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幼儿园就像是一个小小的社会，孩子一旦踏入了幼儿园就意味着开始了人生的第一个转折点，他们将在这里开始集体生活，学习调整自己的行为，从一个自然人变为社会人。在家的时候，有爸爸妈妈宠着，爷爷奶奶让着。可是到了幼儿园，大家都是家里的宝贝，谁也不愿吃亏，于是孩子们之间自然而然地免不了出现了争吵、纠纷的情况。那么面对这些孩子们之间的冲突，应该如何正确对待呢？
一、幼儿之间的纠纷有其特定的价值
（一）提高辨别是非的能力。晨间游戏的时候，小远玩的圈甩在了成成的脸上，成成哭着来告诉我，说小远用圈打他的脸。小远说自己是不当心的。我把小远和成成都喊了过来，问小远当时有没有看到成成在旁边，小远说没有。我又问成成你觉得小远是不是故意打到你的，成成说不是的。既然小远不是有意的，那怎么办呢？成成说，让他下次小心一点。于是我请小远向成成道歉，并且帮成成揉揉。
孩子年龄虽小，却已有了一定的道德准则，在他们一开始发生冲突的时候，首先考虑到的都是自己，都认为自己是有理的，这说明都有了一定的是非观念。因此在发生纠纷的时候，教师帮助和引导幼儿分析情况，这样更有利于问题的解决。
（二）锻炼幼儿言表达的能力。自主性游戏的时候，齐齐和浩浩都想玩科学区的新玩具，齐齐玩的时候浩浩想要抢，齐齐说：“你干嘛抢我的玩具！”，浩浩说：“老师说的，好东西要大家一起分享的。”齐齐不服气的说：“我刚刚才开始玩呢。”浩浩说：“你已经玩了一会儿了，该让我玩了。”两人你一言我一语的吵了起来。到最后齐齐要动起手来了。于是我决定去处理。其实事情的始末我都看在眼里，本来是想看看他们能不能自己解决。我问浩浩：“你为什么去抢他的玩具？”，浩浩说：“他不和我分享。”，我又问：“那你和他商量了吗？”，浩浩声音很低地说：“没有。”，那么我又顺势问齐齐：“如果浩浩和你商量，你能和他一块玩吗？”齐齐点了点头，就这样，两个孩子不一会儿就一起玩了起来。
可见，幼儿之间的纠纷从某种意义上是有利于锻炼幼儿的语言表达能力，只要老师给予适当引导，对幼儿的语言发展是有益的。
（三）培养人际交往的能力。中午看书的时候，丹丹和平平因为一本图书吵了起来。丹丹说：“你干嘛抢我的书！”，平平说：“我没抢你的书，本来就是我的，我后来去喝水的，等我喝完水回来，你就抢了我的书。”，丹丹委屈地说：“我没抢，这本书没有人看我才拿的。”平平说：“没有抢也得还给我，是我先看的。”两人僵持了一会儿，天天走过来说：“那大家一起看吧！”大家都同意这个意见，于是三个人一起看一本书。
孩子之间的纠纷，是幼儿人际交往中产生矛盾的表现。孩子正是在这种纠纷所导致的争吵甚至打闹中，有了学习与他人交往的机会，并在这一过程中掌握与同伴相处的技巧。如果孩子之间始终和平相处，没有矛盾争吵，反而缺少了这种机会。
（四）促进形成良好的同伴关系。悦悦是班里各方面能力都较强的孩子，小班、中班的时候，她就已经能在游戏中号召三五个朋友听她发号施令，在家也能把爷爷奶奶指挥的团团转。随着年龄的增长，同伴们的能力也都渐渐提高了，而悦悦仍然把自己放在高高的位置上，喜欢差遣别人做这个，怂恿别人做那个，朋友们自然开始不服气了，争吵和纠纷也随之而来。几次争吵下来，悦悦发现看书的时候没人愿意和她合看一本书了，娃娃家游戏没人来给她当宝宝了，甚至带了贴纸来想送人，小伙伴们也打不起精神。悦悦很烦恼，她意识到自己和朋友之间的关系不尽如人意。通过老师和妈妈的帮助与引导，她开始调整自己，玩游戏的时候愿意听听别人的意见，选书的时候问问同伴想看什么，渐渐地朋友似乎又都回来了。
二、幼儿之间的纠纷有其科学的教育策略
（一）给予轻松愉快的环境氛围。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。宽松的环境会让幼儿身心放松，可增加幼儿身体和心理的活动空间，促进幼儿之间融合关系的发展，避免紧张关系的发生。在幼儿的一日活动中，尽量减少对孩子的干预，避免过多的限制、压抑孩子，适当的放放手，有益于缓解幼儿的神经紧张，做事不容易束手束脚，促进思维的活跃。同时，还可以多以鼓励的语言引导幼儿关注别人的优点，宽容对待别人存在的不足。另外，宽松的环境还包括活动材料充足，活动场地宽敞明亮等等，这样幼儿之间就避免了一些不必要的冲突。
（二）提供避免和解决纠纷的基本技巧。在幼儿园的一日活动中可有意识地教给幼儿一些人际交往的技能技巧。如：如何倾听别人说话，遇到纠纷能先听听别人的想法；如何向别人道谢和道歉，当自己或者别人给他人带来不方便的时候可以怎么做；如何向别人提出要求，如何表达自己的愿望等等。这些技巧的熟练运用，可以使幼儿避免一些冲突，也能促使他们自己去尝试、去体验解决纠纷。
（三）提高解决纠纷的能力。在幼儿园的日常生活中，争吵、纠纷时有发生，所有产生的矛盾都需要老师参与解决，既不现实也不可能，而且还会使孩子遇到问题就束手无策，对老师及成人产生强烈的依赖性，一定情况地剥夺了幼儿的独立性。事实上，由于幼儿间的冲突并不会存在多么大的利害关系，大部分纠纷幼儿自己完全可以解决，为此教师要敢于放手并鼓励幼儿自己想办法解决。发生争吵与纠纷的时候，可以把问题提出来，请全班小朋友一起讨论、分析，整理清楚事情的来龙去脉，共同去评判那些事事非非，这样可以培养幼儿独立解决问题的能力及责任感。
孩子不可能总是生活在平静温和的港湾里，总有一天，他们要走向真正的社会。今天的这种争吵和纠纷，是他们成长的必经之路。成人适当适时的引导和帮助，可能会让孩子在争吵和纠纷中获益更多。
【作者单位：苏州工业园新馨花园幼儿园 江苏】
一、幼儿之间的纠纷有其特定的价值
（一）提高辨别是非的能力。晨间游戏的时候，小远玩的圈甩在了成成的脸上，成成哭着来告诉我，说小远用圈打他的脸。小远说自己是不当心的。我把小远和成成都喊了过来，问小远当时有没有看到成成在旁边，小远说没有。我又问成成你觉得小远是不是故意打到你的，成成说不是的。既然小远不是有意的，那怎么办呢？成成说，让他下次小心一点。于是我请小远向成成道歉，并且帮成成揉揉。
孩子年龄虽小，却已有了一定的道德准则，在他们一开始发生冲突的时候，首先考虑到的都是自己，都认为自己是有理的，这说明都有了一定的是非观念。因此在发生纠纷的时候，教师帮助和引导幼儿分析情况，这样更有利于问题的解决。
（二）锻炼幼儿言表达的能力。自主性游戏的时候，齐齐和浩浩都想玩科学区的新玩具，齐齐玩的时候浩浩想要抢，齐齐说：“你干嘛抢我的玩具！”，浩浩说：“老师说的，好东西要大家一起分享的。”齐齐不服气的说：“我刚刚才开始玩呢。”浩浩说：“你已经玩了一会儿了，该让我玩了。”两人你一言我一语的吵了起来。到最后齐齐要动起手来了。于是我决定去处理。其实事情的始末我都看在眼里，本来是想看看他们能不能自己解决。我问浩浩：“你为什么去抢他的玩具？”，浩浩说：“他不和我分享。”，我又问：“那你和他商量了吗？”，浩浩声音很低地说：“没有。”，那么我又顺势问齐齐：“如果浩浩和你商量，你能和他一块玩吗？”齐齐点了点头，就这样，两个孩子不一会儿就一起玩了起来。
可见，幼儿之间的纠纷从某种意义上是有利于锻炼幼儿的语言表达能力，只要老师给予适当引导，对幼儿的语言发展是有益的。
（三）培养人际交往的能力。中午看书的时候，丹丹和平平因为一本图书吵了起来。丹丹说：“你干嘛抢我的书！”，平平说：“我没抢你的书，本来就是我的，我后来去喝水的，等我喝完水回来，你就抢了我的书。”，丹丹委屈地说：“我没抢，这本书没有人看我才拿的。”平平说：“没有抢也得还给我，是我先看的。”两人僵持了一会儿，天天走过来说：“那大家一起看吧！”大家都同意这个意见，于是三个人一起看一本书。
孩子之间的纠纷，是幼儿人际交往中产生矛盾的表现。孩子正是在这种纠纷所导致的争吵甚至打闹中，有了学习与他人交往的机会，并在这一过程中掌握与同伴相处的技巧。如果孩子之间始终和平相处，没有矛盾争吵，反而缺少了这种机会。
（四）促进形成良好的同伴关系。悦悦是班里各方面能力都较强的孩子，小班、中班的时候，她就已经能在游戏中号召三五个朋友听她发号施令，在家也能把爷爷奶奶指挥的团团转。随着年龄的增长，同伴们的能力也都渐渐提高了，而悦悦仍然把自己放在高高的位置上，喜欢差遣别人做这个，怂恿别人做那个，朋友们自然开始不服气了，争吵和纠纷也随之而来。几次争吵下来，悦悦发现看书的时候没人愿意和她合看一本书了，娃娃家游戏没人来给她当宝宝了，甚至带了贴纸来想送人，小伙伴们也打不起精神。悦悦很烦恼，她意识到自己和朋友之间的关系不尽如人意。通过老师和妈妈的帮助与引导，她开始调整自己，玩游戏的时候愿意听听别人的意见，选书的时候问问同伴想看什么，渐渐地朋友似乎又都回来了。
二、幼儿之间的纠纷有其科学的教育策略
（一）给予轻松愉快的环境氛围。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。宽松的环境会让幼儿身心放松，可增加幼儿身体和心理的活动空间，促进幼儿之间融合关系的发展，避免紧张关系的发生。在幼儿的一日活动中，尽量减少对孩子的干预，避免过多的限制、压抑孩子，适当的放放手，有益于缓解幼儿的神经紧张，做事不容易束手束脚，促进思维的活跃。同时，还可以多以鼓励的语言引导幼儿关注别人的优点，宽容对待别人存在的不足。另外，宽松的环境还包括活动材料充足，活动场地宽敞明亮等等，这样幼儿之间就避免了一些不必要的冲突。
（二）提供避免和解决纠纷的基本技巧。在幼儿园的一日活动中可有意识地教给幼儿一些人际交往的技能技巧。如：如何倾听别人说话，遇到纠纷能先听听别人的想法；如何向别人道谢和道歉，当自己或者别人给他人带来不方便的时候可以怎么做；如何向别人提出要求，如何表达自己的愿望等等。这些技巧的熟练运用，可以使幼儿避免一些冲突，也能促使他们自己去尝试、去体验解决纠纷。
（三）提高解决纠纷的能力。在幼儿园的日常生活中，争吵、纠纷时有发生，所有产生的矛盾都需要老师参与解决，既不现实也不可能，而且还会使孩子遇到问题就束手无策，对老师及成人产生强烈的依赖性，一定情况地剥夺了幼儿的独立性。事实上，由于幼儿间的冲突并不会存在多么大的利害关系，大部分纠纷幼儿自己完全可以解决，为此教师要敢于放手并鼓励幼儿自己想办法解决。发生争吵与纠纷的时候，可以把问题提出来，请全班小朋友一起讨论、分析，整理清楚事情的来龙去脉，共同去评判那些事事非非，这样可以培养幼儿独立解决问题的能力及责任感。
孩子不可能总是生活在平静温和的港湾里，总有一天，他们要走向真正的社会。今天的这种争吵和纠纷，是他们成长的必经之路。成人适当适时的引导和帮助，可能会让孩子在争吵和纠纷中获益更多。
【作者单位：苏州工业园新馨花园幼儿园 江苏】