论文部分内容阅读
一、背景分析
当前在教育教学实践中，考什么就学什么，而很少关注学生其他方面的发展。只关注能给学校带来荣誉的少数学生，而忽视了大多数学生的发展，最后很可能是造就和培养出了一大批的“失败者”，而这批“失败者”中就极有可能存在着当代的“爱因斯坦”“爱迪生”和“比尔·盖茨”。这种教学不能适应学生个性与潜能差异的需要，也不利于面向全体学生充分而全面地开发学生的创新潜能，更不能培养学生的创新精神。现在社会的发展越来越清楚地向我们表明：社会对人才的要求正在变得多元化，全面发展意味着更强的适应能力和创新能力。在以能力为中心的时代，中学生的主要任务是打好基础，即在掌握基本知识的同时发展基本能力——以创新思维能力为核心的创造力。因此，在“活学巧用”的引导中，要启迪学生的思维，叩开一扇智慧之门，智慧的思维方式又会指导进一步的“活学”与“巧用”。在教学的实施过程中，自觉地把能够激发出学生创新能力的多少作为评价学生、教师、学校的标准。
二、理论依据分析
1.建构主义理论
建构主义理论认为：“学习者以自己的方式建构自己的理解。一方面，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外来的信息，而是要对其加以主动的选择和加工；另一方面，由于学习者本身的特点各异，因此建构活动的方式也不尽相同，对意义的理解也不尽相同。” 因而，教师应充分激发学生学习的主动性，尊重学生学习的自主性，为其参与学习提供有效的保证。
建构主义理论认为：“学习是一种社会性的交往活动，社会性的互动能促进学生学习和发展。知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，社会性的相互作用同样重要。”因而，在教育教学中，应该关注师生、生生之间的交往互动，提倡教师在看似平常的教育教学中注重规律的总结和思维的启发，使学生在心与心、智慧与智慧的碰撞中，日益走向开放性、生成性和创造性，力求实现完整意义上的“人之发展”。
2.多元智力理论
多元智力理论认为：“智力不再是传统意义上可以跨时空用同一个标准来衡量的某种特质，而是随着社会文化背景的不同而有所不同的、为特定文化所珍视的能力。”就现代社会的人才要求和我国素质教育的主要目标而言，在初中教育教学中，培养学生的智力，归根结底就是要培养学生解决问题的能力和创新能力。因而，在教学中通过现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，激发学生的探索意识，培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，就显得尤为重要。
多元智力理论认为：“智力不是一种能力或以某一种能力为中心的能力，而是‘独立自主、和平共处’的多种智力。”因而，教学的任务不仅仅是培养学生的逻辑数理智力，还应该注意学生多种智力（如言语—语言、身体—动觉、自知—自省、交往—交流等智力）的和谐发展。因而，“活学巧用 启迪思维”教学法应着眼于学生智力和思维的全面发展。
三、教学法实施目的
1.引导学生认识学科之间、学习与生活之间都是相通的，提升学生认知能力。
2.引导学生正确而巧妙地思维，培养学生创新意识。
3.增强学生信心，提高学生综合素质，促进学生的个体发展。
四、实验操作的原则
在实验中，主要遵循五个原则：
1.主体性原则
学生是学习活动的“掌舵者”，教师只是学习活动的“启航者、导航者”。课堂中，要充分挖掘每个学生的创造潜能，大胆放手，让学生自己决定自己的探索方向，选择自己的学习方法，独立自主地进行探索，成为学习的主人。
2.多元性原则
尊重每个学生的不同意见，把握学生的个体差异，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。
3.实践性原则
学习与生活密不可分，努力使教学生活化，使学习多元化。引导学生坚持理论联系实际，让学生在实践中体会“生活是学习的唯一源泉”，在实践中探索、构建自己的思想方法，并能应用于实践之中。
4.创新性原则
转变妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，保证在课堂上为学生提供思考、探索、发现、创新的机会，鼓励学生的创造性探索。同时，教师必须进行创造性的教学，以保证有利于学生创新的学习。
5.激励性原则
要求评价反馈帮助学生树立自信心，增强发展前进的动力。让学生在探索的过程中去享受成功的愉悦，鼓励学生大胆地、多角度地表达自己的看法、观点，只要是有创意的（甚至是错误的），都应该给予正面的评价和智慧的引导。鼓励学生从评价中去发现别人的长处和优点，不断促进自身的发展。
6.反思性原则
既注重学生的自我反思评价，又注重教师对引导学生的行为进行自我反思。
五、实验方法
1.采用平行班实验法
2.实验时间：2005年9月至今
3.实验对象：青岛市第二十六中学七～九年级学生
4.实验方案：统一规划和设计；根据教育教学需要灵活安排，既可以分专题集中使用和实施，也可以单独使用和实施，因此具有较强的灵活性、实效性和可操作性。
六、实验效果评估
1.考查教师在课堂学习中，是否注意突出学生的主体地位并创造性地进行课堂教学，就此进行问卷调查。
2.考查学生在课堂学习过程中的创新意识、独立探索意识、分析解决问题的能力是否增强。
3.在课内、课外设置相关问题，对学生的合作意识、操作能力、实践应用能力的创新进行考查。
4.定期或不定期对实验对象进行“创新性评价”的问卷调查。
七、实验反思
1.实验初期，受应试教育的影响，新课程理念比较匮乏，对新的《课程标准》研究不够深入，缺少评价理论的支持，创新性评价研究实验的进程缓慢。随着课改深入，教师的理论学习得到加强，对课改理念的认识逐步加深，能够主动探索，不断实践，对“活学巧用 启迪思维”教学法的理念有了深入的理解，评价实验逐步走上正规，并取得了一定的效果。
2.“活学巧用 启迪思维”教学法不对学生有硬性的要求，但对教师的自身素质及教学积淀和智慧是有一定要求的：（1）要求教师应深入细致地钻研教材、大纲，深刻认识知识间联系，了解学科间联系以及知识与生活的内涵与外延，这样才能抓出精良的教学素材，简言之：要求教师做“教学和生活的有心人”。（2）要求教师“心中有学生”，能够积累和预设教育的素材，善于发现并及时捕捉教育的契机，将“活学巧用”的引导落到细处，将“启迪思维”落到实处。注意学生思维动向，扶正纠偏，合理引导，通过创设良好氛围，激发学生积极探索，发扬创新精神。而这些要求，也是“活学巧用 启迪思维”教学法推广实践时可能受到一定限制和阻碍的原因。解决的唯一途径是提高教师教学素质，加深教学积淀。
3.为了给学生们生动活泼的发展创造条件，提高能力素质，“活学巧用 启迪思维”教学法实践的方向是要让学生打开思维，引导学生认识到学科之间是相通的，提升学生认知能力；引导学生正确而巧妙的思维，培养学生创新思维，使他们学会思考；增强学生信心，提高学生综合素质，进而引导孩子们做有头脑的学生，有智慧的学生。
当前在教育教学实践中，考什么就学什么，而很少关注学生其他方面的发展。只关注能给学校带来荣誉的少数学生，而忽视了大多数学生的发展，最后很可能是造就和培养出了一大批的“失败者”，而这批“失败者”中就极有可能存在着当代的“爱因斯坦”“爱迪生”和“比尔·盖茨”。这种教学不能适应学生个性与潜能差异的需要，也不利于面向全体学生充分而全面地开发学生的创新潜能，更不能培养学生的创新精神。现在社会的发展越来越清楚地向我们表明：社会对人才的要求正在变得多元化，全面发展意味着更强的适应能力和创新能力。在以能力为中心的时代，中学生的主要任务是打好基础，即在掌握基本知识的同时发展基本能力——以创新思维能力为核心的创造力。因此，在“活学巧用”的引导中，要启迪学生的思维，叩开一扇智慧之门，智慧的思维方式又会指导进一步的“活学”与“巧用”。在教学的实施过程中，自觉地把能够激发出学生创新能力的多少作为评价学生、教师、学校的标准。
二、理论依据分析
1.建构主义理论
建构主义理论认为：“学习者以自己的方式建构自己的理解。一方面，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外来的信息，而是要对其加以主动的选择和加工；另一方面，由于学习者本身的特点各异，因此建构活动的方式也不尽相同，对意义的理解也不尽相同。” 因而，教师应充分激发学生学习的主动性，尊重学生学习的自主性，为其参与学习提供有效的保证。
建构主义理论认为：“学习是一种社会性的交往活动，社会性的互动能促进学生学习和发展。知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，社会性的相互作用同样重要。”因而，在教育教学中，应该关注师生、生生之间的交往互动，提倡教师在看似平常的教育教学中注重规律的总结和思维的启发，使学生在心与心、智慧与智慧的碰撞中，日益走向开放性、生成性和创造性，力求实现完整意义上的“人之发展”。
2.多元智力理论
多元智力理论认为：“智力不再是传统意义上可以跨时空用同一个标准来衡量的某种特质，而是随着社会文化背景的不同而有所不同的、为特定文化所珍视的能力。”就现代社会的人才要求和我国素质教育的主要目标而言，在初中教育教学中，培养学生的智力，归根结底就是要培养学生解决问题的能力和创新能力。因而，在教学中通过现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，激发学生的探索意识，培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，就显得尤为重要。
多元智力理论认为：“智力不是一种能力或以某一种能力为中心的能力，而是‘独立自主、和平共处’的多种智力。”因而，教学的任务不仅仅是培养学生的逻辑数理智力，还应该注意学生多种智力（如言语—语言、身体—动觉、自知—自省、交往—交流等智力）的和谐发展。因而，“活学巧用 启迪思维”教学法应着眼于学生智力和思维的全面发展。
三、教学法实施目的
1.引导学生认识学科之间、学习与生活之间都是相通的，提升学生认知能力。
2.引导学生正确而巧妙地思维，培养学生创新意识。
3.增强学生信心，提高学生综合素质，促进学生的个体发展。
四、实验操作的原则
在实验中，主要遵循五个原则：
1.主体性原则
学生是学习活动的“掌舵者”，教师只是学习活动的“启航者、导航者”。课堂中，要充分挖掘每个学生的创造潜能，大胆放手，让学生自己决定自己的探索方向，选择自己的学习方法，独立自主地进行探索，成为学习的主人。
2.多元性原则
尊重每个学生的不同意见，把握学生的个体差异，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。
3.实践性原则
学习与生活密不可分，努力使教学生活化，使学习多元化。引导学生坚持理论联系实际，让学生在实践中体会“生活是学习的唯一源泉”，在实践中探索、构建自己的思想方法，并能应用于实践之中。
4.创新性原则
转变妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，保证在课堂上为学生提供思考、探索、发现、创新的机会，鼓励学生的创造性探索。同时，教师必须进行创造性的教学，以保证有利于学生创新的学习。
5.激励性原则
要求评价反馈帮助学生树立自信心，增强发展前进的动力。让学生在探索的过程中去享受成功的愉悦，鼓励学生大胆地、多角度地表达自己的看法、观点，只要是有创意的（甚至是错误的），都应该给予正面的评价和智慧的引导。鼓励学生从评价中去发现别人的长处和优点，不断促进自身的发展。
6.反思性原则
既注重学生的自我反思评价，又注重教师对引导学生的行为进行自我反思。
五、实验方法
1.采用平行班实验法
2.实验时间：2005年9月至今
3.实验对象：青岛市第二十六中学七～九年级学生
4.实验方案：统一规划和设计；根据教育教学需要灵活安排，既可以分专题集中使用和实施，也可以单独使用和实施，因此具有较强的灵活性、实效性和可操作性。
六、实验效果评估
1.考查教师在课堂学习中，是否注意突出学生的主体地位并创造性地进行课堂教学，就此进行问卷调查。
2.考查学生在课堂学习过程中的创新意识、独立探索意识、分析解决问题的能力是否增强。
3.在课内、课外设置相关问题，对学生的合作意识、操作能力、实践应用能力的创新进行考查。
4.定期或不定期对实验对象进行“创新性评价”的问卷调查。
七、实验反思
1.实验初期，受应试教育的影响，新课程理念比较匮乏，对新的《课程标准》研究不够深入，缺少评价理论的支持，创新性评价研究实验的进程缓慢。随着课改深入，教师的理论学习得到加强，对课改理念的认识逐步加深，能够主动探索，不断实践，对“活学巧用 启迪思维”教学法的理念有了深入的理解，评价实验逐步走上正规，并取得了一定的效果。
2.“活学巧用 启迪思维”教学法不对学生有硬性的要求，但对教师的自身素质及教学积淀和智慧是有一定要求的：（1）要求教师应深入细致地钻研教材、大纲，深刻认识知识间联系，了解学科间联系以及知识与生活的内涵与外延，这样才能抓出精良的教学素材，简言之：要求教师做“教学和生活的有心人”。（2）要求教师“心中有学生”，能够积累和预设教育的素材，善于发现并及时捕捉教育的契机，将“活学巧用”的引导落到细处，将“启迪思维”落到实处。注意学生思维动向，扶正纠偏，合理引导，通过创设良好氛围，激发学生积极探索，发扬创新精神。而这些要求，也是“活学巧用 启迪思维”教学法推广实践时可能受到一定限制和阻碍的原因。解决的唯一途径是提高教师教学素质，加深教学积淀。
3.为了给学生们生动活泼的发展创造条件，提高能力素质，“活学巧用 启迪思维”教学法实践的方向是要让学生打开思维，引导学生认识到学科之间是相通的，提升学生认知能力；引导学生正确而巧妙的思维，培养学生创新思维，使他们学会思考；增强学生信心，提高学生综合素质，进而引导孩子们做有头脑的学生，有智慧的学生。