显变化，体会到实现国共合作的必要性和迫切性，认识到中国共产党在不同的历史时期的光荣使命和伟大作用，影片中活生生的人物会给学生带来深深的感染和深刻的印象，对这种多媒体形式和内容的喜爱就迅速变成了对学科的喜欢，学科教学的顺利良性推进就有了来自于学生的内驱力。当然，有条件的地方完全可以利用当地资源，带领学生走出课堂，走向历史遗迹和历史博物馆，让学生去实地直接感受历史，获得内心启迪。
四、 改变固有思维
教师要在课堂评价和课程评价体系中充分渗透人文情感因素，建立健全新课标下的评价理念。以前的历史课评价标准是建立在学生的知识掌握的基础上的，突出了应试教育的具体要求。而在新课标下，初中历史课在学生民族精神、探究思考意识、人文情怀的形成方面有了适当的倾斜。对一堂历史课的评价是多元的而不再是单一的。所以，新课标下我们教师就要在课堂上走下讲坛，走近学生，和学生一起来学习历史，思考历史，并能够把自己作为学生的一员来展示自己的历史知识，呈现自己关于历史的思考结果，坦诚地展现，虚心地听取，广泛地采纳借鉴来自于学生的思想闪光点，探究的亮点，用自己的坦诚照亮学生的心灵，用学生的思维灵感的火花不断点燃自己思想的火种，把合作交流的意识，探索思考的精神作为课堂评价和学生发展评价的新标准。比如关于改革开放之后的成就，就不能简单地把学生是否掌握改革开放取得了哪些成就作为课堂效果的检测评价标准，而要尝试把学生能否进行纵向横向比较从而获得思考问题、发现问题的契机作为评价的依据，这样，课堂教学的能力立意就提升了一个档次。
历史是深刻的，历史也是沉重而发人深思的，我们要在初中阶段把历史课上成丰富学生、提升学生、升华学生的一门课，不是一件容易的事情。但是，如果我们善于在历史课堂引入情感教学的理念，我们就朝着这个方向迈出了一大步。
参考文献：
[1] 黄贤喜.培养学生历史情感 全力促进教学相长[J].文理导航（上旬），2011（07）.
[2] 赵连生.论初中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].西部素质教育，2016，（13）：156.
作者简介：周广鑫，山东省临沂市第十五中学。
关键词：初中历史；情感教育；途径探索
历史是人类知识的有机构成部分，但是历史不仅仅是知识，还有情感教育的任务。初中历史课从小学的综合学科中独立出来，在实际教学的过程中，我们可以明显地感觉到，学生对于历史学习的兴趣比较高，在学习的过程中会主动的思考。而历史教学应该是全面的，所以在初中历史教学中，重视情感教学，不仅仅是知识学习的必需，也是学生全面发展的需要。要做好初中历史教学当中的情感教学，我们可以从以下方面找到研究的切入点和突破口。
一、 从人与人的关系入手，培养学生理解人、容纳人、接受人的人格内涵
首先是从教师和学生的关系入手，高度关注学生对教师的情感态度。到了初中，语数外的学科地位不可动摇，理化的学科新锐又异军突起，历史课自然难以受到应有的重视。初中历史课教师面对这样的现状，应该有的正确态度和正确做法是：提高对自身学科素养和人格素养的要求，以自身的提高唤回学生对学科的重新认识和普遍重视。让我们自己成为一个渊博的丰富的人，成为一个幽默风趣的人，对学科，我们充满热爱，对学生，我们宽容关怀，在教师对工作的情感投入的良好氛围中，学科的学习氛围自然会得到浓化，同时，学生对文化对科学的情感态度也得到了培养和提升。其次，我们要通过历史的辩证的态度去评价历史事件、历史人物，不以现代人的眼光去评价历史，让学生认识到“水至清则无鱼，人至察则无徒”，从客观、公正、包容地对待历史，从而形成宽容对世的良好心态。比如，历史上的曹操显然不同于文学艺术中的曹操，在课堂上，通过对历史的讲解和分析，让学生获得对曹操在历史上的作用和功绩的正确认识，学生自然就会有一种宽容大度的情感态度开始萌芽。这就达到了知识获得和人格塑造双效的教学目的。
二、 从挖掘教材情感因素入手，培养学生多方面的情感态度
历史不是戏，但是历史也似戏，有喜有悲，有苦有乐，有善亦有恶。初中学生的认识水平有限，善以好坏看人物，常以喜恶评事件，往往表现出态度鲜明、难免偏颇的特点。针对这一年龄特征，我们就要对文本理解的深一点透一点，引申的广一点丰富一点，帮助学生形成对某人某事的全面客观的理解评价，把教材中的情感因素挖掘充分，利用充分。比如，讲到历史上不同时期的改革，学生的目光往往集中在改革的措施和意义，却对这些改革的背景不甚了了，这时候，我们不妨展开说一说不同时期的改革的一个共同特性：都是为了挽救当时的时局，拯救当时的民众。这一点讲透了，学生对这些改革措施的得失，对这些改革者的功过自然会有更加深刻的认识，学生那种隐隐的天下意识、民众意识也在不知不觉中得到了唤醒。从这个意义上讲，历史课的情感教学，也是在深化知识教学，也是在努力完成德育教育的目标，那就不是简单的情感教育了，其內涵更为丰富，其作用不容忽视。
三、 从丰富教学手段入手
教师要在施教方式中充分考虑情感因素的渗透，强化优化教学效果。兴趣也是一种情感形式，它代表着情感的好恶等变化。学生在学习过程中由于外界影响或自身心理的变化，对学科对老师的情感变化会影响到一门学科的学习。认识这一点，是为了让我们在实际教学过程中防止出现学生情感变化带来的兴趣转移，进而考虑采用情感加强的途径稳定和增强学生对学科学习的兴趣，保证教学效果的强化和优化。这一方面，除了前面提到的教师自身的因素之外，还要注意到课堂教学的手段。不断地变化和丰富历史课课堂的教学手段，就有强化教学情感因素和稳定增强学生兴趣的功效。初中历史课的教材特点决定了学科的施教手段的多样性。其最为有效和便于操作的是多媒体手段和实地教学手段。比如，在讲到国共合作的时候，就可以组织学生观看国共合作前后的相关历史影片，使学生能够直观形象地感受到国共合作前后国内形势的明显变化，体会到实现国共合作的必要性和迫切性，认识到中国共产党在不同的历史时期的光荣使命和伟大作用，影片中活生生的人物会给学生带来深深的感染和深刻的印象，对这种多媒体形式和内容的喜爱就迅速变成了对学科的喜欢，学科教学的顺利良性推进就有了来自于学生的内驱力。当然，有条件的地方完全可以利用当地资源，带领学生走出课堂，走向历史遗迹和历史博物馆，让学生去实地直接感受历史，获得内心启迪。
四、 改变固有思维
教师要在课堂评价和课程评价体系中充分渗透人文情感因素，建立健全新课标下的评价理念。以前的历史课评价标准是建立在学生的知识掌握的基础上的，突出了应试教育的具体要求。而在新课标下，初中历史课在学生民族精神、探究思考意识、人文情怀的形成方面有了适当的倾斜。对一堂历史课的评价是多元的而不再是单一的。所以，新课标下我们教师就要在课堂上走下讲坛，走近学生，和学生一起来学习历史，思考历史，并能够把自己作为学生的一员来展示自己的历史知识，呈现自己关于历史的思考结果，坦诚地展现，虚心地听取，广泛地采纳借鉴来自于学生的思想闪光点，探究的亮点，用自己的坦诚照亮学生的心灵，用学生的思维灵感的火花不断点燃自己思想的火种，把合作交流的意识，探索思考的精神作为课堂评价和学生发展评价的新标准。比如关于改革开放之后的成就，就不能简单地把学生是否掌握改革开放取得了哪些成就作为课堂效果的检测评价标准，而要尝试把学生能否进行纵向横向比较从而获得思考问题、发现问题的契机作为评价的依据，这样，课堂教学的能力立意就提升了一个档次。
历史是深刻的，历史也是沉重而发人深思的，我们要在初中阶段把历史课上成丰富学生、提升学生、升华学生的一门课，不是一件容易的事情。但是，如果我们善于在历史课堂引入情感教学的理念，我们就朝着这个方向迈出了一大步。
参考文献：
[1] 黄贤喜.培养学生历史情感 全力促进教学相长[J].文理导航（上旬），2011（07）.
[2] 赵连生.论初中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].西部素质教育，2016，（13）：156.
作者简介：周广鑫，山东省临沂市第十五中学。