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臧迎春语文工作室从成立到现在已经有两个年头了。我们的单元整合，一共包括4个板块，分别是预习检测、理解感悟、群文阅读、运用表达。这两年我们一直研究单元整合的课题，从理论到实践，慢慢摸索，对单元整合的理解也越来越深刻。本学期我们着重研究的是理解感悟板块。在两节课的时间里将一个单元的四篇课文全部完成。跟着老师们一起学习，一起成长，一起感悟，对理解感悟板块也有了一些自己的认识。很乐意写下来跟大家分享。
一、运用阅读方法，理解课文内容
在研究理解感悟的板块中，每个单元运用一定的阅读方法学习一组课文，把一个单元看作一个整体安排，并组织教学活动，从而提升学生的认识，使其掌握语文学习的方法与规律。这是一篇课文的教学所达不到的。比如，人教版语文四年级下册第五单元有四篇文章，分别是《触摸春天》《永生的眼睛》《生命 生命》《花的勇气》，这一组课文我们在阅读的时候采用找关键句、抓关键词、理解句子、品读句子的方法来组织同学们进行学习、理解课文。在第一节《触摸春天》的课堂上，老师就围绕着预习检测中的内容，让同学们找到有关描写了“奇迹”的句子，有的学生马上找到了“早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊”。接着在这个句子中，让学上找找能表现奇迹的关键词，学生很快能够找到“穿梭”“流畅”“没有一点儿磕磕绊绊”，针对这些关键词，采用解释、换词、比较词语理解等方法，让学生理解这个盲女孩的生活，了解她的自信，了解她对生活的热爱。
学习了这个方法，然后很好地利用小组合作的方式互相学习、互相汇报，老师点拨。在接下来的三篇课文中，将这个阅读方法贯穿始终。两节课下来，学生对找关键句，抓关键词的阅读方法能够有一定的掌握，以后的教学过程中，可以继续深化这种方法的学习，循序渐进，对于关键句与关键词的寻找与领悟就会有一个新的高度。除了这种阅读方法，我们还有读文字想画面、批注式阅读等阅读方法，想想每个单元坚持学习一种阅读方法，一个学期可以学到八种，一个学年可以学到十六种，不说每个学期都有新的阅读方法，单单将十几种甚至二十几种阅读方法在小学阶段很好掌握，然后在群文阅读课上将这些阅读方法加以练习、巩固，必然使学生形成一定的能力，必然让学生学有所获。我们经常说要将学生“带到高速公路的入口”，我觉得这种方式就是。让他们掌握方法之后，自己阅读，自己理解，自己收获，自己成长。这也就是单元整合的魅力之一，正如“授之以鱼不如授之以渔”。
二、掌握表达方法，彰显言语生命
潘新和教授说：语文教育，不是要求学生被动地“应需”，把学生“塑造”成符合成人社会的教育观念的统一的“人”，将他们“修理”成能根据外部世界的指令行动的机器人，甚至为此不惜专断地干预、窒息他们的言语禀赋，以求得毫无灵性的工具化的言语操作能力，而要顺其自然。这个自然，就是内存于人的生命本能中的言语欲求和言语天赋。语言教育要唤醒学生固有的言语生命意识和言语潜能，使之得以良好的养护和培植，使他们的言语得到积极主动的发挥和张扬，从中感受成功与失败、满足与自尊，并最终成为言语上自我实现的人。
人的言语欲求、言语意识、言语才情、言语智慧、言语能力、言语抱负和言语信仰，是从每一个人的鲜活自由的内在生命中成长、绽放出来的花朵。除了对课文内容的理解，我们还在理解感悟板块中整合了一个单元的表达方法。同样以人教版语文四年级下册第五单元为例。这个单元的四篇文章，主题都是跟生命有关，这么沉重的话题，对于学生来说，要深入理解还是有困难。但是我们工作室的老师们，面对这一组课文对表达方法进行了很好的整合，就是具体事例 感悟。无论是《触摸春天》还是《生命 生命》，都运用了这样的方法：《触摸春天》是用安静捉住蝴蝶的事例来说明作者的感悟：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界;《生命 生命》这篇课文主要是通过三个小事例来说出让有限的生命体现出无限的价值这样的感悟。学习了这种表达方法然后在群文阅读和表达感悟这两个板块中进行深入的理解与运用，让学生用这样的方式来写自己的学习、生活等方面。因为人是符号动物，是天生擅长言说、写作的动物，每个人都具有极大的无限的言语潜能;人是天生会言说的动物，都拥有不同的言语个性和才情。在言语生命动力学视角下，只要创造适宜成长的环境，顺应并促成学生言语潜能和个性的最大发展，所有的孩子都应当可以成为言语天才。
“理解感悟”板块的逐渐成熟，让我们渐渐“拨开云雾见青天”，也让我们逐渐摸着一些门道。艰辛与成长并存，付出与收获并存。同时跟着单元整合一路走来，感受着单元整合的独特魅力——学习方法，形成能力，浸润影响，以人为本。我们的内心逐步充盈、激动。我们希望每一个学生的言语才情都能得到最大限度的发挥，从内心深处萌动起“吾心向往之”的欢欣感、归属感，真正感受到母语教育给予的安适、温情和尊严——这难道不是语文老师和学生们共同的教育理想？
（作者单位：湖南省长沙市雨花区育新小学）
一、运用阅读方法，理解课文内容
在研究理解感悟的板块中，每个单元运用一定的阅读方法学习一组课文，把一个单元看作一个整体安排，并组织教学活动，从而提升学生的认识，使其掌握语文学习的方法与规律。这是一篇课文的教学所达不到的。比如，人教版语文四年级下册第五单元有四篇文章，分别是《触摸春天》《永生的眼睛》《生命 生命》《花的勇气》，这一组课文我们在阅读的时候采用找关键句、抓关键词、理解句子、品读句子的方法来组织同学们进行学习、理解课文。在第一节《触摸春天》的课堂上，老师就围绕着预习检测中的内容，让同学们找到有关描写了“奇迹”的句子，有的学生马上找到了“早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊”。接着在这个句子中，让学上找找能表现奇迹的关键词，学生很快能够找到“穿梭”“流畅”“没有一点儿磕磕绊绊”，针对这些关键词，采用解释、换词、比较词语理解等方法，让学生理解这个盲女孩的生活，了解她的自信，了解她对生活的热爱。
学习了这个方法，然后很好地利用小组合作的方式互相学习、互相汇报，老师点拨。在接下来的三篇课文中，将这个阅读方法贯穿始终。两节课下来，学生对找关键句，抓关键词的阅读方法能够有一定的掌握，以后的教学过程中，可以继续深化这种方法的学习，循序渐进，对于关键句与关键词的寻找与领悟就会有一个新的高度。除了这种阅读方法，我们还有读文字想画面、批注式阅读等阅读方法，想想每个单元坚持学习一种阅读方法，一个学期可以学到八种，一个学年可以学到十六种，不说每个学期都有新的阅读方法，单单将十几种甚至二十几种阅读方法在小学阶段很好掌握，然后在群文阅读课上将这些阅读方法加以练习、巩固，必然使学生形成一定的能力，必然让学生学有所获。我们经常说要将学生“带到高速公路的入口”，我觉得这种方式就是。让他们掌握方法之后，自己阅读，自己理解，自己收获，自己成长。这也就是单元整合的魅力之一，正如“授之以鱼不如授之以渔”。
二、掌握表达方法，彰显言语生命
潘新和教授说：语文教育，不是要求学生被动地“应需”，把学生“塑造”成符合成人社会的教育观念的统一的“人”，将他们“修理”成能根据外部世界的指令行动的机器人，甚至为此不惜专断地干预、窒息他们的言语禀赋，以求得毫无灵性的工具化的言语操作能力，而要顺其自然。这个自然，就是内存于人的生命本能中的言语欲求和言语天赋。语言教育要唤醒学生固有的言语生命意识和言语潜能，使之得以良好的养护和培植，使他们的言语得到积极主动的发挥和张扬，从中感受成功与失败、满足与自尊，并最终成为言语上自我实现的人。
人的言语欲求、言语意识、言语才情、言语智慧、言语能力、言语抱负和言语信仰，是从每一个人的鲜活自由的内在生命中成长、绽放出来的花朵。除了对课文内容的理解，我们还在理解感悟板块中整合了一个单元的表达方法。同样以人教版语文四年级下册第五单元为例。这个单元的四篇文章，主题都是跟生命有关，这么沉重的话题，对于学生来说，要深入理解还是有困难。但是我们工作室的老师们，面对这一组课文对表达方法进行了很好的整合，就是具体事例 感悟。无论是《触摸春天》还是《生命 生命》，都运用了这样的方法：《触摸春天》是用安静捉住蝴蝶的事例来说明作者的感悟：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界;《生命 生命》这篇课文主要是通过三个小事例来说出让有限的生命体现出无限的价值这样的感悟。学习了这种表达方法然后在群文阅读和表达感悟这两个板块中进行深入的理解与运用，让学生用这样的方式来写自己的学习、生活等方面。因为人是符号动物，是天生擅长言说、写作的动物，每个人都具有极大的无限的言语潜能;人是天生会言说的动物，都拥有不同的言语个性和才情。在言语生命动力学视角下，只要创造适宜成长的环境，顺应并促成学生言语潜能和个性的最大发展，所有的孩子都应当可以成为言语天才。
“理解感悟”板块的逐渐成熟，让我们渐渐“拨开云雾见青天”，也让我们逐渐摸着一些门道。艰辛与成长并存，付出与收获并存。同时跟着单元整合一路走来，感受着单元整合的独特魅力——学习方法，形成能力，浸润影响，以人为本。我们的内心逐步充盈、激动。我们希望每一个学生的言语才情都能得到最大限度的发挥，从内心深处萌动起“吾心向往之”的欢欣感、归属感，真正感受到母语教育给予的安适、温情和尊严——这难道不是语文老师和学生们共同的教育理想？
（作者单位：湖南省长沙市雨花区育新小学）