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【摘要】本文旨在为教学提供理论依据，促进小说教学的良好发展。文章提出了一些教学策略：在解读小說的过程中重视小说的三要素，在师生合作的基础上实现良性互动等。
【关键词】初中语文；现代小说；教学策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、在解读小说的过程中重视小说的三要素
（一）讲析情节与分析人物形象结合
情节在小说中十分重要，对小说人物的分析必须建立在讲清楚情节结构的基础上。细致的讲析情节，相当于把人物性格大致勾画了出来，再分析人物形象，便不会给人一种唐突感。
小说的情节发展一般分为开端、发展、高潮和结局四部分。以《窗》为例，故事的开端：近窗者和远窗者关系友好，发展：远窗者从享受到困扰，高潮：远窗者见死不救，结局：远窗者看见一堵光秃秃的墙。教师可以把分析小说中的情节结构与分析小说的人物形象相结合，从而分析出近窗者的善良、乐观、热爱生命、心灵美好等高尚品德，远窗者自私、冷酷、漠视生命、有着强烈的嫉妒心。本文以病房的那扇窗户为线索，歌颂了真善美，批判了假恶丑。
教师在教学小说的过程中，可以重点分析小说中的情节，通过情节的分析进一步引导学生体会小说中人物的形象和性格特征，让学生能对小说中的人物形象有一个充分而全面的认识。
（二）讲析突出人物言行的关键词句
在小说中，作者会借助大量的写作手法来对小说人物形象进行塑造，使人物形象更加鲜明和生动。在初中现代小说的教学中，教师应该多引导学生关注描写人物言行的关键句，准确把握好人物的性格，体会小说的主题思想。
在学习契诃夫的《变色龙》时，文中“那群人就对着贺留金哈哈大笑。”这一笑写出了他们笑赫留金不如狗，笑赫留金想得到赔偿的念头太天真和幼稚，笑奥楚蔑洛夫多变的审案，这个笑是有多重含义的，教师应该重点讲析。“‘我早晚要收拾你！’奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣。”奥楚蔑洛夫在出尽洋相之后，还恐吓他人，最后裹紧大衣，为了保持形象，体现出奥楚蔑洛夫“变色龙”的形象。
小说运用了大量的语言、动作、神态和心理描写来塑造人物的形象，教师在讲解小说的过程中，可以重点讲解突出人物言行的关键句，有利于学生更好地理解小说中的人物性格。
（三）讲析描绘典型环境的关键词句
小说中环境的描写是为小说中的人物形象服务的，环境作为小说三要素之一，它的作用是不可忽视的。环境描写有自然环境描写和社会环境描写两种，自然环境描写主要侧重于对景物的描写，社会环境描写侧重于交代小说人物的背景和年代等，都在小说人物形象的塑造方面起了很大的作用。
环境是人物活动的土壤。《七根火柴》描写的是红军在长征中过草地时发生的故事。在冰雹过后饥寒交迫的环境下，火柴很宝贵，有了火柴就意味着有了温暖，有了温暖就能帮助红军战胜寒冷，完成革命事业。
环境是人物性格形成的根基。孙犁在《芦花荡》中，对芦花荡的描写清新隽永，充满了泥土的气息。环境描写使文章充满了诗的气息，它突出了冀中平原人们顽强的生命力。
环境是决定人物行动的要素。在《范进中举》中，范进十分热衷功名，但大半生穷困潦倒。在他中举之前，地位十分卑微，岳父对他任意辱骂，他总是习惯地“唯唯连声”，忍气吞声。范进中举后，喜极而疯，作者具体描写了“张老爷拜会新贵范老爷”的场面，可见封建科举制度对人的毒害之深。
环境是人物的命运的预兆。王夫之说：“以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐。”鲁迅在《孔乙己》中，塑造了孔乙己这一形象，他是残酷社会中不幸的人。在封建礼教和等级观念下，人们的麻木不仁和势利，造成了孔乙己的悲剧，孔乙己一去到酒店，“店内外充满了快活的空气”，他是大家取笑的对象，在冷酷无情和孤立无援的环境中，注定了孔乙己悲剧的命运。
环境的描写是为小说服务的，教师在教学过程中，应善于抓住相关的环境描写进行适当赏析，使学生能够理解当时的社会背景，从而进一步理解小说人物的形象和主题思想。
二、在师生合作的基础上实现良性互动
（一）重视人文关怀，培养学生对小说的热爱
小说作为中国文化的重要组成部分，是我国传统文化的重要载体，其中蕴含了大量宝贵的财富。在小说教学中，要注重挖掘小说中宝贵的人文精神，将中国文字的魅力展现给学生，引领学生关注自身、关注文学、关注传统。
要建立注重学生生命发展的价值观。语文教学应是一种以人的生命发展为依归的教学，它尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，蕴含着生命价值与意义，是对生命的一种终极关怀。小说的教学要重视以学生成长和发展为本的理念，尊重学生的主体地位，关注每一位学生，做到平等地教学，建立融洽的师生关系。这样的氛围有助于学生形成积极良好的人生观。
小说阅读除了要传授给学生一定的小说基础知识外，更重要的是传达作品的精神内核。许多优良的传统道德修养、品格情操，在小说作品中不胜枚举。如鲁迅在《社戏》中表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品德。在《故乡》中表达了对新生活的炽热感情。李森祥的《台阶》中赞美了父亲坚韧不拔的毅力和艰苦创业的精神。叶圣陶所写的《多收了三五斗》中表现了对乡村、对农民真挚的同情。都德在的《最后一课》集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神等。
（二）重视诵读教学，培养学生养成良好语感
古人云：“书读百遍，其义自见。”朗读教学在小说教学中也很适用。学生们通过朗读，能感受到小说中的意境之美，能带来一种心潮澎湃、荡气回肠的感觉。
首先，应尊重学生主体地位，以自由诵读加深学生体会。自由朗读的重点在于读准字，是学生初步感受课文，形成一个整体认识的过程。自由朗读要注意读准字音，读准字音是朗读的基本要求，学生只有将字音读准，才能感受到小说的美。朗读还要注意结合注释。结合书下注释再去朗读，有利于降低朗读的难度。 其次，发挥教师引导作用，以教师范读促进学生的理解。学生的诵读多是对课文的理解，而教师的范读便成为一种范本。优秀的范读可以使学生感受到文本的思想内核和精髓，与作者产生共鸣。教师的范读要注意学生的参与。教师在进行范读前，应对学生提出要求，如让学生重点关注语气语调方面，也可以鼓励学生指出老师朗读时的不足。教师的范读要注意声情并茂。教师进行声情并茂地朗读，可以使学生观其人、听其声、感其情，更好地领略教师范读时的神情、语调和情感。这样不仅可以以“读”促“读”，还可以以“情”促“读”。例如教师范读《故乡》，在读到“啊！这不是我二十年来时时记得的故乡？”一句时，教师的一声感叹加上投入的神情，反映出“我”思绪沉重的心情，学生们也受到了感染。教师在范读之后，让学生进行再次诵读，从最初泛泛阅读的基础上，慢慢进入到小说的深处。教师声情并茂的朗读，不仅可以纠正学生在自由诵读时出现的问题，还可以增强学生对小说的理解。
最后，在完成自由朗读和教师范读的基础上，还可以进行分角色朗读、比读、分组朗读、全班齐读。之后教师进行简单的点评，帮助学生树立信心，鼓励他们进行小说的诵读。
（三）合理规划，充分调动学生小说学习的积极性
当下初中生的小说教学中，很多教师还是采用“我说你记”的教学方式，学生接受了通过被动学习来获取知识的形式，不再自己进行思考，对小说的教学产生了不利的影响。苏霍姆林斯基曾说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”初中生都有好胜的心理，都希望在比赛中崭露头角。我们可以把学生这一心理运用到小说的教学当中去，采用多种形式的竞赛，来激发学生学习小说的热情。
在进行过自由诵读或教师范读阶段后，进入到文章层次的划分和对小说人物性格的赏析阶段，可以采取竞赛的形式。把学生分成若干小组，让各组同学利用工具书进行合作学习。对文章的内容进行划分，尽可能地找出文章的开端、发展、高潮和结局部分，并试着分析小说主人公的性格特点。在规定时间结束后，让学生推选出一位代表发言，发言完毕后，各小组之间互相评比，让全班同学做裁判，选出最好的发言，教师给予一定的奖励。
教师可以在课堂上多进行拓展应用的阅读训练，教师可以精心挑选一些与所学课文的作者、写作背景、中心思想、内容形式、语法结构、寫作方法等方面相似或相反的课外作品，指导学生进行两者的分析和比较。如在教九年级下册中的《变色龙》时，可以回忆九年级上册中的《我的叔叔于勒》，我们可以把同为世界短篇小说巨匠的契诃夫和莫泊桑创造的典型人物加以分析和比较，小说中的人物都可悲、可怜、可恨、可笑，并且小说都反映出了金钱社会中被扭曲的人性。讨论：两篇小说中的典型人物有什么相同点和不同点？讨论之后，各组派代表进行发言，教师再做合理的点评。学生通过讨论、分析和思考得出了很多的结论，使课堂充满生趣。
（四）改进小说教学评价体系，激发学生学习兴趣
教学评价是对学生学习效果和教师教学成果的检验，也是评价教学成效的手段。教学评价的主要特点有两个：一是评价能提供反馈信息。二是评价能调控教学方向。在对小说教学进行评价时，需要注意以下几个方面：
首先，小说教学评价要多元化。不仅对学生回答小说知识正确与否给予及时的评价，还有对于学生所理解的人物形象和文章中心思想给予开放性的评价。评价主体要多元。在课堂评价中，教师并不是唯一的评价主体，可以学生之间进行互评、教师示范性点评或者学生自我评价等。
其次，量性评价和质性评价相结合。这两种评价方式各有利弊，教师可以根据文本的特点来选择适当的评价。小说自身蕴含着丰富的信息和大量的知识，读者可以根据自己的思考获取很多信息，所以采取质性评价会更加合适。
再次，以鼓励性的教学评价为主。学生回答时出现的错误，教师应该第一时间指正，其他的回答，教师可以适当给予学生鼓励性的评价，增强学生对小说学习的信心，鼓励学生更好地去学习小说，激发学生的主观能动性，自发地去学习小说。
（五）创新教学形式，提供教学活动保障
传统的小说教学重内容轻形式，教师一味强调书本而没有对课文内容进行适当的补充，更不必说进行课外语文活动了。笔者认为，应该将课堂上所学的内容和课外学习活动结合起来，开展丰富的语文活动，让学生能够理解课堂所学内容的同时，多接触到课外的知识，符合寓教于乐、以乐促教的原则。
开设“读书时间”。要想提高中学生学习小说的能力，帮助他们储备更多的小说知识，大量地阅读小说是很有必要的。教师可以精心挑选一些适合初中生读的小说，开设“读书时间”，鼓励学生对课外小说进行阅读，并把读后自己的心得体会与班上的同学分享，还可以将精彩的片段介绍给其他同学，与同学们一同讨论和交流。开展这一活动不仅能鼓励学生发掘优秀的小说篇目，提升学生的写作水平，还能在一定程度上锻炼学生的阅读鉴赏能力。
组织“角色扮演”活动。在初中语文教材中，有很多优秀的现代小说篇目。教师可以在小说教学的过程中，让学生们选取自己喜欢的角色，来进行角色扮演活动。
举办“小说故事会”。学生在学习小说的过程中，可以适当穿插一些小说故事会，让学生将课内外所看过的小说与大家分享。学生可以将自己感兴趣的小说用自己的话表达出来，并加入生动的描述。也可以将故事的原文和出处介绍给学生，利用多媒体等现代技术展示给大家。通过故事会的举办，学生能够从中体会到阅读小说的乐趣，从而增强了学生学习的积极性。
参考文献
[1]覃克良.学生厌学语文的心理分析与对策[J].北京：中学语文教学参考，1998（11）.
[2]柴自生.朗读艺术与朗读教学法[M]北京：教育科学出版社，2001.
[3] 苏霍姆林斯基.20世纪苏联教育经典译丛：给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
[4]沈万凤.新课程背景下高中语文有效课堂教学策略研究[D].苏州：苏州大学，2009.
作者简介：李沅译，女，1992年生，广西柳州人，渤海大学教育与体育学院，学科教学（语文）专业，在读研究生。
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；现代小说；教学策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、在解读小说的过程中重视小说的三要素
（一）讲析情节与分析人物形象结合
情节在小说中十分重要，对小说人物的分析必须建立在讲清楚情节结构的基础上。细致的讲析情节，相当于把人物性格大致勾画了出来，再分析人物形象，便不会给人一种唐突感。
小说的情节发展一般分为开端、发展、高潮和结局四部分。以《窗》为例，故事的开端：近窗者和远窗者关系友好，发展：远窗者从享受到困扰，高潮：远窗者见死不救，结局：远窗者看见一堵光秃秃的墙。教师可以把分析小说中的情节结构与分析小说的人物形象相结合，从而分析出近窗者的善良、乐观、热爱生命、心灵美好等高尚品德，远窗者自私、冷酷、漠视生命、有着强烈的嫉妒心。本文以病房的那扇窗户为线索，歌颂了真善美，批判了假恶丑。
教师在教学小说的过程中，可以重点分析小说中的情节，通过情节的分析进一步引导学生体会小说中人物的形象和性格特征，让学生能对小说中的人物形象有一个充分而全面的认识。
（二）讲析突出人物言行的关键词句
在小说中，作者会借助大量的写作手法来对小说人物形象进行塑造，使人物形象更加鲜明和生动。在初中现代小说的教学中，教师应该多引导学生关注描写人物言行的关键句，准确把握好人物的性格，体会小说的主题思想。
在学习契诃夫的《变色龙》时，文中“那群人就对着贺留金哈哈大笑。”这一笑写出了他们笑赫留金不如狗，笑赫留金想得到赔偿的念头太天真和幼稚，笑奥楚蔑洛夫多变的审案，这个笑是有多重含义的，教师应该重点讲析。“‘我早晚要收拾你！’奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣。”奥楚蔑洛夫在出尽洋相之后，还恐吓他人，最后裹紧大衣，为了保持形象，体现出奥楚蔑洛夫“变色龙”的形象。
小说运用了大量的语言、动作、神态和心理描写来塑造人物的形象，教师在讲解小说的过程中，可以重点讲解突出人物言行的关键句，有利于学生更好地理解小说中的人物性格。
（三）讲析描绘典型环境的关键词句
小说中环境的描写是为小说中的人物形象服务的，环境作为小说三要素之一，它的作用是不可忽视的。环境描写有自然环境描写和社会环境描写两种，自然环境描写主要侧重于对景物的描写，社会环境描写侧重于交代小说人物的背景和年代等，都在小说人物形象的塑造方面起了很大的作用。
环境是人物活动的土壤。《七根火柴》描写的是红军在长征中过草地时发生的故事。在冰雹过后饥寒交迫的环境下，火柴很宝贵，有了火柴就意味着有了温暖，有了温暖就能帮助红军战胜寒冷，完成革命事业。
环境是人物性格形成的根基。孙犁在《芦花荡》中，对芦花荡的描写清新隽永，充满了泥土的气息。环境描写使文章充满了诗的气息，它突出了冀中平原人们顽强的生命力。
环境是决定人物行动的要素。在《范进中举》中，范进十分热衷功名，但大半生穷困潦倒。在他中举之前，地位十分卑微，岳父对他任意辱骂，他总是习惯地“唯唯连声”，忍气吞声。范进中举后，喜极而疯，作者具体描写了“张老爷拜会新贵范老爷”的场面，可见封建科举制度对人的毒害之深。
环境是人物的命运的预兆。王夫之说：“以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐。”鲁迅在《孔乙己》中，塑造了孔乙己这一形象，他是残酷社会中不幸的人。在封建礼教和等级观念下，人们的麻木不仁和势利，造成了孔乙己的悲剧，孔乙己一去到酒店，“店内外充满了快活的空气”，他是大家取笑的对象，在冷酷无情和孤立无援的环境中，注定了孔乙己悲剧的命运。
环境的描写是为小说服务的，教师在教学过程中，应善于抓住相关的环境描写进行适当赏析，使学生能够理解当时的社会背景，从而进一步理解小说人物的形象和主题思想。
二、在师生合作的基础上实现良性互动
（一）重视人文关怀，培养学生对小说的热爱
小说作为中国文化的重要组成部分，是我国传统文化的重要载体，其中蕴含了大量宝贵的财富。在小说教学中，要注重挖掘小说中宝贵的人文精神，将中国文字的魅力展现给学生，引领学生关注自身、关注文学、关注传统。
要建立注重学生生命发展的价值观。语文教学应是一种以人的生命发展为依归的教学，它尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，蕴含着生命价值与意义，是对生命的一种终极关怀。小说的教学要重视以学生成长和发展为本的理念，尊重学生的主体地位，关注每一位学生，做到平等地教学，建立融洽的师生关系。这样的氛围有助于学生形成积极良好的人生观。
小说阅读除了要传授给学生一定的小说基础知识外，更重要的是传达作品的精神内核。许多优良的传统道德修养、品格情操，在小说作品中不胜枚举。如鲁迅在《社戏》中表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品德。在《故乡》中表达了对新生活的炽热感情。李森祥的《台阶》中赞美了父亲坚韧不拔的毅力和艰苦创业的精神。叶圣陶所写的《多收了三五斗》中表现了对乡村、对农民真挚的同情。都德在的《最后一课》集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神等。
（二）重视诵读教学，培养学生养成良好语感
古人云：“书读百遍，其义自见。”朗读教学在小说教学中也很适用。学生们通过朗读，能感受到小说中的意境之美，能带来一种心潮澎湃、荡气回肠的感觉。
首先，应尊重学生主体地位，以自由诵读加深学生体会。自由朗读的重点在于读准字，是学生初步感受课文，形成一个整体认识的过程。自由朗读要注意读准字音，读准字音是朗读的基本要求，学生只有将字音读准，才能感受到小说的美。朗读还要注意结合注释。结合书下注释再去朗读，有利于降低朗读的难度。 其次，发挥教师引导作用，以教师范读促进学生的理解。学生的诵读多是对课文的理解，而教师的范读便成为一种范本。优秀的范读可以使学生感受到文本的思想内核和精髓，与作者产生共鸣。教师的范读要注意学生的参与。教师在进行范读前，应对学生提出要求，如让学生重点关注语气语调方面，也可以鼓励学生指出老师朗读时的不足。教师的范读要注意声情并茂。教师进行声情并茂地朗读，可以使学生观其人、听其声、感其情，更好地领略教师范读时的神情、语调和情感。这样不仅可以以“读”促“读”，还可以以“情”促“读”。例如教师范读《故乡》，在读到“啊！这不是我二十年来时时记得的故乡？”一句时，教师的一声感叹加上投入的神情，反映出“我”思绪沉重的心情，学生们也受到了感染。教师在范读之后，让学生进行再次诵读，从最初泛泛阅读的基础上，慢慢进入到小说的深处。教师声情并茂的朗读，不仅可以纠正学生在自由诵读时出现的问题，还可以增强学生对小说的理解。
最后，在完成自由朗读和教师范读的基础上，还可以进行分角色朗读、比读、分组朗读、全班齐读。之后教师进行简单的点评，帮助学生树立信心，鼓励他们进行小说的诵读。
（三）合理规划，充分调动学生小说学习的积极性
当下初中生的小说教学中，很多教师还是采用“我说你记”的教学方式，学生接受了通过被动学习来获取知识的形式，不再自己进行思考，对小说的教学产生了不利的影响。苏霍姆林斯基曾说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”初中生都有好胜的心理，都希望在比赛中崭露头角。我们可以把学生这一心理运用到小说的教学当中去，采用多种形式的竞赛，来激发学生学习小说的热情。
在进行过自由诵读或教师范读阶段后，进入到文章层次的划分和对小说人物性格的赏析阶段，可以采取竞赛的形式。把学生分成若干小组，让各组同学利用工具书进行合作学习。对文章的内容进行划分，尽可能地找出文章的开端、发展、高潮和结局部分，并试着分析小说主人公的性格特点。在规定时间结束后，让学生推选出一位代表发言，发言完毕后，各小组之间互相评比，让全班同学做裁判，选出最好的发言，教师给予一定的奖励。
教师可以在课堂上多进行拓展应用的阅读训练，教师可以精心挑选一些与所学课文的作者、写作背景、中心思想、内容形式、语法结构、寫作方法等方面相似或相反的课外作品，指导学生进行两者的分析和比较。如在教九年级下册中的《变色龙》时，可以回忆九年级上册中的《我的叔叔于勒》，我们可以把同为世界短篇小说巨匠的契诃夫和莫泊桑创造的典型人物加以分析和比较，小说中的人物都可悲、可怜、可恨、可笑，并且小说都反映出了金钱社会中被扭曲的人性。讨论：两篇小说中的典型人物有什么相同点和不同点？讨论之后，各组派代表进行发言，教师再做合理的点评。学生通过讨论、分析和思考得出了很多的结论，使课堂充满生趣。
（四）改进小说教学评价体系，激发学生学习兴趣
教学评价是对学生学习效果和教师教学成果的检验，也是评价教学成效的手段。教学评价的主要特点有两个：一是评价能提供反馈信息。二是评价能调控教学方向。在对小说教学进行评价时，需要注意以下几个方面：
首先，小说教学评价要多元化。不仅对学生回答小说知识正确与否给予及时的评价，还有对于学生所理解的人物形象和文章中心思想给予开放性的评价。评价主体要多元。在课堂评价中，教师并不是唯一的评价主体，可以学生之间进行互评、教师示范性点评或者学生自我评价等。
其次，量性评价和质性评价相结合。这两种评价方式各有利弊，教师可以根据文本的特点来选择适当的评价。小说自身蕴含着丰富的信息和大量的知识，读者可以根据自己的思考获取很多信息，所以采取质性评价会更加合适。
再次，以鼓励性的教学评价为主。学生回答时出现的错误，教师应该第一时间指正，其他的回答，教师可以适当给予学生鼓励性的评价，增强学生对小说学习的信心，鼓励学生更好地去学习小说，激发学生的主观能动性，自发地去学习小说。
（五）创新教学形式，提供教学活动保障
传统的小说教学重内容轻形式，教师一味强调书本而没有对课文内容进行适当的补充，更不必说进行课外语文活动了。笔者认为，应该将课堂上所学的内容和课外学习活动结合起来，开展丰富的语文活动，让学生能够理解课堂所学内容的同时，多接触到课外的知识，符合寓教于乐、以乐促教的原则。
开设“读书时间”。要想提高中学生学习小说的能力，帮助他们储备更多的小说知识，大量地阅读小说是很有必要的。教师可以精心挑选一些适合初中生读的小说，开设“读书时间”，鼓励学生对课外小说进行阅读，并把读后自己的心得体会与班上的同学分享，还可以将精彩的片段介绍给其他同学，与同学们一同讨论和交流。开展这一活动不仅能鼓励学生发掘优秀的小说篇目，提升学生的写作水平，还能在一定程度上锻炼学生的阅读鉴赏能力。
组织“角色扮演”活动。在初中语文教材中，有很多优秀的现代小说篇目。教师可以在小说教学的过程中，让学生们选取自己喜欢的角色，来进行角色扮演活动。
举办“小说故事会”。学生在学习小说的过程中，可以适当穿插一些小说故事会，让学生将课内外所看过的小说与大家分享。学生可以将自己感兴趣的小说用自己的话表达出来，并加入生动的描述。也可以将故事的原文和出处介绍给学生，利用多媒体等现代技术展示给大家。通过故事会的举办，学生能够从中体会到阅读小说的乐趣，从而增强了学生学习的积极性。
参考文献
[1]覃克良.学生厌学语文的心理分析与对策[J].北京：中学语文教学参考，1998（11）.
[2]柴自生.朗读艺术与朗读教学法[M]北京：教育科学出版社，2001.
[3] 苏霍姆林斯基.20世纪苏联教育经典译丛：给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
[4]沈万凤.新课程背景下高中语文有效课堂教学策略研究[D].苏州：苏州大学，2009.
作者简介：李沅译，女，1992年生，广西柳州人，渤海大学教育与体育学院，学科教学（语文）专业，在读研究生。
（编辑：龙贤东）