论文部分内容阅读
学者型教师——王鹏远
教育部北京师范大学基础教育课程研究中心数学课程工作室特聘专家；
教育部“Z+Z智能教育平台用于国家数学课程改革的实验研究”项目负责人；
首都师范大学教育技术系硕士生指导教师；
北大附中远程教育网督学；
原北大附中数学高级教师。
在40多年的教学研究过程中，王鹏远老师发表了大量的论文和著作，开发了大量数学教学课件并应用于数学教学中。从1990年起，无论在利用现代信息技术推进数学教学改革方面，还是在参与我国基础数学课程的新一轮改革方面，他都是我国中学第一线教师中的领先者之一。
作为第一线的学者型教师，除了正常的教学工作外，王鹏远老师在用信息技术推进数学教学改革方面做了大量有意义的探索，特别在国内实验与推广《几何画板》与《Z+Z智能教育平台》做了大量有意义的工作；参加了人民教育电子音像出版社《多媒体教学支持系统几何第一册》、《多媒体教学支持系统几何第二册》和《多媒体教学支持系统几何第三册》的策划、组织与编写工作；作为核心组成员参加了教育部重大课题“义务教育阶段数学课程标准”的研制工作；参与了“高中阶段数学课程标准”的研制工作；与北京师范大学严士健教授等人共同发起并主持“新世纪数学教育与传播论坛”至今。
问题一
如何发挥网络的优势，使网络在当前的课程改革中发挥更大的作用？
背景：
自2001年“校校通”工程启动以来，我国的教育信息化有了长足的发展。就中小学已经建立的校园网而言，2000年10月全国只有3000个左右；2003年3月据统计已经达到26500多个；到2004年已经达到50000个左右。舆论导向也在大力宣传网络环境下的课堂教学能够体现学生的“自主学习、合作交流、发现探究”的新教育理念，体现最高层次的课程整合的思想。一时间，网络环境支持的课堂教学被炒得很热。但是许多这样的公开课教学效果并不理想，本来传统课堂一两句话就能搞清楚的问题，在网络课堂却浪费了许多时间还没把问题搞清楚。一个严峻的问题是，目前国家投入上千亿元添置的绝大部分设备并没有充分发挥应有的作用。
反思：
看来应该认真研究网络在教育中的潜在优势与网络教育用户的实际需求，要结合中国基础教育的国情扎扎实实地深入研究网络在实际教学中的应用，典型实验逐步推广。形式主义和浮躁的研究和宣传都是有害的，不要搞网络教育神话，更多需要的是做实事。
一个现实问题是如何处理传统的班级授课与网络教学的关系，不能一提网络教学的优势就把传统教学说得一无是处，似乎只有网络环境的教学才能培养创新型人才。再一个现实问题是设备，不要说我国，即使在发达国家，大部分的课程也不可能在网络教室进行。
我们认为，网络的一大优势是它是信息的海洋，通过它可以方便快捷地收集各种丰富广泛的信息，不仅“不出门便知天下事”，而且学习者拥有更大的主动权，这与电视广播报纸有本质的不同。另外一个优势是网络能提供灵活的交互环境，不仅提供了人机交互而且提供了跨地区的人与人之间灵活的交互环境。这些或许是网络能改进传统教育的理由，但绝对不是网络可以取代传统教学的理由。在今后相当长的时间内，传统的教室、黑板和粉笔，教师与学生面对面的交流，教师的传授示范点拨都是不能取消的。网络教学仅仅是课堂教学的一种模式，或课堂教学的补充与延伸。
当前，网络在教育领域的最重要的用户首先应该是教师。这包括教师培训与为教师的日常教学工作提供服务。课程改革对所有教师提出的新课题是角色的转变，教师作为学习者的任务迫不及待地摆在教育的议事日程上。教师的在岗培训直接关系到课程改革的成败，关系到当前的教学质量。尽管国家为教师培训投入了大量资金，但实践表明当前的师资培训效果并不好。目前，专家培训教育理念多实际指导少，而急风暴雨式的集中培训又难以消化，所以许多教师培训活动劳民伤财流于形式，难以解决教师在课程改革中遇到的实际问题。能否把集中培训和经常的网络教师培训结合起来？
关于网络的学生用户需求的一个最大问题是处理应试与素质教育的关系问题，应该考虑学生的课外需求。现在学生一天的课业负担很重，没有多少时间上网，如果网络还与课堂一个面孔，当然吸引不了学生，应该看到传统的课堂教学满足不了学生的哪些个性化需求，能否在这里做些文章呢？如在线答疑、心理咨询、科学教育和兴趣小组等等。
至于网络环境的课堂教学需要选择合适的内容，例如是否是需要学生动手操作的，是否与跨地区跨学校交流的，是否需要通过网络途径获取大量信息的，是否需要充分考虑学生个性需求并提供及时反馈信息的（如复习课、练习课）。如何设计网络环境的课堂教学是我们面临的新课题，需要深入研究。
从当前急需的和容易做的入手，对拿不准的深入实际认真研究，通过有关部门的精心组织和广大教师的实践，我们是可以发挥网络的优势，使网络在当前的课程改革中发挥更大作用的。
问题二
面对繁重的教育教学任务，教师没有那么多的时间开发课件怎么办？
背景：
不管是充实校园网络资源，还是满足课堂教学需求，都需要教学课件。现在的一个问题是课件的实效性，计算机专业人员开发的课件，制作精美、界面漂亮，内容充实，但中看不中用，与实际教学需求相差较远，而任课教师不太了解计算机的特点，尽管教学设计思路清晰，能体现新课程理念，但课件制作粗糙，同时投入的时间精力太多。据了解，一般数学教师要教两个教学班，有的还当班主任，从周一到周六都有课，每天七点半到校，下午五点半离校，有的还看晚自习。另外，新课程的理念、内容还都有一个学习、消化、理解的过程，备课、批改作业、课后辅导需要占去大量时间。在这种情况下就没有那么多的时间开发课件。而另一方面，上级单位有时还要搞课件大赛、课件评比。因此，对于许多教师来说，制作课件是个沉重的负担。同时，作为教师的专业发展来看，教师的计算机技能掌握到什么程度才能达到要求，这个问题也带有一定的普遍性。
反思：
首先需要谈谈什么是课件。我们看到当前一些老师是把一节课的内容从头到尾地做成PPT，从课题到创设情景，从教师提问的问题到例题与练习的过程，从小结到布置作业，甚至到“谢谢大家”的结尾。上课则是幻灯片的放映，完全代替了黑板板书，而学生看幻灯片的放映无须做笔记。我们认为把课本、黑板和教案搬到屏幕上，效果未必比传统教学好。这样的课件因为体现的教学个性太强，难于共享。因此，这种“完整”的课件既要投入大量时间精力，效果也不明显，又只能自己个人使用，似乎没有做的必要。
看来教学更需要的是一系列小的插件，为解决教学中某一个难以用传统教学手段解决的问题而设计。这些小的插件可以由教师按照自己的教学设计自由拼装组合，灵活地运用到自己的教学过程中。这样的插件设计目标明确，制作相对简单，通过一段时间的积累可以形成与教学需要紧密配合的课件库。有了课件库就能实现资源共享，避免低水平的重复性开发。
其次，谈谈动画软件，现在一些动画课件追求的是生动活泼，为体现多媒体的优势有时还要配合上音乐。
制作这类课件当然要花费很多时间，但又不是非计算机专业教师的长项。其实，这种表面的生动活泼并不一定满足学科教学的需求。例如，对于数学课件就无须配音乐，而是需要帮助学生加深数学理解，有助于他们深层次的数学思考。因此，这类课件不应要求教师做。学科教师的精力还应主要花在对本学科的钻研上，用在教学设计上，不应要求每个教师都成为制作教学课件的高手。目前有关部门搞的课件大赛似乎应该叫停了。
那么上面提到的问题应该怎样解决？我们认为解决的途径似乎应该从以下两方面入手。一是通过人才整合的方式开发课件库。一门新课程从教材编写时就应考虑需要用什么课件配合，由教材编写者、教学研究人员、一线教师提出教学创意，结合计算机专业人员组成开发队伍共同开发与教材配套的课件库。文字教材到教师手里的同时，与之配套的课件库也发到教师手里，这就避免了“全民做课件”的现象。另外一个是给教师一个易学实用的学科专业智能教学平台，就像一个智能画笔一样，随手想出什么效果就能得到什么效果。例如，对于数学教师而言，有了一个画图、计算、证明的智能教育平台，有些课件根本无须课前做好，上课随讲随做效果更好。同时，教师可以利用这个平台开发一些小的课件，大的课件则提出教学创意与计算机专业人员合作完成。
这样看来，课件开发的基本理念需要反思：例如教学需要什么课件？课件开发的队伍组织、开发途径是怎样的？怎样通过最佳的人力组合实现最优质的课件资源共享？在开发课件、使用课件、完善改进课件方面一线教师可以和应该发挥怎样的作用？
（作者单位：教育部北京师范大学基础教育课程研究中心数学课程工作室 100875）
教育部北京师范大学基础教育课程研究中心数学课程工作室特聘专家；
教育部“Z+Z智能教育平台用于国家数学课程改革的实验研究”项目负责人；
首都师范大学教育技术系硕士生指导教师；
北大附中远程教育网督学；
原北大附中数学高级教师。
在40多年的教学研究过程中，王鹏远老师发表了大量的论文和著作，开发了大量数学教学课件并应用于数学教学中。从1990年起，无论在利用现代信息技术推进数学教学改革方面，还是在参与我国基础数学课程的新一轮改革方面，他都是我国中学第一线教师中的领先者之一。
作为第一线的学者型教师，除了正常的教学工作外，王鹏远老师在用信息技术推进数学教学改革方面做了大量有意义的探索，特别在国内实验与推广《几何画板》与《Z+Z智能教育平台》做了大量有意义的工作；参加了人民教育电子音像出版社《多媒体教学支持系统几何第一册》、《多媒体教学支持系统几何第二册》和《多媒体教学支持系统几何第三册》的策划、组织与编写工作；作为核心组成员参加了教育部重大课题“义务教育阶段数学课程标准”的研制工作；参与了“高中阶段数学课程标准”的研制工作；与北京师范大学严士健教授等人共同发起并主持“新世纪数学教育与传播论坛”至今。
问题一
如何发挥网络的优势，使网络在当前的课程改革中发挥更大的作用？
背景：
自2001年“校校通”工程启动以来，我国的教育信息化有了长足的发展。就中小学已经建立的校园网而言，2000年10月全国只有3000个左右；2003年3月据统计已经达到26500多个；到2004年已经达到50000个左右。舆论导向也在大力宣传网络环境下的课堂教学能够体现学生的“自主学习、合作交流、发现探究”的新教育理念，体现最高层次的课程整合的思想。一时间，网络环境支持的课堂教学被炒得很热。但是许多这样的公开课教学效果并不理想，本来传统课堂一两句话就能搞清楚的问题，在网络课堂却浪费了许多时间还没把问题搞清楚。一个严峻的问题是，目前国家投入上千亿元添置的绝大部分设备并没有充分发挥应有的作用。
反思：
看来应该认真研究网络在教育中的潜在优势与网络教育用户的实际需求，要结合中国基础教育的国情扎扎实实地深入研究网络在实际教学中的应用，典型实验逐步推广。形式主义和浮躁的研究和宣传都是有害的，不要搞网络教育神话，更多需要的是做实事。
一个现实问题是如何处理传统的班级授课与网络教学的关系，不能一提网络教学的优势就把传统教学说得一无是处，似乎只有网络环境的教学才能培养创新型人才。再一个现实问题是设备，不要说我国，即使在发达国家，大部分的课程也不可能在网络教室进行。
我们认为，网络的一大优势是它是信息的海洋，通过它可以方便快捷地收集各种丰富广泛的信息，不仅“不出门便知天下事”，而且学习者拥有更大的主动权，这与电视广播报纸有本质的不同。另外一个优势是网络能提供灵活的交互环境，不仅提供了人机交互而且提供了跨地区的人与人之间灵活的交互环境。这些或许是网络能改进传统教育的理由，但绝对不是网络可以取代传统教学的理由。在今后相当长的时间内，传统的教室、黑板和粉笔，教师与学生面对面的交流，教师的传授示范点拨都是不能取消的。网络教学仅仅是课堂教学的一种模式，或课堂教学的补充与延伸。
当前，网络在教育领域的最重要的用户首先应该是教师。这包括教师培训与为教师的日常教学工作提供服务。课程改革对所有教师提出的新课题是角色的转变，教师作为学习者的任务迫不及待地摆在教育的议事日程上。教师的在岗培训直接关系到课程改革的成败，关系到当前的教学质量。尽管国家为教师培训投入了大量资金，但实践表明当前的师资培训效果并不好。目前，专家培训教育理念多实际指导少，而急风暴雨式的集中培训又难以消化，所以许多教师培训活动劳民伤财流于形式，难以解决教师在课程改革中遇到的实际问题。能否把集中培训和经常的网络教师培训结合起来？
关于网络的学生用户需求的一个最大问题是处理应试与素质教育的关系问题，应该考虑学生的课外需求。现在学生一天的课业负担很重，没有多少时间上网，如果网络还与课堂一个面孔，当然吸引不了学生，应该看到传统的课堂教学满足不了学生的哪些个性化需求，能否在这里做些文章呢？如在线答疑、心理咨询、科学教育和兴趣小组等等。
至于网络环境的课堂教学需要选择合适的内容，例如是否是需要学生动手操作的，是否与跨地区跨学校交流的，是否需要通过网络途径获取大量信息的，是否需要充分考虑学生个性需求并提供及时反馈信息的（如复习课、练习课）。如何设计网络环境的课堂教学是我们面临的新课题，需要深入研究。
从当前急需的和容易做的入手，对拿不准的深入实际认真研究，通过有关部门的精心组织和广大教师的实践，我们是可以发挥网络的优势，使网络在当前的课程改革中发挥更大作用的。
问题二
面对繁重的教育教学任务，教师没有那么多的时间开发课件怎么办？
背景：
不管是充实校园网络资源，还是满足课堂教学需求，都需要教学课件。现在的一个问题是课件的实效性，计算机专业人员开发的课件，制作精美、界面漂亮，内容充实，但中看不中用，与实际教学需求相差较远，而任课教师不太了解计算机的特点，尽管教学设计思路清晰，能体现新课程理念，但课件制作粗糙，同时投入的时间精力太多。据了解，一般数学教师要教两个教学班，有的还当班主任，从周一到周六都有课，每天七点半到校，下午五点半离校，有的还看晚自习。另外，新课程的理念、内容还都有一个学习、消化、理解的过程，备课、批改作业、课后辅导需要占去大量时间。在这种情况下就没有那么多的时间开发课件。而另一方面，上级单位有时还要搞课件大赛、课件评比。因此，对于许多教师来说，制作课件是个沉重的负担。同时，作为教师的专业发展来看，教师的计算机技能掌握到什么程度才能达到要求，这个问题也带有一定的普遍性。
反思：
首先需要谈谈什么是课件。我们看到当前一些老师是把一节课的内容从头到尾地做成PPT，从课题到创设情景，从教师提问的问题到例题与练习的过程，从小结到布置作业，甚至到“谢谢大家”的结尾。上课则是幻灯片的放映，完全代替了黑板板书，而学生看幻灯片的放映无须做笔记。我们认为把课本、黑板和教案搬到屏幕上，效果未必比传统教学好。这样的课件因为体现的教学个性太强，难于共享。因此，这种“完整”的课件既要投入大量时间精力，效果也不明显，又只能自己个人使用，似乎没有做的必要。
看来教学更需要的是一系列小的插件，为解决教学中某一个难以用传统教学手段解决的问题而设计。这些小的插件可以由教师按照自己的教学设计自由拼装组合，灵活地运用到自己的教学过程中。这样的插件设计目标明确，制作相对简单，通过一段时间的积累可以形成与教学需要紧密配合的课件库。有了课件库就能实现资源共享，避免低水平的重复性开发。
其次，谈谈动画软件，现在一些动画课件追求的是生动活泼，为体现多媒体的优势有时还要配合上音乐。
制作这类课件当然要花费很多时间，但又不是非计算机专业教师的长项。其实，这种表面的生动活泼并不一定满足学科教学的需求。例如，对于数学课件就无须配音乐，而是需要帮助学生加深数学理解，有助于他们深层次的数学思考。因此，这类课件不应要求教师做。学科教师的精力还应主要花在对本学科的钻研上，用在教学设计上，不应要求每个教师都成为制作教学课件的高手。目前有关部门搞的课件大赛似乎应该叫停了。
那么上面提到的问题应该怎样解决？我们认为解决的途径似乎应该从以下两方面入手。一是通过人才整合的方式开发课件库。一门新课程从教材编写时就应考虑需要用什么课件配合，由教材编写者、教学研究人员、一线教师提出教学创意，结合计算机专业人员组成开发队伍共同开发与教材配套的课件库。文字教材到教师手里的同时，与之配套的课件库也发到教师手里，这就避免了“全民做课件”的现象。另外一个是给教师一个易学实用的学科专业智能教学平台，就像一个智能画笔一样，随手想出什么效果就能得到什么效果。例如，对于数学教师而言，有了一个画图、计算、证明的智能教育平台，有些课件根本无须课前做好，上课随讲随做效果更好。同时，教师可以利用这个平台开发一些小的课件，大的课件则提出教学创意与计算机专业人员合作完成。
这样看来，课件开发的基本理念需要反思：例如教学需要什么课件？课件开发的队伍组织、开发途径是怎样的？怎样通过最佳的人力组合实现最优质的课件资源共享？在开发课件、使用课件、完善改进课件方面一线教师可以和应该发挥怎样的作用？
（作者单位：教育部北京师范大学基础教育课程研究中心数学课程工作室 100875）