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摘要 有效的拓展性教学应该根据教学实际,针对教学重点,结合学生特点,在教学中渗透一定量的单词和语音、句型和对话、语篇与阅读的拓展学习,以及教给学生有趣且有效的学习方法,帮助他们进行自我学习和合作学习,使之成为信息型、求知型人才。
关键词 单词拓展 句型拓展 阅读拓展 文化渗透
语言是人们交流思想、传递信息、相互沟通的交际工具,所以交际功能是语言的最基本的功能,语言点又是各种语言结构的基础。但在传统的教学中,教师教授语言知识的方式单一,久而久之学生对英语不感兴趣,学习被动。因此,教师必须从小学生的心理特点人手,结合他们的生活经验,改进教学模式,并可以进行适度有效的拓展,让英语的学习由消极被动转向积极主动,使他们获得愉快的情感体验。
小学阶段的英语教学要让学生获得一定量的语言知识,进行有效的语言实践活动,在运用中逐步掌握英语知识和技能,并获得语言综合运用的能力。而且教师要有意识地为学生提供具有生活性、时代性和文化性的课程内容,即在结合教学实际,根据学生的学习需求后,在教学中渗透同类或高一层次要求的教学内容,教会学生学习的方法和技巧,并能利用所学的方法和技巧进行自我学习或合作学习,养成良好的学习习惯,同时“扩大学生的知识面,让每个学生发现自身的价值,发挥自身的潜能,发展自身的个性,发扬自身的长处,找到自己人生的坐标,成为未来社会所需求的信息型、求知型的人才。”在教学中,我主要对以下一些内容进行拓展教学,以提高学生的学习能力:
一、单词的拓展教学
1.单词的词义拓展。心理学把一种学习对另一种学习的影响称之为“学习迁移”,积极的影响叫“正迁移”,消极的影响叫“负迁移”。在英语学习过程中,学生难免受到汉语的语音、词汇、语法结构、表达方式等影响。在多年的小学英语教学中,我觉得汉语对学生的影响不可忽视,毕竟他们的生活、学习环境都离不开我们的母语,让他们接受纯粹的英语学习是比较困难的。因此教师要做一些思路的转变,把不利变为有利,促进两种语言之间的正迁移,避免或消除相互干扰的“负迁移”。
2.单词与语音的结合拓展。学习英语避免不了单词的拼读和默写,但当学生从三年级轻松愉快的英语学习一下转入到四年级的单词学习时,许多学生产生了畏惧情绪。如果教师不及时做好引导工作,及时给予学习单词的技巧和方法的话,严重的两极分化就会出现。一些学生就在四年级时被屏蔽在英语学习的大门外。所以在教学中我运用了“直接拼读法”,教会学生分音节朗读以及“改头换面”的单词记忆法,从而大大减轻了学生拼读和默写单词的强度,保持了学习的信心,提升了英语学习的有效性。
二、句型的拓展教学
1.句型与对话的拓展。在现行的英语课堂教学,句型不再是枯燥的问答训练或仅仅是为了操练而操练,而是应将之放置于有意义的情景中,或是演化成教师为呈现的新课内容而做的热身铺垫。在展开新授课教学前,我都会以“Free Talk”的形式进行师生、生生间的交流,为后续的新授课打好伏笔。
2、句型与语境的结合拓展。现行的英语教学的根本目的是为了让学生能在实际的生活中运用,而不是纯粹的记忆单词或语法知识的练习。但实际上,学生缺乏必要的学习和运用的生活环境,所以英语教师还需具有创设有意义的语言情境的本领。江苏版《牛津小学英语》在教材的编排上就体现了语言的交际性原则。每单元的内容与生活实际息息相关。利用多媒体课件创设贴近学生生活、贴近现代社会的模拟语言环境,让学生触景生情、激活思维、激发表达的欲望。或是直接利用身边的教学资源,让学生在真实的语境中学习英语。
三、阅读的拓展教育
1.语篇的阅读拓展。到了小学高年级阶段,对学生的语篇阅读能力的培养就要提到教学日程中了。在实际的教学中,我根据学生的生理和心理特点,采用循序渐进的方法进行语篇的阅读训练。在5A阶段的训练项目上主要是根据课文对话内容,将之转化为语篇,然后用“首字母填空”的形式给学生操练。
2.阅读与文化的结合拓展。当今世界是一个多元的世界,提高学生适应多元文化背景下的社会交际能力是时代的要求,英语教学必须关注并培养适应现代社会所要求的英语能力。在教学中教师要有意识地让学生识别一些英语国家具有的文化特征、形象和标志。在完成《3A Unit 1 Hello》的教学后,我就给学生讲了中、西方见面问候语的不同:在讲英语的国家里,每当朋友、熟人见面时,总要互相打招呼或互相问候。中国人见面时的一句常用套话是:吃饭了吗?如果你跟英语国家的人这样说,他们认为你是想请他们吃饭,而正当他或她等着听你的下文时,你却谈起旁的事情。这样往往会使对方觉得莫名其妙。他们会想:不请我吃饭,为什么问我吃过饭没有?英语国家打招呼通常以天气、健康状况、交通、体育以及兴趣、爱好为话题。
适度的拓展性教学是英语教学的一种尝试,也是英语教学从单纯培养学生的视听、读写能力向综合运用能力的转化,是适应时代需求的新举措。
关键词 单词拓展 句型拓展 阅读拓展 文化渗透
语言是人们交流思想、传递信息、相互沟通的交际工具,所以交际功能是语言的最基本的功能,语言点又是各种语言结构的基础。但在传统的教学中,教师教授语言知识的方式单一,久而久之学生对英语不感兴趣,学习被动。因此,教师必须从小学生的心理特点人手,结合他们的生活经验,改进教学模式,并可以进行适度有效的拓展,让英语的学习由消极被动转向积极主动,使他们获得愉快的情感体验。
小学阶段的英语教学要让学生获得一定量的语言知识,进行有效的语言实践活动,在运用中逐步掌握英语知识和技能,并获得语言综合运用的能力。而且教师要有意识地为学生提供具有生活性、时代性和文化性的课程内容,即在结合教学实际,根据学生的学习需求后,在教学中渗透同类或高一层次要求的教学内容,教会学生学习的方法和技巧,并能利用所学的方法和技巧进行自我学习或合作学习,养成良好的学习习惯,同时“扩大学生的知识面,让每个学生发现自身的价值,发挥自身的潜能,发展自身的个性,发扬自身的长处,找到自己人生的坐标,成为未来社会所需求的信息型、求知型的人才。”在教学中,我主要对以下一些内容进行拓展教学,以提高学生的学习能力:
一、单词的拓展教学
1.单词的词义拓展。心理学把一种学习对另一种学习的影响称之为“学习迁移”,积极的影响叫“正迁移”,消极的影响叫“负迁移”。在英语学习过程中,学生难免受到汉语的语音、词汇、语法结构、表达方式等影响。在多年的小学英语教学中,我觉得汉语对学生的影响不可忽视,毕竟他们的生活、学习环境都离不开我们的母语,让他们接受纯粹的英语学习是比较困难的。因此教师要做一些思路的转变,把不利变为有利,促进两种语言之间的正迁移,避免或消除相互干扰的“负迁移”。
2.单词与语音的结合拓展。学习英语避免不了单词的拼读和默写,但当学生从三年级轻松愉快的英语学习一下转入到四年级的单词学习时,许多学生产生了畏惧情绪。如果教师不及时做好引导工作,及时给予学习单词的技巧和方法的话,严重的两极分化就会出现。一些学生就在四年级时被屏蔽在英语学习的大门外。所以在教学中我运用了“直接拼读法”,教会学生分音节朗读以及“改头换面”的单词记忆法,从而大大减轻了学生拼读和默写单词的强度,保持了学习的信心,提升了英语学习的有效性。
二、句型的拓展教学
1.句型与对话的拓展。在现行的英语课堂教学,句型不再是枯燥的问答训练或仅仅是为了操练而操练,而是应将之放置于有意义的情景中,或是演化成教师为呈现的新课内容而做的热身铺垫。在展开新授课教学前,我都会以“Free Talk”的形式进行师生、生生间的交流,为后续的新授课打好伏笔。
2、句型与语境的结合拓展。现行的英语教学的根本目的是为了让学生能在实际的生活中运用,而不是纯粹的记忆单词或语法知识的练习。但实际上,学生缺乏必要的学习和运用的生活环境,所以英语教师还需具有创设有意义的语言情境的本领。江苏版《牛津小学英语》在教材的编排上就体现了语言的交际性原则。每单元的内容与生活实际息息相关。利用多媒体课件创设贴近学生生活、贴近现代社会的模拟语言环境,让学生触景生情、激活思维、激发表达的欲望。或是直接利用身边的教学资源,让学生在真实的语境中学习英语。
三、阅读的拓展教育
1.语篇的阅读拓展。到了小学高年级阶段,对学生的语篇阅读能力的培养就要提到教学日程中了。在实际的教学中,我根据学生的生理和心理特点,采用循序渐进的方法进行语篇的阅读训练。在5A阶段的训练项目上主要是根据课文对话内容,将之转化为语篇,然后用“首字母填空”的形式给学生操练。
2.阅读与文化的结合拓展。当今世界是一个多元的世界,提高学生适应多元文化背景下的社会交际能力是时代的要求,英语教学必须关注并培养适应现代社会所要求的英语能力。在教学中教师要有意识地让学生识别一些英语国家具有的文化特征、形象和标志。在完成《3A Unit 1 Hello》的教学后,我就给学生讲了中、西方见面问候语的不同:在讲英语的国家里,每当朋友、熟人见面时,总要互相打招呼或互相问候。中国人见面时的一句常用套话是:吃饭了吗?如果你跟英语国家的人这样说,他们认为你是想请他们吃饭,而正当他或她等着听你的下文时,你却谈起旁的事情。这样往往会使对方觉得莫名其妙。他们会想:不请我吃饭,为什么问我吃过饭没有?英语国家打招呼通常以天气、健康状况、交通、体育以及兴趣、爱好为话题。
适度的拓展性教学是英语教学的一种尝试,也是英语教学从单纯培养学生的视听、读写能力向综合运用能力的转化,是适应时代需求的新举措。