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摘要：“冠名班”形式下校企合作的形式及作用有三：技能互补可促进校企表层对接；智力合作可促进校企深层对接；文化认同能推进校企全方位对接。
关键词：冠名班；校企合作；实践
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）10-0071-02
近几年来，企业“冠名班”已逐渐成为职业学校校企合作的典型模式。在校企合作实践中，江苏省扬中中等专业学校（以下简称“扬中中专校”）积极探索“冠名班”形式的校企合作，与“冠名班”协议企业在技能、智力、文化等方面资源共享、优势互补、合作共赢，从而将校企合作推向一个新的境界。
一、技能互补，促进校企表层对接
2006年至今，“要上讲台，先下企业”成为扬中中专校严格执行的规定，学校先后与大全集团、中电电气、永兴集团等10家扬中市知名企业洽谈，合作成立“冠名班”，优先安排专业教师到协议企业顶岗实习。教师到企业，或当学徒，以企业技术人员为师，学习新工艺、新技能；或做工人，从事一线生产活动；或做访问工程师，与企业技术人员共同进行产品开发和技术攻关。教师顶岗实习，实现了由“教师”到“学徒”“工人”“技师”的角色转换，由“授”到“学”，由理论到实践的转变，促进了教师的专业成长，打造了一支素质过硬的“双师型”教师队伍，促进了学校技能竞技水平的稳中有升。在2012年江苏省职业院校技能竞赛中，获得1银5铜的好成绩。
学校积极推进产学结合，扩大“工学交替”规模，实施“半工半读、工学结合”的人才培养战略。改变了学生前期在校内学习与实习，后期到企业顶岗实习和实训，毕业后推荐到成员企业就业的传统人才培养模式。因冠名班直接向企业输送一线技能人才，企业也热心提前接收训练学生。学校借机与协议企业共建校内实训基地，把车间建在学校，把课堂搬进车间，实行项目教学，把培养目标与企业需求相结合、培养过程与工作过程相结合、培养方案与双证要求相结合，以最大限度拓展学生的动手能力、创新能力、创业能力和专业延伸力为目标，促进学生全面协调发展。学校以“引领企业用工标准”为办学理念，在强化校内企业化实践性教学的同时，大力推行企业职业素质训练，聘请企业行家能手，指导实习实训，促进了学生技能水平不断提升。
二、智力合作，实现校企深层对接
近几年来，扬中市主打产业正从过去工程电气业向智能电气业转型升级，尤其是新能源产业的迅猛发展对高技能人才的要求越来越高。结合地方经济发展实际，学校在专业建设上适时进行了调整，增加了对接新兴产业的新专业，组织专业教师编写了部分适合地方企业工种的校本教材。学校改变了闭门造车的传统教学模式，改变了以往市场调研走过场，调研报告依葫芦画瓢的漂浮习气。2013年组织骨干教师重新深入合作企业，开展座谈、顶岗、查阅技术文件、见习工艺流程等，为专业设置和专业内容的选择提供实际依据。2014年2月，重新调整成立了以行业和企业专家、专业教师为主体的专业指导委员会。专业指导委员会定期召开专业研讨会，参与学校课程设置、教学计划、人才培养方案制订的全过程。从“教学内容”这一关键环节着手，最大限度保证了毕业生能迅速适应企业岗位的需要，形成学校人才培养规格与企业需求的“无缝对接”，从而真正实现专业与行业对接、教学过程与服务过程对接、学历证书与职业资格证书对接。“辉煌班”2008年开班伊始，就严格按照专业委员会制订的教学计划实施教学，企业派代表给学生上课。学生前半个月在校进行理论学习，后半个月走进辉煌太阳能有限责任公司从事一线生产实践。2011年，50名学生毕业后全部被公司留聘。
根据地方经济发展需求和企业岗位需要，学校不断调整专业设置，改革人才培养模式，充分利用企业的智力资源，与“冠名班”协议企业实施“订单式”人才培养。行业企业专家直接参与到专业教学计划制订、课程设置及调整、师资队伍建设、招生和实习就业等工作中来，使专业教学更加贴近生产实际，增强了学生学习目的性和能动性，有效地解决了学生实习和就业问题。历年来，学生的技能过关率一直保持在100%，毕业生供不应求，就业率稳定在98%以上。
根据教学工作和企业用人的实际需要，学校拓宽了师资引进渠道，不断扩大兼职教师比例，积极从相关企业聘任一些具有扎实专业基础、丰富实践经验的高级技术人员或技师担任兼职教师。兼职教师与学校专业课教师通力合作，打破原有的单门课程体系，整合课程资源，编写一体化模块教材，先后完成了多部符合专业发展和学生学习特点的校企合作教材，如《变压器装配工艺实训教材》《电工技能实训任务书》《电子组装工艺》等；开发了项目课程标准，如《电工模块课程标准》《PLC课程标准》等。
三、文化认同，校企推进全方位对接
企业所需要的不只是会专业技术的学生，更青睐具备良好的职业素养的合格技术人才。企业十分乐意招聘认同企业文化和制度、与企业有共同语言的专业人才。因此，学校积极引进企业文化，不断深化校企合作内涵。学校在办公室、实训室、学生公寓全面推行企业通行的5S管理制度，塑造学生一丝不苟的敬业精神，培养勤奋、节俭、务实、守纪的职业素养，提升学生的自我管理能力。
为培养学生的竞争意识，学校还引进了企业的激励机制。“大全班”把大全集团的绩效制度引入班级管理，给予省市技能大赛、创新大赛获奖者适当的精神、物质奖励。“中电班”则引进中电电气的“计件管理”制：学生分工协作，完成的产品越多、质量越好，所得“报酬”越丰厚。这些绩效机制，激励了学生学习的积极性和主动性，形成了良好的竞争氛围。对于三年级的学生，试行学校与公司的“二元制”管理，由学校教师任辅导员，公司代表当班主任，实行学校辅导员和公司班主任双责任制。创新是企业发展的重要因素，学校十分重视对学生创新能力的培养，鼓励学生发明创造。在第六届江苏省职业教育创新大赛中，郭靖同学的压流循环水暖床毯获中职组学生创新作品一等奖，郭玉良同学的开门关门双重门扣、钱思源同学的全自动耐压检测仪获中职组学生创新作品三等奖。
（责任编辑：章跃一）
关键词：冠名班；校企合作；实践
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）10-0071-02
近几年来，企业“冠名班”已逐渐成为职业学校校企合作的典型模式。在校企合作实践中，江苏省扬中中等专业学校（以下简称“扬中中专校”）积极探索“冠名班”形式的校企合作，与“冠名班”协议企业在技能、智力、文化等方面资源共享、优势互补、合作共赢，从而将校企合作推向一个新的境界。
一、技能互补，促进校企表层对接
2006年至今，“要上讲台，先下企业”成为扬中中专校严格执行的规定，学校先后与大全集团、中电电气、永兴集团等10家扬中市知名企业洽谈，合作成立“冠名班”，优先安排专业教师到协议企业顶岗实习。教师到企业，或当学徒，以企业技术人员为师，学习新工艺、新技能；或做工人，从事一线生产活动；或做访问工程师，与企业技术人员共同进行产品开发和技术攻关。教师顶岗实习，实现了由“教师”到“学徒”“工人”“技师”的角色转换，由“授”到“学”，由理论到实践的转变，促进了教师的专业成长，打造了一支素质过硬的“双师型”教师队伍，促进了学校技能竞技水平的稳中有升。在2012年江苏省职业院校技能竞赛中，获得1银5铜的好成绩。
学校积极推进产学结合，扩大“工学交替”规模，实施“半工半读、工学结合”的人才培养战略。改变了学生前期在校内学习与实习，后期到企业顶岗实习和实训，毕业后推荐到成员企业就业的传统人才培养模式。因冠名班直接向企业输送一线技能人才，企业也热心提前接收训练学生。学校借机与协议企业共建校内实训基地，把车间建在学校，把课堂搬进车间，实行项目教学，把培养目标与企业需求相结合、培养过程与工作过程相结合、培养方案与双证要求相结合，以最大限度拓展学生的动手能力、创新能力、创业能力和专业延伸力为目标，促进学生全面协调发展。学校以“引领企业用工标准”为办学理念，在强化校内企业化实践性教学的同时，大力推行企业职业素质训练，聘请企业行家能手，指导实习实训，促进了学生技能水平不断提升。
二、智力合作，实现校企深层对接
近几年来，扬中市主打产业正从过去工程电气业向智能电气业转型升级，尤其是新能源产业的迅猛发展对高技能人才的要求越来越高。结合地方经济发展实际，学校在专业建设上适时进行了调整，增加了对接新兴产业的新专业，组织专业教师编写了部分适合地方企业工种的校本教材。学校改变了闭门造车的传统教学模式，改变了以往市场调研走过场，调研报告依葫芦画瓢的漂浮习气。2013年组织骨干教师重新深入合作企业，开展座谈、顶岗、查阅技术文件、见习工艺流程等，为专业设置和专业内容的选择提供实际依据。2014年2月，重新调整成立了以行业和企业专家、专业教师为主体的专业指导委员会。专业指导委员会定期召开专业研讨会，参与学校课程设置、教学计划、人才培养方案制订的全过程。从“教学内容”这一关键环节着手，最大限度保证了毕业生能迅速适应企业岗位的需要，形成学校人才培养规格与企业需求的“无缝对接”，从而真正实现专业与行业对接、教学过程与服务过程对接、学历证书与职业资格证书对接。“辉煌班”2008年开班伊始，就严格按照专业委员会制订的教学计划实施教学，企业派代表给学生上课。学生前半个月在校进行理论学习，后半个月走进辉煌太阳能有限责任公司从事一线生产实践。2011年，50名学生毕业后全部被公司留聘。
根据地方经济发展需求和企业岗位需要，学校不断调整专业设置，改革人才培养模式，充分利用企业的智力资源，与“冠名班”协议企业实施“订单式”人才培养。行业企业专家直接参与到专业教学计划制订、课程设置及调整、师资队伍建设、招生和实习就业等工作中来，使专业教学更加贴近生产实际，增强了学生学习目的性和能动性，有效地解决了学生实习和就业问题。历年来，学生的技能过关率一直保持在100%，毕业生供不应求，就业率稳定在98%以上。
根据教学工作和企业用人的实际需要，学校拓宽了师资引进渠道，不断扩大兼职教师比例，积极从相关企业聘任一些具有扎实专业基础、丰富实践经验的高级技术人员或技师担任兼职教师。兼职教师与学校专业课教师通力合作，打破原有的单门课程体系，整合课程资源，编写一体化模块教材，先后完成了多部符合专业发展和学生学习特点的校企合作教材，如《变压器装配工艺实训教材》《电工技能实训任务书》《电子组装工艺》等；开发了项目课程标准，如《电工模块课程标准》《PLC课程标准》等。
三、文化认同，校企推进全方位对接
企业所需要的不只是会专业技术的学生，更青睐具备良好的职业素养的合格技术人才。企业十分乐意招聘认同企业文化和制度、与企业有共同语言的专业人才。因此，学校积极引进企业文化，不断深化校企合作内涵。学校在办公室、实训室、学生公寓全面推行企业通行的5S管理制度，塑造学生一丝不苟的敬业精神，培养勤奋、节俭、务实、守纪的职业素养，提升学生的自我管理能力。
为培养学生的竞争意识，学校还引进了企业的激励机制。“大全班”把大全集团的绩效制度引入班级管理，给予省市技能大赛、创新大赛获奖者适当的精神、物质奖励。“中电班”则引进中电电气的“计件管理”制：学生分工协作，完成的产品越多、质量越好，所得“报酬”越丰厚。这些绩效机制，激励了学生学习的积极性和主动性，形成了良好的竞争氛围。对于三年级的学生，试行学校与公司的“二元制”管理，由学校教师任辅导员，公司代表当班主任，实行学校辅导员和公司班主任双责任制。创新是企业发展的重要因素，学校十分重视对学生创新能力的培养，鼓励学生发明创造。在第六届江苏省职业教育创新大赛中，郭靖同学的压流循环水暖床毯获中职组学生创新作品一等奖，郭玉良同学的开门关门双重门扣、钱思源同学的全自动耐压检测仪获中职组学生创新作品三等奖。
（责任编辑：章跃一）