【摘 要】
：
荷兰拥有良好的社会阅读氛围,为推行指向中学生阅读能力提升的项目化学习提供了环境保障.在政府的激励与推动下,国家层面的项目化学习,通过以大带小、家校联动,追求阅读的覆盖面以及良好阅读风气的传承与弘扬;学校层面践行的项目化学习,则通过主题引领、名著比读,引导学生深入阅读直至全面提升他们的认知能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力、迁移能力、阅读技巧.
【机 构】
：
江苏省宿迁市洋河初级中学 223800;江苏省苏州市相城区教育发展中心 215131
论文部分内容阅读
荷兰拥有良好的社会阅读氛围,为推行指向中学生阅读能力提升的项目化学习提供了环境保障.在政府的激励与推动下,国家层面的项目化学习,通过以大带小、家校联动,追求阅读的覆盖面以及良好阅读风气的传承与弘扬;学校层面践行的项目化学习,则通过主题引领、名著比读,引导学生深入阅读直至全面提升他们的认知能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力、迁移能力、阅读技巧.
其他文献
“跨学科”学习理念深入影响了基础教育,成为21世纪乃至未来教育的一种重要价值取向.在众多学科相辅相成的融合共生趋势下,割裂的单一学科课程模式已经难以承担起“全面育人”的重任.语文学科是基础学科中的基础,具有更加广泛的普适性,也许更宜于综合统整式的跨学科学习.“跨界”不是“无界”,更不是学科专业特色的消解.语文学科在与地理学科的“空间”跨界中设置杜诗学习专题,在与历史学科的“时间”勾连中设置传统文化学习专题.学生语文核心素养的培养需要其他学科的参与.
高品质的文言文教学要实现文言、文章、文学和文化的高度融合,从工具理性上升到价值理性.当下的文言文教学需要贴合课标精神,根据文言“语篇”的特征,充分彰显文言文的价值理性,发挥其在文化传承与理解中的独特优势.语篇分析可以从品析“语”、把握“篇”、观照“语篇”等方面进行多层面多角度研读,体味理解文言语篇的独特的言语智慧、深刻的言语思维和丰富的言语世界.
《峨日朵雪峰之侧》是一首颇能体现昌耀风格特征的短诗,但是,因为昌耀个人履历及其创作的复杂性,这首诗在解读上存在着多种可能性,也存在诸多理解的误区.该诗经过20世纪80年代的删定和重写,已成为昌耀的“心象”,而非对自我经历的写实;彰显的是孤独的英雄主义气质,是对痛苦、牺牲、孤独的自许;这首诗全神贯注的是对一种高度和超凡的欣赏、渴望,是对孤绝的英雄主义的一再坚守,而非回到小而平凡的事物之中.
在任务写作由单篇向大单元教学转变的背景下,围绕单元“大概念”确立写作学习元素对语文教师来说,显得尤为重要.课例研究发现,针对写作任务和学情,对一般写作知识进行提取、整合、转化,是确定任务写作学习元素的一条有效路径.
鲁迅《记念刘和珍君》、周作人《关于三月十八日的死者》和朱自清《执政府大屠杀记》基于洞察人性、批判政府、揭露社会黑暗的基础之上记叙了“三一八”事件,但三者借助不同的叙事方式表达出不同的写作意图:鲁迅以片段式的叙述纪念刘和珍,抑制不住内心对执政府的愤恨,同时又讽刺“流言家”的冷漠;周作人也以片段式叙述吊唁刘和珍、杨德群二人,抒发内心对死者的真挚情感,通过“感想”之事侧面表达对政府的无望;朱自清以全景式自叙来呈现“三一八”事件的真相.
宗璞《紫藤萝瀑布》全文不过数百字,文字清丽自然,情感意蕴深远.文中出现了两处“流动”,辨析是流过“心上”还是流进“心底”之异,解析作者宗璞为何想摘却没有摘花,为何不在赏花后直接离去,为何要加入十多年前的回忆等问题,深入文本语辞世界,探寻作者独特的内心情思.
作文学习,一般而言,能说、会说,也就能写.可是,教学中我见过一些“能说不能写”的学生,如果让他把刚刚说的一件事写出来,他会感到困难,很奇怪.我也见过“能写不会说”的学生,语文检测没什么问题,作文也不错,可是在课堂上不太能表达意见,平时与人交流不主动,个别同学甚至有口头表达障碍,和教师说话很拘谨,不知道如何问候别人,有时说话比较“冲”,有时则无语;但是,他们能顺利地通过语文考试!我一直想知道的是:离开学校之后,没有考试了,人们会怎样评价他的语文能力?我很困惑:一样受过语文教育,为什么这几个“能说不能写”,而
“回首来时路,白云深几重.”十八载的教育教学之路,经历无数迷惘.如果说最终得以遇见更好的自己,关键在于:这一路上,我不断地去弊、求实、融新!在反思中去除种种妨碍语文教学之弊,在阅读与写作中求得实践之实,在课题研究中融入新的理念.
[教学目标]rn1.概括主要情节,感受格里高尔形象的意义.(重点)rn2.通过比较分析,体悟小说多元化的主题.(难点)rn[课前准备]rn通读《变形记》全文,思考课本“学习提示”第三段中的问题,尝试提出自己的见解.rn[教学过程]rn一、导入rn课堂上打开百度网页,搜索《变形记》“百度词条”(PPT):rn《变形记》中主人公格里高尔·萨姆沙在一家公司任旅行推销员,长年奔波在外,辛苦支撑着整个家庭的花销.