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人类文明史上的每一次进步，从本质上来看，都是问题的产生与问题的解决，质疑是改变与创新的开始，也是关键.由此可见提出问题的重要性.然而，在高中化学教学中，普遍存在着这样一种情况，即学生很少提出相关的问题，也很少质疑教师所讲内容的正确性.每堂课并不都是完美无缺的，但是为什么学生没有提出问题的意识，为什么学生的思维总是被教师所牵引？这是广大化学教师需要深入思考的问题.下面结合自己的教学实践对在高中化学教学中培养学生的问题意识进行探讨.
一、培养学生的问题意识的意义
学生的问题意识是指学生在学习过程中面对某个问题时所产生的怀疑、研究的心理状态.这种心理状态本身并不是问题，但它是问题形成的基础，没有问题意识就没有问题.学生是发展中的人，对学生进行问题意识的培养具有多重意义.
第一，培养学生的问题意识，对推动化学学科的发展具有重要意义.回顾化学学科的发展历程，我们可以发现，每一次取得的成就都是建立在推翻权威观点的基础之上.比如，拉瓦锡就对当时的权威学说燃素说大胆质疑，并进行相关的实验研究，通过大量的实践检验推翻了燃素说而建立了氧化学说，从而完成了化学史上的一次伟大革命.质疑就是问题意识的体现，可见问题意识在推动化学学科发展方面发挥着重要作用.
第二，培养学生的问题意识，有利于学生形成自己的思维体系.思维的形成是在不断的思考中完成的，而思考是问题意识推动下的思考.因此，通过培养学生的问题思维，可以使学生对问题更具敏感性，进而对问题的答案展开追寻.在追寻答案的过程中，学生发散了思维，并形成了一套自己的思维方法，进而形成一整套思维体系.
第三，培养学生的问题意识，有利于学生养成自我学习的好习惯.在问题意识的推动下，学生能够发现许多尚不知答案的问题，而这些问题在不能通过老师加以解决的情况下就只能自己着手解决.而在不知不觉中，学生就养成了自我学习的好习惯，同时学生的自学能力也得到提升.
第四，培养学生的问题意识，对学生创新能力的提高具有重要意义.创新能力包括观察力、想象力、思维力、记忆力等，创新意识的提高也应该在这些方面体现出来.而培养学生的问题意识时，学生的四个“力”被充分调动起来，并且在运用中得到培养，而与之相对应的创造力也得到提高.
二、高中化学教学中培养学生的问题意识
1.加强基础知识的学习
基础知识是经过前人不断地总结和发展而得出的成果，可以提供完整的知识体系，这也是牛顿将自己比喻为“站在巨人的肩膀上”的原因.学生在萌发问题前，必然要掌握大量的基础知识，理清问题产生的根源.只有具备了这个条件，学生才可能对新的知识产生疑问，才能找到问题的突破口.因此，学生要加强基础知识的学习，掌握实验方法，从前人的理论成果中汲取营养.只有这样，才能提高学生的洞察力，形成敏捷的思维.在某个契机的触发下，问题意识自然就会萌发，并转化为确切的问题.
2.教师要营造良好的课堂氛围
在高中化学课堂教学中，教师主导整个课堂的情况比较多见，往往是教师一个人在讲，而学生只需要认真听，课堂气氛非常沉闷，学生在这种课堂氛围下很少发出疑问.针对这种情况，教师首先要进行自我反思，改变教学风格，为学生创设民主开放的课堂，鼓励学生积极发言、提问.通过这种方式，改善课堂气氛，改变学生对教师的看法、对学习的看法，让学生意识到自己在教学活动中是主体，主体必须参与到教学活动中来，并且要积极思考.在这种比较和谐、民主的课堂氛围下，教师还要注意对学生加以引导，从而促进有价值的问题的形成，并尽力为学生解决问题创造条件.
3.教师要创设情境
问题意识的产生受到多种因素的影响，而其中情境的影响不可忽视.教师在课堂教学中要合理运用情境教学法，创设问题情境来引导学生进行思考.具体而言，高中化学教学中问题情境主要是利用实验、生活中的化学问题、现代教育技术等来创设的.以实验法为例，实验是化学学习的重要方式，利用化学实验创设问题情境，可以吸引学生的注意力，同时使学生参与到实验中，亲身体会实验，有利于他们从实际操作中发现问题.
例如，在讲“氧化还原反应”时，教师可以引导学生在实验室做Fe3O4与H2的还原实验.Fe3O4是生活中比较常见的物质， 又被叫做磁铁.它在与氢气共同反应下会出现什么样的变化呢？学生在这个实验情境的引导下，形成了一种求知欲，进而在实验过程中主动去探究、思考.
总之，在新课标指导下，高中化学教学更加注重学生问题意识的培养，更加注重学生思维能力的提高.这种情况提示化学教师，在教学活动中要重视问题意识的重要意义，注重培养学生的问题意识.只有这样，学生才能真正实现主动学习、主动思考，从而使学生获得更大的进步与提高.
一、培养学生的问题意识的意义
学生的问题意识是指学生在学习过程中面对某个问题时所产生的怀疑、研究的心理状态.这种心理状态本身并不是问题，但它是问题形成的基础，没有问题意识就没有问题.学生是发展中的人，对学生进行问题意识的培养具有多重意义.
第一，培养学生的问题意识，对推动化学学科的发展具有重要意义.回顾化学学科的发展历程，我们可以发现，每一次取得的成就都是建立在推翻权威观点的基础之上.比如，拉瓦锡就对当时的权威学说燃素说大胆质疑，并进行相关的实验研究，通过大量的实践检验推翻了燃素说而建立了氧化学说，从而完成了化学史上的一次伟大革命.质疑就是问题意识的体现，可见问题意识在推动化学学科发展方面发挥着重要作用.
第二，培养学生的问题意识，有利于学生形成自己的思维体系.思维的形成是在不断的思考中完成的，而思考是问题意识推动下的思考.因此，通过培养学生的问题思维，可以使学生对问题更具敏感性，进而对问题的答案展开追寻.在追寻答案的过程中，学生发散了思维，并形成了一套自己的思维方法，进而形成一整套思维体系.
第三，培养学生的问题意识，有利于学生养成自我学习的好习惯.在问题意识的推动下，学生能够发现许多尚不知答案的问题，而这些问题在不能通过老师加以解决的情况下就只能自己着手解决.而在不知不觉中，学生就养成了自我学习的好习惯，同时学生的自学能力也得到提升.
第四，培养学生的问题意识，对学生创新能力的提高具有重要意义.创新能力包括观察力、想象力、思维力、记忆力等，创新意识的提高也应该在这些方面体现出来.而培养学生的问题意识时，学生的四个“力”被充分调动起来，并且在运用中得到培养，而与之相对应的创造力也得到提高.
二、高中化学教学中培养学生的问题意识
1.加强基础知识的学习
基础知识是经过前人不断地总结和发展而得出的成果，可以提供完整的知识体系，这也是牛顿将自己比喻为“站在巨人的肩膀上”的原因.学生在萌发问题前，必然要掌握大量的基础知识，理清问题产生的根源.只有具备了这个条件，学生才可能对新的知识产生疑问，才能找到问题的突破口.因此，学生要加强基础知识的学习，掌握实验方法，从前人的理论成果中汲取营养.只有这样，才能提高学生的洞察力，形成敏捷的思维.在某个契机的触发下，问题意识自然就会萌发，并转化为确切的问题.
2.教师要营造良好的课堂氛围
在高中化学课堂教学中，教师主导整个课堂的情况比较多见，往往是教师一个人在讲，而学生只需要认真听，课堂气氛非常沉闷，学生在这种课堂氛围下很少发出疑问.针对这种情况，教师首先要进行自我反思，改变教学风格，为学生创设民主开放的课堂，鼓励学生积极发言、提问.通过这种方式，改善课堂气氛，改变学生对教师的看法、对学习的看法，让学生意识到自己在教学活动中是主体，主体必须参与到教学活动中来，并且要积极思考.在这种比较和谐、民主的课堂氛围下，教师还要注意对学生加以引导，从而促进有价值的问题的形成，并尽力为学生解决问题创造条件.
3.教师要创设情境
问题意识的产生受到多种因素的影响，而其中情境的影响不可忽视.教师在课堂教学中要合理运用情境教学法，创设问题情境来引导学生进行思考.具体而言，高中化学教学中问题情境主要是利用实验、生活中的化学问题、现代教育技术等来创设的.以实验法为例，实验是化学学习的重要方式，利用化学实验创设问题情境，可以吸引学生的注意力，同时使学生参与到实验中，亲身体会实验，有利于他们从实际操作中发现问题.
例如，在讲“氧化还原反应”时，教师可以引导学生在实验室做Fe3O4与H2的还原实验.Fe3O4是生活中比较常见的物质， 又被叫做磁铁.它在与氢气共同反应下会出现什么样的变化呢？学生在这个实验情境的引导下，形成了一种求知欲，进而在实验过程中主动去探究、思考.
总之，在新课标指导下，高中化学教学更加注重学生问题意识的培养，更加注重学生思维能力的提高.这种情况提示化学教师，在教学活动中要重视问题意识的重要意义，注重培养学生的问题意识.只有这样，学生才能真正实现主动学习、主动思考，从而使学生获得更大的进步与提高.