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【摘 要】小学语文教学是为学生打下学习能力和综合素质的重要阶段，新课改对作文的教学更是给予了充分的关注，教师要以学生为主体，不断进行教学理论和实践的创新，努力为学生营造良好的学习氛围。
【关键词】小学语文 以人为本 情景教学 形象思维
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.041
随着新课改的提出，小学语文中的作文教学作为重要的模块引起教师的重视，但是教师很难从以前的传统教学模式中脱离出来，经常会忽视学生的主体地位，或者在教学过程中放不开，导致对学生的束缚过多，不利于学生的全面发展。
教师应该给予学生创新问题的足够重视，不仅要在理论认知上达到时刻警醒，而且也要在实践教学中不断贯彻创新理念，由浅入深，在潜移默化中影响学生的思维特征，为社会培养人格健全、能力综合发展的学生，从而为其今后的发展打下坚实的基础。
1.教师要贯彻以人为本的创新教学理念。以人为本，就是要求教师在教学设计到教学过程、教学评价到整个教学实践中，关注学生的主体地位，以学生为主要的发展目标，以学生的需求和现实情况进行教学定位，而不是不顾事实依据，凭自己对学生学情的主观臆想进行教学安排和展开，那样只会忽视现实问题，并且导致进一步恶化的趋势。
例如，有的作文老师，不担任班主任的工作，在课上遇到学生个人情绪或者学生之间的冲突时，会置之不理，认为这是班主任的职务所在，自己没有必要插手，这是一种消极的处理方式，也是不正确的观念表现。教师不仅要完成自己的教学任务，而且应该关注每一个学生的情绪变化，尤其小学生的情感脆弱，但也容易得到安抚，教师在遇到此类状况时应该积极主动的对所发生的状况进行得当处理。这样不仅有利于加深同学之间、师生之间的交流和情谊，同时也是教学顺利开展的一大因素。
另一方面，在教学过程中，教师的讲课内容要根据学生的变化和反应进行更新，而不是固守原先的计划，也就是说，以人为本要求教师在课堂上时刻灵活处理自己的教学内容。例如，在要求学生写一篇写景作文时，老师可以举出一些例子，供学生想象，如果学生对这些例子反应并不明显，没有敏感或者引起兴趣，教师就要转换话题，选择新的例子来帮助学生进行想象。相信，只要教师贯彻以人为本的发展和教育理念，并积极贯彻落实在教育实践中，会对学生的写作教学产生意想不到的良好效果。
2.教师要在小学语文作文教学中关注学生的综合发展。语文学科的重要性体现在，它不只是知识的学习，对语言能力的把握与提升，对交流表达能力的训练，还是对学生从小的情感、意志、性格等多方面的建立和巩固。小学生的发展过程就像一尊泥像需要家长和教师以及身边生活的环境不断进行塑造，逐步建立其固定形态的过程，也是人格的发展旅程。
在作文教学中，教师不仅要帮助学生学会理解作文题目、掌握作文结构、训练语言应用能力等，还要帮助学生形成健全的人格、培养其对文学的兴趣、提升对语言的敏感度。例如，在作文教学中教师可以进行课文的欣赏，在学过的课文中选取语言比较优美的一篇，带领学生赏析。
比如，赏析课文的标点符号的使用、对人物的描写、课文中的对话是如何进行的、课文的结构是什么样的、这样的结构有什么好处等等。在赏析过程中，学生既加深了对课文的理解，又可以全方面地观察文章的每一个构成因素，对文章结构有整体性的把握，还可以对作文写作产生自主意识，构成自己个人化的理解。
通过课文的赏析，可以促进学生综合能力的发展，教师不要认为对学生语文素养的关注和作文教学的开展关系不大，作文写作作为语文教学的一部分，只有学生的整体综合能力得到开发才能真正提高学生作文写作的水平。
另外，在进行作文总结和评价的时候，教师可以带领学生赏析优秀作文，并且鼓励学生找出自己作文可以修改的地方，在原有作文的基础上，进行二次创作。这时学生会对自己作文的结构、语言等方面进行修改，从而提高学生的优秀作文创作意识。
3.作文教师可以采用情景教学模式。情景教学是采用情景再现的方式，为学生的学习营造一个积极活跃的学习环境，这也是符合小学生的思维特点和学习习惯。
现实中很多教师发现开展情景教学不利于教学进度的展开，并且课堂比较活跃不易于掌控，这就促使教师回归到传统教学模式中，不利于学生自主意识和学习兴趣的培养，往往对学生的发展产生束缚。因此教师要认识到情景教学可以将比较抽象的概念通过生动的情景展现在学生面前，便于学生理解和感受，通过形象可观的画面来激发学生的想象和学习兴趣。
例如，当需要学生在写作中叙事故事的发展时，总感觉没话可说，这时教师可以在课前鼓励学生自己想出一件事的题材，并且加工润色，分成小组进行合作表演。在学生演出的过程中，提示学生想象自己担任角色的心理状态，也鼓励下面观看的同学集中关注一个人物，想象某个时刻他心里在想些什么。这样不仅有利于全班同学的参与，活跃班级气氛，而且还深化了学生对写作中人物的心理体验，便于写作的顺利开展。
4.情景教学也可以利用多媒体的现代技术为学生呈现五彩缤纷的神奇世界。为学生了解各类人物的生活状态做出形象生动、全面丰富的呈现，比如，学生要刻画交警叔叔，但是对于真实的交警叔叔的形象特征往往把握不够典型和准确。这时教师就可以为学生播放交警在艰难环境中工作的视频，引起学生情感的共鸣，有利于学生从外貌、体型等一些详细细节方面对人物描写展开叙述。
5.教师要充分认识到小学生的思维发展处于形象思维发达的阶段，因此，教师在进行教学的过程中要充分考虑到学生的思维特征，少用概念性的词语，运用丰富生动的画面对学生进行感染。
例如，在进行景色描写时，不要空话连篇，要将学生的注意力转向身边的景物，注重形象性特征的塑造，便于学生理解。或者可以在课堂上，为学生准备一株植物，先带领学生一起用语言对植物进行讲解，从下到上，还是從上到下，植物身上有什么特殊的地方，学生最喜爱这株植物的地方教师都要用语言真切地表现出来，之后再让学生进行书面语言的组织，帮助学生更好地进行作文构思。
通过以上分析，我们发现小学语文作文教学要紧紧依据学生全方面的发展阶段和现实需求，并且教师要明确在小学阶段学生发展的需求，有了明确目标才能通过各种教学创新促进学生的综合全面发展。希望小学语文教师能够贯彻实施创新理念，在今后的教学中始终以学生为主体展开教学。
【关键词】小学语文 以人为本 情景教学 形象思维
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.041
随着新课改的提出，小学语文中的作文教学作为重要的模块引起教师的重视，但是教师很难从以前的传统教学模式中脱离出来，经常会忽视学生的主体地位，或者在教学过程中放不开，导致对学生的束缚过多，不利于学生的全面发展。
教师应该给予学生创新问题的足够重视，不仅要在理论认知上达到时刻警醒，而且也要在实践教学中不断贯彻创新理念，由浅入深，在潜移默化中影响学生的思维特征，为社会培养人格健全、能力综合发展的学生，从而为其今后的发展打下坚实的基础。
1.教师要贯彻以人为本的创新教学理念。以人为本，就是要求教师在教学设计到教学过程、教学评价到整个教学实践中，关注学生的主体地位，以学生为主要的发展目标，以学生的需求和现实情况进行教学定位，而不是不顾事实依据，凭自己对学生学情的主观臆想进行教学安排和展开，那样只会忽视现实问题，并且导致进一步恶化的趋势。
例如，有的作文老师，不担任班主任的工作，在课上遇到学生个人情绪或者学生之间的冲突时，会置之不理，认为这是班主任的职务所在，自己没有必要插手，这是一种消极的处理方式，也是不正确的观念表现。教师不仅要完成自己的教学任务，而且应该关注每一个学生的情绪变化，尤其小学生的情感脆弱，但也容易得到安抚，教师在遇到此类状况时应该积极主动的对所发生的状况进行得当处理。这样不仅有利于加深同学之间、师生之间的交流和情谊，同时也是教学顺利开展的一大因素。
另一方面，在教学过程中，教师的讲课内容要根据学生的变化和反应进行更新，而不是固守原先的计划，也就是说，以人为本要求教师在课堂上时刻灵活处理自己的教学内容。例如，在要求学生写一篇写景作文时，老师可以举出一些例子，供学生想象，如果学生对这些例子反应并不明显，没有敏感或者引起兴趣，教师就要转换话题，选择新的例子来帮助学生进行想象。相信，只要教师贯彻以人为本的发展和教育理念，并积极贯彻落实在教育实践中，会对学生的写作教学产生意想不到的良好效果。
2.教师要在小学语文作文教学中关注学生的综合发展。语文学科的重要性体现在，它不只是知识的学习，对语言能力的把握与提升，对交流表达能力的训练，还是对学生从小的情感、意志、性格等多方面的建立和巩固。小学生的发展过程就像一尊泥像需要家长和教师以及身边生活的环境不断进行塑造，逐步建立其固定形态的过程，也是人格的发展旅程。
在作文教学中，教师不仅要帮助学生学会理解作文题目、掌握作文结构、训练语言应用能力等，还要帮助学生形成健全的人格、培养其对文学的兴趣、提升对语言的敏感度。例如，在作文教学中教师可以进行课文的欣赏，在学过的课文中选取语言比较优美的一篇，带领学生赏析。
比如，赏析课文的标点符号的使用、对人物的描写、课文中的对话是如何进行的、课文的结构是什么样的、这样的结构有什么好处等等。在赏析过程中，学生既加深了对课文的理解，又可以全方面地观察文章的每一个构成因素，对文章结构有整体性的把握，还可以对作文写作产生自主意识，构成自己个人化的理解。
通过课文的赏析，可以促进学生综合能力的发展，教师不要认为对学生语文素养的关注和作文教学的开展关系不大，作文写作作为语文教学的一部分，只有学生的整体综合能力得到开发才能真正提高学生作文写作的水平。
另外，在进行作文总结和评价的时候，教师可以带领学生赏析优秀作文，并且鼓励学生找出自己作文可以修改的地方，在原有作文的基础上，进行二次创作。这时学生会对自己作文的结构、语言等方面进行修改，从而提高学生的优秀作文创作意识。
3.作文教师可以采用情景教学模式。情景教学是采用情景再现的方式，为学生的学习营造一个积极活跃的学习环境，这也是符合小学生的思维特点和学习习惯。
现实中很多教师发现开展情景教学不利于教学进度的展开，并且课堂比较活跃不易于掌控，这就促使教师回归到传统教学模式中，不利于学生自主意识和学习兴趣的培养，往往对学生的发展产生束缚。因此教师要认识到情景教学可以将比较抽象的概念通过生动的情景展现在学生面前，便于学生理解和感受，通过形象可观的画面来激发学生的想象和学习兴趣。
例如，当需要学生在写作中叙事故事的发展时，总感觉没话可说，这时教师可以在课前鼓励学生自己想出一件事的题材，并且加工润色，分成小组进行合作表演。在学生演出的过程中，提示学生想象自己担任角色的心理状态，也鼓励下面观看的同学集中关注一个人物，想象某个时刻他心里在想些什么。这样不仅有利于全班同学的参与，活跃班级气氛，而且还深化了学生对写作中人物的心理体验，便于写作的顺利开展。
4.情景教学也可以利用多媒体的现代技术为学生呈现五彩缤纷的神奇世界。为学生了解各类人物的生活状态做出形象生动、全面丰富的呈现，比如，学生要刻画交警叔叔，但是对于真实的交警叔叔的形象特征往往把握不够典型和准确。这时教师就可以为学生播放交警在艰难环境中工作的视频，引起学生情感的共鸣，有利于学生从外貌、体型等一些详细细节方面对人物描写展开叙述。
5.教师要充分认识到小学生的思维发展处于形象思维发达的阶段，因此，教师在进行教学的过程中要充分考虑到学生的思维特征，少用概念性的词语，运用丰富生动的画面对学生进行感染。
例如，在进行景色描写时，不要空话连篇，要将学生的注意力转向身边的景物，注重形象性特征的塑造，便于学生理解。或者可以在课堂上，为学生准备一株植物，先带领学生一起用语言对植物进行讲解，从下到上，还是從上到下，植物身上有什么特殊的地方，学生最喜爱这株植物的地方教师都要用语言真切地表现出来，之后再让学生进行书面语言的组织，帮助学生更好地进行作文构思。
通过以上分析，我们发现小学语文作文教学要紧紧依据学生全方面的发展阶段和现实需求，并且教师要明确在小学阶段学生发展的需求，有了明确目标才能通过各种教学创新促进学生的综合全面发展。希望小学语文教师能够贯彻实施创新理念，在今后的教学中始终以学生为主体展开教学。