论文部分内容阅读
【摘要】新课程标准指出：小学数学教育是面向全体学生的基础教育，在教育教学过程中，需要实现人人有价值的数学，人人在学习过程中都需要获得必需的数学知识，不同的学生根据自己的个性差异在数学学习上面得到不同程度的发展。因此，在数学教学过程中，教师需要树立起以学生为教学主体的观念，使学生真正成为学习的主人。每一个学生在获得生存、学习所必需的基础数学知识和技能的同时，还应该通过学习在情感、态度等方面得到全面而充分的发展。
【关键词】小学数学 高效课堂
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0118-02
在数学教学活动中，教师应该有意识、有计划地设计教学活动，积极引导学生在学习过程中将数学知识与社会实际结合起来，培养学生的数学运用意识，指导学生对数学问题进行初步地分析、综合、比较、概括，对简单的问题进行判断、推理，培养灵活的数学思维，从而提高数学运用能力。要想真正实现这一目标，教师就需要在教学过程中不断吸收先进的教育理念、借鉴他人的教学方法，总结自己的教学经验，以此打造高效的数学课堂。下面，我将结合自己的教育教学经验和其他教师的教学成果，就如何实现高效的数学课堂教学，提出相关的措施。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
众所周知，新课程标准倡导启发式教学。传统的数学教学模式是以“教师讲，学生听”为主要模式的填鸭式教学，而启发式教学与此相比具有极大的先进性和优越性。启发式教学提倡教师作为教学活动的参与者，要对学生的学习进行引导，重视学生的主体地位，学生在教学过程中要对知识进行自主探究，使其真正成为学习的主人。要想实施启发式教学，关键之处在于情境的创设。创设问题情境是指具有一定的难度，需要学生经过自己的努力而又力所能及的学习情境。创设有效的问题情境，首先，需要教师回归课本，认真钻研教材，深入分析、研究教材知识中所蕴含的内在规律和新旧知识之间的相互联系，将课本与现实联系起来。其次，教师还需要对学生进行分析，深入了解学生已有的认知结构，根据学生的个性差异，将数学中所特有抽象、概括、严谨等特性，通过设计巧妙的活动形式来诱发学生进行积极的思维活动，而且学生对这种活动形式会有着浓厚的兴趣，这样才算是创设了一个良好的问题情境。我在应用题教学中，常常通过图片展的方法，来进行问题情境的创设。在经典的“相遇”问题讲解的时候，我通过在黑板上张贴有关问题的图片，然后移动图片来为学生创造出一个生动的画面。我借此问学生需要多长时间两者才会相遇？看到这个有趣的画面，学生就会不自觉地进入情境，加上他们的细心观察和激烈的讨论，就会得出正确的结果。而且我还会利用这些图片不断改换问题，学生的思维也会随着问题的改变而发生改变。这样，就将他们的注意力集中到了问题上，还使学生真正融入到课堂中。
二、动手操作，让学生体验数学
“儿童的智慧在他的指尖上”。现代教学论也明确指出：科学是学生通过动手操作而获得的，而不是通过听而实现的。确实如此，思维往往是从人的动作开始的，一旦切断思维和活动的联系，思维活动就会停滞不前，思维也就得不到发展。我在多年的教学实践活动中发现，动手实践是激发学生思维、想象力和创造力的有效方法。动手实践最容易激发学生的思维活动。因此，在教学活动中，我根据小学生对任何事物都有好奇心、喜欢动等特点，在活动开展的时候，加入许多允许学生动手操作的因素，通过学生的动手，激发其思维，获取知识。这样，不仅有利于学生理解和掌握数学知识，更有利于拓展学生的思维空间、发展学生的思维能力。在学生动手操作之前，我一般都会明确告知学生，首先需要先看清题意，再想一想，根据题目的要求，在动手操作的时候需要先做什么，后做什么，需要做什么，不要做什么。坚决杜绝不经过思考就盲目动手的毛病。在讲“图形”的时候，我要求学生先用一张长方形的纸折出一个正方形，然后再用这个正方形剪出一个圆形，再在圆形的基础上剪出一个正方形，最后用这张正方形折出两个长方形。这样就可以通过学生的动手操作使其真正了解到长方形、圆形、正方形的关系。在这种活动中，抽象的理论知识，变得生动具体，数学知识不再呆板枯燥抽象，学生对知识的理解也再也不那么空洞，学生在此获得知识是无比深刻的。
三、注重生活应用，让学生实践数学
数学源于生活有服务于生活。因此，在教学过程中，教师需要将生活中的某些问题引入课堂，让学生运用所学的知识来解决这些实际问题，以此使学生在实践教学过程中及时掌握教师所讲授的知识，增强数学学习的兴趣和自信心，真正培养起学生的数学能力。我在教完“统计”之后，常常组织学生开展与生活有关的实践活动。首先，请学生统计同学们对语数外的喜好情况，并将其制成统计表，小组讨论统计结果。在这个过程中，学生不仅经历了统计过程，还使他们学会用数学眼光来看实际问题，体会到了数学的现实应用价值。
参考文献：
[1]衡永.打造数学高效课堂，让数学课“动”起来[J].考试周刊. 2011（64）.
[2]王秀燕.小学数学参与式课堂教学的实践研究[D].河北师范大学.2014.
【关键词】小学数学 高效课堂
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0118-02
在数学教学活动中，教师应该有意识、有计划地设计教学活动，积极引导学生在学习过程中将数学知识与社会实际结合起来，培养学生的数学运用意识，指导学生对数学问题进行初步地分析、综合、比较、概括，对简单的问题进行判断、推理，培养灵活的数学思维，从而提高数学运用能力。要想真正实现这一目标，教师就需要在教学过程中不断吸收先进的教育理念、借鉴他人的教学方法，总结自己的教学经验，以此打造高效的数学课堂。下面，我将结合自己的教育教学经验和其他教师的教学成果，就如何实现高效的数学课堂教学，提出相关的措施。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
众所周知，新课程标准倡导启发式教学。传统的数学教学模式是以“教师讲，学生听”为主要模式的填鸭式教学，而启发式教学与此相比具有极大的先进性和优越性。启发式教学提倡教师作为教学活动的参与者，要对学生的学习进行引导，重视学生的主体地位，学生在教学过程中要对知识进行自主探究，使其真正成为学习的主人。要想实施启发式教学，关键之处在于情境的创设。创设问题情境是指具有一定的难度，需要学生经过自己的努力而又力所能及的学习情境。创设有效的问题情境，首先，需要教师回归课本，认真钻研教材，深入分析、研究教材知识中所蕴含的内在规律和新旧知识之间的相互联系，将课本与现实联系起来。其次，教师还需要对学生进行分析，深入了解学生已有的认知结构，根据学生的个性差异，将数学中所特有抽象、概括、严谨等特性，通过设计巧妙的活动形式来诱发学生进行积极的思维活动，而且学生对这种活动形式会有着浓厚的兴趣，这样才算是创设了一个良好的问题情境。我在应用题教学中，常常通过图片展的方法，来进行问题情境的创设。在经典的“相遇”问题讲解的时候，我通过在黑板上张贴有关问题的图片，然后移动图片来为学生创造出一个生动的画面。我借此问学生需要多长时间两者才会相遇？看到这个有趣的画面，学生就会不自觉地进入情境，加上他们的细心观察和激烈的讨论，就会得出正确的结果。而且我还会利用这些图片不断改换问题，学生的思维也会随着问题的改变而发生改变。这样，就将他们的注意力集中到了问题上，还使学生真正融入到课堂中。
二、动手操作，让学生体验数学
“儿童的智慧在他的指尖上”。现代教学论也明确指出：科学是学生通过动手操作而获得的，而不是通过听而实现的。确实如此，思维往往是从人的动作开始的，一旦切断思维和活动的联系，思维活动就会停滞不前，思维也就得不到发展。我在多年的教学实践活动中发现，动手实践是激发学生思维、想象力和创造力的有效方法。动手实践最容易激发学生的思维活动。因此，在教学活动中，我根据小学生对任何事物都有好奇心、喜欢动等特点，在活动开展的时候，加入许多允许学生动手操作的因素，通过学生的动手，激发其思维，获取知识。这样，不仅有利于学生理解和掌握数学知识，更有利于拓展学生的思维空间、发展学生的思维能力。在学生动手操作之前，我一般都会明确告知学生，首先需要先看清题意，再想一想，根据题目的要求，在动手操作的时候需要先做什么，后做什么，需要做什么，不要做什么。坚决杜绝不经过思考就盲目动手的毛病。在讲“图形”的时候，我要求学生先用一张长方形的纸折出一个正方形，然后再用这个正方形剪出一个圆形，再在圆形的基础上剪出一个正方形，最后用这张正方形折出两个长方形。这样就可以通过学生的动手操作使其真正了解到长方形、圆形、正方形的关系。在这种活动中，抽象的理论知识，变得生动具体，数学知识不再呆板枯燥抽象，学生对知识的理解也再也不那么空洞，学生在此获得知识是无比深刻的。
三、注重生活应用，让学生实践数学
数学源于生活有服务于生活。因此，在教学过程中，教师需要将生活中的某些问题引入课堂，让学生运用所学的知识来解决这些实际问题，以此使学生在实践教学过程中及时掌握教师所讲授的知识，增强数学学习的兴趣和自信心，真正培养起学生的数学能力。我在教完“统计”之后，常常组织学生开展与生活有关的实践活动。首先，请学生统计同学们对语数外的喜好情况，并将其制成统计表，小组讨论统计结果。在这个过程中，学生不仅经历了统计过程，还使他们学会用数学眼光来看实际问题，体会到了数学的现实应用价值。
参考文献：
[1]衡永.打造数学高效课堂，让数学课“动”起来[J].考试周刊. 2011（64）.
[2]王秀燕.小学数学参与式课堂教学的实践研究[D].河北师范大学.2014.