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【摘 要】 综合英语（即精读课）是英语专业的基础核心课程，学生不仅要掌握基本的语言形式和语言技能，还要培养其对文本的鉴赏分析能力。本文试图建立以文体学为基础的阅读教学模式。即将文体分析应用于对课文文本的解读，让学生在对文章语言知识掌握的基础上，对语音、词汇、句法、篇章结构进行分析，研究具有文体意义和美学价值的语言特征，并挖掘作者的语用意图和语用效果，以便达到鉴赏的目的。
【关键词】 文体学；大学综合英语；语言综合运用能力
【中图分类号】 G64.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-00-01
1.文体学应用于综合英语教学中的必要性
英语专业基础阶段的精读课应“通过语言基础训练与篇章讲解分析…了解英语各种文体的表达方式和特点…熟悉常用的句型，具备口头和笔头表达能力”[1]。然而目前大学英语精读课教学仍重视对词语和句法结构的操练，忽视对课文中优美语言的欣赏；课堂上教师垄断了大部分发言权，学生几乎没有主动参与和进行语言实践的机会，因此无法准确把握文本的深层次主旨、作者的写作意图及风格，更谈不上培养其交际技能和批判性思维。
文体学研究如何在适当的场合使用适当的语言，使言语交际具备最佳的表达效果。文体分析是在语音、词汇、语法、篇章结构等层面进行的，其重点是分析具有文体意义和美学价值的语言特征，从语言特征入手，挖掘作者的语用意图和语用效果，达到鉴赏的目的[2]。其实就是要回答以下三个问题：（1）What does the text mean？（2）How does the text mean it means？（3）What is the text valued as it is？在寻找以上三个问题答案的过程中，学生会尝试运用文体学的理论知识分析文本，体会文章主旨和作者的写作意图，更重要的是了解到什么样的语言表达适合特定的社会语言环境，逐渐培养其文学鉴赏能力，提高写作能力，最终增强其语言综合运用能力。因此在大学综合英语教学中引入文学文体学是非常必要的。
2.文体学理论在综合英语教学中的具体运用
2.1语音层面
语流速度缓慢，发音清楚准确，语调平稳可以营造出庄重、宁静的气氛。反之，发音含糊，语音同化现象、弱读形式较多表明作者意图展示此时的语言环境比较轻松、随意。语音的轻重、长短可以用来表达不同的心理状态。如节奏快的短元音和重音的同时使用可以表现一种紧张、难以平静的心情。因此，教学过程中除了传统意义上的语言教学外，教师也应引导学生注意具有典型文体特征的语音。例如在讲bump“碰，撞”一词时，教师可以补充其他以-ump结尾的单词，如dump“倾倒”，stump“树桩”和chump“笨蛋”，这些词均包含“笨重”、“迟钝”或“碰击”之意。再如讲解burst“爆裂；猛冲”时，教师可以提及英语中六个爆破音/b/、/p/、/t/、/d/、/g/和/k/常给人“突发”、“碰撞”和“力量爆发”的感受。通过类似讲解帮助学生感受英语语言魅力，从而更好的理解文章主旨。
2.2词汇层面
在用言语表达思想时，作者会依据文章不同的文体以及言语主体心理、性格和社会地位等特点，仔细斟酌词语的选择。语篇中词汇是描述性的还是评价性的，是概括性的还是一般性的，名词，形容词，动词，副词的使用有何特色，这些都是文体学要研究的问题。精读课教学过程中教师除辨析词语意义外，还可以引导学生分析某些词语的使用语境，毕竟“文体学的灵魂在于研究什么样的语言适合什么样的社会环境。”[3]例如古词语常用于法律文体、宗教文体及诗歌中，会显得庄重、典雅；源于法语、希腊语和拉丁语的词汇多用于正式文体，而源于古英语的词汇常用于非正式文体中；科技文献中常有长词、大词、专业术语的出现，如果这些词语用在私人信件等比较随意的书面材料中，反而会产生一种距离感，让读者觉得你和他很生疏，从而影响交流效果。因此为了实现语言表达者所期望的文体效果，词汇的恰当选择具有关键作用。
2.3句法层面
句子的结构形式和排列方式变化多端，这些变化不是偶然的，它是具有一定规律的，要受到特定的语境的制约，并实现某种交际目的。例如，并列结构由于其句式的连贯性和连续性，经常被用于描述一系列按时间和空间顺序进行的事件或行为方式；从属结构由于其结构的曲折性，经常被用于叙述复杂的逻辑推理过程[4]；长句具有结构复杂和信息量大的特点，因此能更加详细准确地传递信息，而短句因其结构简单，能使表达干脆利落，节奏感强；掉尾句能制造悬念，引发读者好奇心，帮助形成意义上的高潮，加强文章的讽刺、夸张等文体效果；松散句语气平缓、表达自然，可以制造一种随意、放松的意境；教师在授课过程中，应重视对各句式文体功能的分析，即作者是通过何种句式实现特定的语用意图和语用效果，鼓励学生在写作中根据不同语境，尝试运用不同句法刻画人物，描述事件，突出主题。
2.4篇章层面
从语篇层面进行分析包括分析文章的语篇模式以及上下文的衔接手段等。我国目前的英语综合教程教材涉及内容广泛，文体多样，小说、散文、诗歌、戏剧、说明文应有尽有，具有生词多、句法多样化，篇幅长等特点。如果只按照传统的语法翻译法来讲解，学生只能理解每一个单词及每一句话的意思，无法把握文章的深层涵义、作者的写作意图和写作风格，语言综合运用能力很难提高。因此，教师可以先介绍文章的语篇模式，即包括背景描写、人物介绍、事件发展、结局和评论等，使学生宏观了解文章的主题以及结构特点，接着引导学生通过认真阅读和仔细思考来概括各部分主要内容。
3.结语
大学综合英语教学应尝试转型为以文体学为基础的阅读教学模式。这种教学模式将文体分析应用于对课文文本的解读，让学生在对文章语言知识掌握的基础上，联系全文和文化背景知识发掘出语言文本中所蕴含的主题意义和美学意义，并挖掘作者的语用意图和语用效果，以便達到鉴赏的目的。该模式重视培养学生的语言输出能力，以充分激发学生的学习兴趣和动力，提高其语言综合运用能力。因此，文体学对外语教学的发展有着举足轻重的作用，教师学生都应予以重视，不断探究基于文体学的大学综合英语教学的有效新模式。
参考文献：
[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]秦秀白.英语语体和文体要略[M].上海：上海外语教育出版社，2001.
[3]王佐良.英语文体学论文集[C].北京：外语教学与研究出版社，1986.
[4]候维瑞.文学文体学[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
【关键词】 文体学；大学综合英语；语言综合运用能力
【中图分类号】 G64.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-00-01
1.文体学应用于综合英语教学中的必要性
英语专业基础阶段的精读课应“通过语言基础训练与篇章讲解分析…了解英语各种文体的表达方式和特点…熟悉常用的句型，具备口头和笔头表达能力”[1]。然而目前大学英语精读课教学仍重视对词语和句法结构的操练，忽视对课文中优美语言的欣赏；课堂上教师垄断了大部分发言权，学生几乎没有主动参与和进行语言实践的机会，因此无法准确把握文本的深层次主旨、作者的写作意图及风格，更谈不上培养其交际技能和批判性思维。
文体学研究如何在适当的场合使用适当的语言，使言语交际具备最佳的表达效果。文体分析是在语音、词汇、语法、篇章结构等层面进行的，其重点是分析具有文体意义和美学价值的语言特征，从语言特征入手，挖掘作者的语用意图和语用效果，达到鉴赏的目的[2]。其实就是要回答以下三个问题：（1）What does the text mean？（2）How does the text mean it means？（3）What is the text valued as it is？在寻找以上三个问题答案的过程中，学生会尝试运用文体学的理论知识分析文本，体会文章主旨和作者的写作意图，更重要的是了解到什么样的语言表达适合特定的社会语言环境，逐渐培养其文学鉴赏能力，提高写作能力，最终增强其语言综合运用能力。因此在大学综合英语教学中引入文学文体学是非常必要的。
2.文体学理论在综合英语教学中的具体运用
2.1语音层面
语流速度缓慢，发音清楚准确，语调平稳可以营造出庄重、宁静的气氛。反之，发音含糊，语音同化现象、弱读形式较多表明作者意图展示此时的语言环境比较轻松、随意。语音的轻重、长短可以用来表达不同的心理状态。如节奏快的短元音和重音的同时使用可以表现一种紧张、难以平静的心情。因此，教学过程中除了传统意义上的语言教学外，教师也应引导学生注意具有典型文体特征的语音。例如在讲bump“碰，撞”一词时，教师可以补充其他以-ump结尾的单词，如dump“倾倒”，stump“树桩”和chump“笨蛋”，这些词均包含“笨重”、“迟钝”或“碰击”之意。再如讲解burst“爆裂；猛冲”时，教师可以提及英语中六个爆破音/b/、/p/、/t/、/d/、/g/和/k/常给人“突发”、“碰撞”和“力量爆发”的感受。通过类似讲解帮助学生感受英语语言魅力，从而更好的理解文章主旨。
2.2词汇层面
在用言语表达思想时，作者会依据文章不同的文体以及言语主体心理、性格和社会地位等特点，仔细斟酌词语的选择。语篇中词汇是描述性的还是评价性的，是概括性的还是一般性的，名词，形容词，动词，副词的使用有何特色，这些都是文体学要研究的问题。精读课教学过程中教师除辨析词语意义外，还可以引导学生分析某些词语的使用语境，毕竟“文体学的灵魂在于研究什么样的语言适合什么样的社会环境。”[3]例如古词语常用于法律文体、宗教文体及诗歌中，会显得庄重、典雅；源于法语、希腊语和拉丁语的词汇多用于正式文体，而源于古英语的词汇常用于非正式文体中；科技文献中常有长词、大词、专业术语的出现，如果这些词语用在私人信件等比较随意的书面材料中，反而会产生一种距离感，让读者觉得你和他很生疏，从而影响交流效果。因此为了实现语言表达者所期望的文体效果，词汇的恰当选择具有关键作用。
2.3句法层面
句子的结构形式和排列方式变化多端，这些变化不是偶然的，它是具有一定规律的，要受到特定的语境的制约，并实现某种交际目的。例如，并列结构由于其句式的连贯性和连续性，经常被用于描述一系列按时间和空间顺序进行的事件或行为方式；从属结构由于其结构的曲折性，经常被用于叙述复杂的逻辑推理过程[4]；长句具有结构复杂和信息量大的特点，因此能更加详细准确地传递信息，而短句因其结构简单，能使表达干脆利落，节奏感强；掉尾句能制造悬念，引发读者好奇心，帮助形成意义上的高潮，加强文章的讽刺、夸张等文体效果；松散句语气平缓、表达自然，可以制造一种随意、放松的意境；教师在授课过程中，应重视对各句式文体功能的分析，即作者是通过何种句式实现特定的语用意图和语用效果，鼓励学生在写作中根据不同语境，尝试运用不同句法刻画人物，描述事件，突出主题。
2.4篇章层面
从语篇层面进行分析包括分析文章的语篇模式以及上下文的衔接手段等。我国目前的英语综合教程教材涉及内容广泛，文体多样，小说、散文、诗歌、戏剧、说明文应有尽有，具有生词多、句法多样化，篇幅长等特点。如果只按照传统的语法翻译法来讲解，学生只能理解每一个单词及每一句话的意思，无法把握文章的深层涵义、作者的写作意图和写作风格，语言综合运用能力很难提高。因此，教师可以先介绍文章的语篇模式，即包括背景描写、人物介绍、事件发展、结局和评论等，使学生宏观了解文章的主题以及结构特点，接着引导学生通过认真阅读和仔细思考来概括各部分主要内容。
3.结语
大学综合英语教学应尝试转型为以文体学为基础的阅读教学模式。这种教学模式将文体分析应用于对课文文本的解读，让学生在对文章语言知识掌握的基础上，联系全文和文化背景知识发掘出语言文本中所蕴含的主题意义和美学意义，并挖掘作者的语用意图和语用效果，以便達到鉴赏的目的。该模式重视培养学生的语言输出能力，以充分激发学生的学习兴趣和动力，提高其语言综合运用能力。因此，文体学对外语教学的发展有着举足轻重的作用，教师学生都应予以重视，不断探究基于文体学的大学综合英语教学的有效新模式。
参考文献：
[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]秦秀白.英语语体和文体要略[M].上海：上海外语教育出版社，2001.
[3]王佐良.英语文体学论文集[C].北京：外语教学与研究出版社，1986.
[4]候维瑞.文学文体学[M].上海：上海外语教育出版社，2008.