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摘 要：物理定理定律都依赖一定的场域，离开了场域的物理讨论等于是一座空中楼阁，我们这里所讨论的生态德育，也是在一定场域中讨论，离开了场域，生态德育就落不到实处。场域的概念虽然来自于物理学，生态德育脱胎于生态科学，生态系统也必须依赖于地球的引力场中，在这个场域中的各要素相互影响、相互制约、相互渗透，构建了稳定的生态系统。生态德育是一个系统工程，学生、学校、教师、德育教材、德育过程等因素起着重要的作用。
关键词：农村；高级中学；生态德育
中图分类号：G631 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-053-01
一、生态德育：重构高中学生的价值观实践理性
2012年，十八大报告把生态文明建设的推进作为新时代的重大战略，顺应形势，农村高级中学对于加强生态文明的宣传教育有重要的意义。现目前的高中教育，特别是农村的高中教育有所发展的同时，问题也同步增长。苏南一些地区高中的普及化，让越来越多的学生学有所教，学校的硬件设施确实得到了相应的发展，但是问题也比较多，比如受各种因素影响和迎合社会狭隘的评价观、质量观，片面追求升学率的倾向一定程度存在，普通高中一度成为了高一级学校的培训班。这种场域下，学校课程的实施、学校管理方式的选择、教学目标的把握、对学生成长的培养都直接与高考挂钩，“抓住一点，不及其余”。教师、学校和家长过度关心学生的平均分、进步度。学校排名、班级排名、学生排名等等，目的是引起教师和学生对分数的重视，但却对教师和学生正常发展造成破坏性的影响，农村高级中学，分数并不是学校教育的全部，也不是学校德育的全部。
片面以分数为主导的考核方式也会影响教师的发展，题海战术成为普通教师的教学方式，使得教师陷入题海中，无暇顾及教育理论的学习和教师知识能力体系的更新，同时也会形成社会新技术推广的阻力，一方面教师不屑于去学习也没有时间学习和领会新教育技术的精髓，使得新教育技术在学校教育中得不到应有的推广，加剧了学校教育方式和手段的单一。对苏南一些经济发达地区学有所教向学有优教的转型受阻，农村高级中学的学生享受不到新技术带来的学习的便利，学习积极性下降，学习兴趣也提不起来，有的干脆放弃了学习的机会。长此以往，农村高级中学的职能得不到应有的发挥，同时也将影响国家课程计划的执行。
在这些综合的力量的作用下，合力场异化，整个学校德育的实践理性缺失，学校德育方向偏移，使得厌学的学生数量增加。靠传统的项目繁多的规定、德育工作教师的围追堵截、巡视检查已经捉襟见肘，学生学得累、文化教师教得累、德育教师管得累而效果又不见长的恶性循环的文化场的形成更加加剧了学生主动学习的动能缺失。
生态德育把学校德育看成是一个生态系统，在这个“生态系统”，教师、学校、学生、教材、学习环境等各因素相互联系，相互影响、相互渗透，形成一个整体。在这个整体中，学校德育应该要评估每个因素的发展变化规律，相互影响规律，使得整体有一个统一的演化过程，各种合力的作用，使得某一个因素的变化，其它因素也要做相应的调整，抑制向坏的方向变化，扩大向好的方向变化，达到牵一发而动全身的效果。
二、农村高级中学：生态德育重要实践场域
高中与小学、初中相比，因为学生的实际成长，教学内容更具理性。各学科专业化与理论化的基础知识与研究方法已经开始渗入到基本的教学活动中，要求学生在掌握了各科的基础理论后，运用这些系统的工具分析与解决相应领域更具抽象的问题。由此来看，普通高中教育所要求的知识水准，客观上，学生毕业之后，理论上应该可以直接投入社会工作，另一方面，高中教育提供了许多适合深造的理论工具和学习范式，毕业后的学生也可以继续接受高等教育，升入大学也是合理的深造途径。由此可见，进入大学深造并不是高中毕业生的全部，而有的学生也不适合到高等学校去进行深造，社会也消化不了涌入的高等级人才，如果高中的学生全部涌入到高等级的学校深造，本身不现实，也加剧了高等学校学生的就业压力，但是另一个方面的影响是许多劳动就业部门需要的劳动力又供不应求，需求量较大，这样就使得许多教育资源的浪费。
在农村高级中学实践生态德育其实是学校的发展问题，需要从整体上解决。首先需要重构学校职能管理，教学质量管理的部门和课程管理部门应该分立，相互不干扰，权责不同，教学质量管理的部门不应该具备课程设置的功能，而课程管理部门按照国家相关法规规定，严格执行国家课程计划，按照国家课程计划安排各科目的周课时，并按照国家法规规定组织学校校本课程的开发与管理。其次，要合理安排教师进修的机会，持续提高教师的课程力，帮助老师形成自己独特的教育观念，提高教师的课堂管理能力，在备课中尽可能安排学生学习的机会，构建学生为主体的生态课堂，使得学生在课堂中有学习的机会，有展示自己独特才华的机会，提高学生的课堂活动能力和自主学习能力，积极的生态课堂造就积极心态的学生，让他们能够自我管理，自我教育，自我成长。第三，学校教育科研部门要根据教学实际，构建良性的课题管理机制，通过项目研究管理来提高教师的问题意识，鼓励教师们立足自己的课堂进行微主题的研究活动，以研究行动改善过去过分追求分数的课堂。
三、结论
生态德育是一项系统工程，牵涉到学校教学活动的方方面面，片面追求升学率的教学模式已经对农村高级中学的教育造成了伤害，进而造成了学校德育工作的压力和恶性循环，抓住课程改革这个微小要素的变化，来整体提升学校的德育效率，构建有利于学生、教师、学校发展的良好生态是农村高级中学的必然选择，也是学校特色发展的必然需求，农村高级中学为生态德育的实践创造了一个比较合适的场域。
关键词：农村；高级中学；生态德育
中图分类号：G631 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-053-01
一、生态德育：重构高中学生的价值观实践理性
2012年，十八大报告把生态文明建设的推进作为新时代的重大战略，顺应形势，农村高级中学对于加强生态文明的宣传教育有重要的意义。现目前的高中教育，特别是农村的高中教育有所发展的同时，问题也同步增长。苏南一些地区高中的普及化，让越来越多的学生学有所教，学校的硬件设施确实得到了相应的发展，但是问题也比较多，比如受各种因素影响和迎合社会狭隘的评价观、质量观，片面追求升学率的倾向一定程度存在，普通高中一度成为了高一级学校的培训班。这种场域下，学校课程的实施、学校管理方式的选择、教学目标的把握、对学生成长的培养都直接与高考挂钩，“抓住一点，不及其余”。教师、学校和家长过度关心学生的平均分、进步度。学校排名、班级排名、学生排名等等，目的是引起教师和学生对分数的重视，但却对教师和学生正常发展造成破坏性的影响，农村高级中学，分数并不是学校教育的全部，也不是学校德育的全部。
片面以分数为主导的考核方式也会影响教师的发展，题海战术成为普通教师的教学方式，使得教师陷入题海中，无暇顾及教育理论的学习和教师知识能力体系的更新，同时也会形成社会新技术推广的阻力，一方面教师不屑于去学习也没有时间学习和领会新教育技术的精髓，使得新教育技术在学校教育中得不到应有的推广，加剧了学校教育方式和手段的单一。对苏南一些经济发达地区学有所教向学有优教的转型受阻，农村高级中学的学生享受不到新技术带来的学习的便利，学习积极性下降，学习兴趣也提不起来，有的干脆放弃了学习的机会。长此以往，农村高级中学的职能得不到应有的发挥，同时也将影响国家课程计划的执行。
在这些综合的力量的作用下，合力场异化，整个学校德育的实践理性缺失，学校德育方向偏移，使得厌学的学生数量增加。靠传统的项目繁多的规定、德育工作教师的围追堵截、巡视检查已经捉襟见肘，学生学得累、文化教师教得累、德育教师管得累而效果又不见长的恶性循环的文化场的形成更加加剧了学生主动学习的动能缺失。
生态德育把学校德育看成是一个生态系统，在这个“生态系统”，教师、学校、学生、教材、学习环境等各因素相互联系，相互影响、相互渗透，形成一个整体。在这个整体中，学校德育应该要评估每个因素的发展变化规律，相互影响规律，使得整体有一个统一的演化过程，各种合力的作用，使得某一个因素的变化，其它因素也要做相应的调整，抑制向坏的方向变化，扩大向好的方向变化，达到牵一发而动全身的效果。
二、农村高级中学：生态德育重要实践场域
高中与小学、初中相比，因为学生的实际成长，教学内容更具理性。各学科专业化与理论化的基础知识与研究方法已经开始渗入到基本的教学活动中，要求学生在掌握了各科的基础理论后，运用这些系统的工具分析与解决相应领域更具抽象的问题。由此来看，普通高中教育所要求的知识水准，客观上，学生毕业之后，理论上应该可以直接投入社会工作，另一方面，高中教育提供了许多适合深造的理论工具和学习范式，毕业后的学生也可以继续接受高等教育，升入大学也是合理的深造途径。由此可见，进入大学深造并不是高中毕业生的全部，而有的学生也不适合到高等学校去进行深造，社会也消化不了涌入的高等级人才，如果高中的学生全部涌入到高等级的学校深造，本身不现实，也加剧了高等学校学生的就业压力，但是另一个方面的影响是许多劳动就业部门需要的劳动力又供不应求，需求量较大，这样就使得许多教育资源的浪费。
在农村高级中学实践生态德育其实是学校的发展问题，需要从整体上解决。首先需要重构学校职能管理，教学质量管理的部门和课程管理部门应该分立，相互不干扰，权责不同，教学质量管理的部门不应该具备课程设置的功能，而课程管理部门按照国家相关法规规定，严格执行国家课程计划，按照国家课程计划安排各科目的周课时，并按照国家法规规定组织学校校本课程的开发与管理。其次，要合理安排教师进修的机会，持续提高教师的课程力，帮助老师形成自己独特的教育观念，提高教师的课堂管理能力，在备课中尽可能安排学生学习的机会，构建学生为主体的生态课堂，使得学生在课堂中有学习的机会，有展示自己独特才华的机会，提高学生的课堂活动能力和自主学习能力，积极的生态课堂造就积极心态的学生，让他们能够自我管理，自我教育，自我成长。第三，学校教育科研部门要根据教学实际，构建良性的课题管理机制，通过项目研究管理来提高教师的问题意识，鼓励教师们立足自己的课堂进行微主题的研究活动，以研究行动改善过去过分追求分数的课堂。
三、结论
生态德育是一项系统工程，牵涉到学校教学活动的方方面面，片面追求升学率的教学模式已经对农村高级中学的教育造成了伤害，进而造成了学校德育工作的压力和恶性循环，抓住课程改革这个微小要素的变化，来整体提升学校的德育效率，构建有利于学生、教师、学校发展的良好生态是农村高级中学的必然选择，也是学校特色发展的必然需求，农村高级中学为生态德育的实践创造了一个比较合适的场域。