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【摘要】一般的高校里面的音乐教育基本上都是针对非专业生，在以往的音乐教育中，最基础的乐理和演唱练习课程被过分的工具化，并被普遍看作是很专业的音乐技巧。在进行教学的时候，内容涉及的技术性很强。有很多学生无法忍受枯燥的练习内容，渐渐的对课程失去了学习兴趣，不会主动去想象和创新。因此，本文主要针对普通高校基本乐理与视唱练耳课相关的内容进行研究，主要分析课程之间的具体关系以及当前的教学情况，研究渗透式教学方法的具体的优势，主要是为了进一步激发学生的学习积极性，使学生可以获得更多的音乐语言，提高自身音乐水平。
【关键词】基本乐理；视听练耳课；关系；渗透教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
引言
在大多数的普通高校，音乐教育并不是针对专业学生，也就是在一些非音乐学院进行音乐教育活动，这种教育活动主要针对的是非音乐专业的大学生，属于一种普及性的教育，这种教学活动主要是为了提高大学生的审美水平以及对他们进行情感教育，进而使得大学生具有良好的综合素质和人文素养。最重要的是这种教育方式不是针对精英式的教学，属于普及性的教育，对所有学生都是平等的，最终目的还是促进学生的全面发展。在普通高校培养良好的音乐氛围，可以让学生养成好的音乐修养，而且，还会培养学生的创造性思维。高校要意识到，音乐教育不单单是为了提高大学生的音乐技能，更重要的是为了让他们具备高水准的审美能力，健全学生的人格。所以，在普通高校中进行音乐教育，在本质上和其他专业的音乐教育不同，要确保不能太过简单，也不可以太过专业。
一、当前普通高校中的基本乐理与视唱练耳课教学的具体情况
基本乐理以及视唱练耳课程，具有特定的课程属性，强调的是使用的工具性价值以及实际运用的目的，所以，在高校的实际教学活动中，经常会认为理论和技术就是教学的全部内容，在课堂上，为学生讲解理论知识，在此基础上再做一些技术练习，这种教学方式没有体现音乐的生动灵活，造成教学效果不佳。
因为在高校中，很多音乐教师原本是从专业的音乐学院毕业，所以，通常普通的高校在进行课程内容设计的时候，会模仿和采用专业音乐学院的方式和思维，这样的教学方式很重视学生的专业技能，不符合高校大学生的自身特点，用这种方式对学生进行教学，会让学生产生厌倦心理，也不太容易理解教学的内容，最终使活泼生动的音乐形式变得枯燥无味。
传统的教学模式在进行教学安排的时候，是把基本乐理和视唱练耳分开的，在进行基础的乐理教学时，很多教师只关注基础的理论知识，没有给学生进行创新式的感性训练。这样的教学虽然使学生清楚了一些音乐知识，懂得了基本的概念，但是并没有实践的技能。学生一般很快就会忘记相关的理论基础知识。视唱练耳课虽然是用不同的方式教学，但仍然存在脱节的情况，教师在课堂上遇到基础乐理知识的时候都不会讲，这样会在很大程度上降低学生的学习热情。
二、基本乐理与视唱练耳课的结合教学
（一）节奏和节拍的渗透
在音乐中，节奏属于大的骨架，因为有了节奏，音乐才可以发展。音乐节奏充分体现出了音的种类和变幻，这种音乐运动由有节奏感的节拍和重音组成。可以说，音乐属于一种时间艺术，在特定的时期就会有特定的音乐形式，是一种运动的形式。因为有很多学生，根本不了解到底什么是节拍，什么是节奏，所以，就会对这两个问题形成一种困惑，所以当乐理课程中涉及到节拍和节奏的内容时，教师不能只简单地讲解概念。一定要为学生分析音的强弱变化关系，还要结合音和律动之间的长短关系，除了这些，教师还需要相应的涉及一些视唱练耳课的教学内容，进行渗透式教学。在具体教学中，要让学生在课堂上进行相应的练习，通过实际训练加强理解。
（二）音程部分
传统的乐理课程教学中，学生首先要了解音程的基本概念和内容，而且，往往要熟悉具有难度的音数，度数以及转位这些问题。但是，在视唱练耳课中，很多人根本不知道还有这些问题。那么，就要解决这种现状，采用一种科学的方式将乐理和视唱练耳课程结合起来，进行交叉式教学，具体怎样做。文中认为，在乐理课的教学中，不只是要简单地了解各种音程概念，熟悉度数，音数等问题，教师还要利用钢琴给学生做具体示范，让学生分清楚音响和色彩的区别，更好地区分各种音程的差别。除了这些，学生还需要参与进来，练习各种音程的使用，增强学生的感性认识，只有这样，学生才可以理解得更深，对相关的内容做到熟练掌握。在视唱练耳课上，要加强对音程基本概念的巩固，尤其是进行辨音和听觉训练的时候，学生要用五线谱来听和记忆，将具体的音程名称标记出来。
三、结语
音乐比较注重情感，在音乐中必须要表现出情感来，这也是音乐的灵魂。如果音乐中没有情感，听众体会不到情感，这样的音乐就不是音乐。所以，高校在进行音樂教学的时候，一定要注重对学生进行情感的引导，让他们用心去演绎体会音乐中的情感。在具体的实践中，音乐活动一定要在表演和创作的基础上，让学生体会和运用情感，然后用自己的创新思维去进行音乐内容的演奏，提高自身审美能力和音乐素养。而且，教师一定要用合理的教学方式，将乐理和视听练耳课进行结合，使学生不但可以掌握丰富的理论知识，还能通过实际训练提高自身的音乐技能，进而提高普高校的音乐教学水平和效果，将普通教学和专业教学的要求分离开。
参考文献
[1]司徒璧春，陈朗秋.钢琴教学法[M].北京：北京师范大学出版社，1999.
[2]曾繁春，高旭东.审美教育新论[M].北京：北京大学出版社，1997.
[3]程民生.音乐美纵横谈[M].上海：上海音乐出版社，2000.
作者简介：杨会章（1971—），男，汉族，贵州省遵义县人，本科，讲师，主要研究方向：音乐学。
【关键词】基本乐理；视听练耳课；关系；渗透教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
引言
在大多数的普通高校，音乐教育并不是针对专业学生，也就是在一些非音乐学院进行音乐教育活动，这种教育活动主要针对的是非音乐专业的大学生，属于一种普及性的教育，这种教学活动主要是为了提高大学生的审美水平以及对他们进行情感教育，进而使得大学生具有良好的综合素质和人文素养。最重要的是这种教育方式不是针对精英式的教学，属于普及性的教育，对所有学生都是平等的，最终目的还是促进学生的全面发展。在普通高校培养良好的音乐氛围，可以让学生养成好的音乐修养，而且，还会培养学生的创造性思维。高校要意识到，音乐教育不单单是为了提高大学生的音乐技能，更重要的是为了让他们具备高水准的审美能力，健全学生的人格。所以，在普通高校中进行音乐教育，在本质上和其他专业的音乐教育不同，要确保不能太过简单，也不可以太过专业。
一、当前普通高校中的基本乐理与视唱练耳课教学的具体情况
基本乐理以及视唱练耳课程，具有特定的课程属性，强调的是使用的工具性价值以及实际运用的目的，所以，在高校的实际教学活动中，经常会认为理论和技术就是教学的全部内容，在课堂上，为学生讲解理论知识，在此基础上再做一些技术练习，这种教学方式没有体现音乐的生动灵活，造成教学效果不佳。
因为在高校中，很多音乐教师原本是从专业的音乐学院毕业，所以，通常普通的高校在进行课程内容设计的时候，会模仿和采用专业音乐学院的方式和思维，这样的教学方式很重视学生的专业技能，不符合高校大学生的自身特点，用这种方式对学生进行教学，会让学生产生厌倦心理，也不太容易理解教学的内容，最终使活泼生动的音乐形式变得枯燥无味。
传统的教学模式在进行教学安排的时候，是把基本乐理和视唱练耳分开的，在进行基础的乐理教学时，很多教师只关注基础的理论知识，没有给学生进行创新式的感性训练。这样的教学虽然使学生清楚了一些音乐知识，懂得了基本的概念，但是并没有实践的技能。学生一般很快就会忘记相关的理论基础知识。视唱练耳课虽然是用不同的方式教学，但仍然存在脱节的情况，教师在课堂上遇到基础乐理知识的时候都不会讲，这样会在很大程度上降低学生的学习热情。
二、基本乐理与视唱练耳课的结合教学
（一）节奏和节拍的渗透
在音乐中，节奏属于大的骨架，因为有了节奏，音乐才可以发展。音乐节奏充分体现出了音的种类和变幻，这种音乐运动由有节奏感的节拍和重音组成。可以说，音乐属于一种时间艺术，在特定的时期就会有特定的音乐形式，是一种运动的形式。因为有很多学生，根本不了解到底什么是节拍，什么是节奏，所以，就会对这两个问题形成一种困惑，所以当乐理课程中涉及到节拍和节奏的内容时，教师不能只简单地讲解概念。一定要为学生分析音的强弱变化关系，还要结合音和律动之间的长短关系，除了这些，教师还需要相应的涉及一些视唱练耳课的教学内容，进行渗透式教学。在具体教学中，要让学生在课堂上进行相应的练习，通过实际训练加强理解。
（二）音程部分
传统的乐理课程教学中，学生首先要了解音程的基本概念和内容，而且，往往要熟悉具有难度的音数，度数以及转位这些问题。但是，在视唱练耳课中，很多人根本不知道还有这些问题。那么，就要解决这种现状，采用一种科学的方式将乐理和视唱练耳课程结合起来，进行交叉式教学，具体怎样做。文中认为，在乐理课的教学中，不只是要简单地了解各种音程概念，熟悉度数，音数等问题，教师还要利用钢琴给学生做具体示范，让学生分清楚音响和色彩的区别，更好地区分各种音程的差别。除了这些，学生还需要参与进来，练习各种音程的使用，增强学生的感性认识，只有这样，学生才可以理解得更深，对相关的内容做到熟练掌握。在视唱练耳课上，要加强对音程基本概念的巩固，尤其是进行辨音和听觉训练的时候，学生要用五线谱来听和记忆，将具体的音程名称标记出来。
三、结语
音乐比较注重情感，在音乐中必须要表现出情感来，这也是音乐的灵魂。如果音乐中没有情感，听众体会不到情感，这样的音乐就不是音乐。所以，高校在进行音樂教学的时候，一定要注重对学生进行情感的引导，让他们用心去演绎体会音乐中的情感。在具体的实践中，音乐活动一定要在表演和创作的基础上，让学生体会和运用情感，然后用自己的创新思维去进行音乐内容的演奏，提高自身审美能力和音乐素养。而且，教师一定要用合理的教学方式，将乐理和视听练耳课进行结合，使学生不但可以掌握丰富的理论知识，还能通过实际训练提高自身的音乐技能，进而提高普高校的音乐教学水平和效果，将普通教学和专业教学的要求分离开。
参考文献
[1]司徒璧春，陈朗秋.钢琴教学法[M].北京：北京师范大学出版社，1999.
[2]曾繁春，高旭东.审美教育新论[M].北京：北京大学出版社，1997.
[3]程民生.音乐美纵横谈[M].上海：上海音乐出版社，2000.
作者简介：杨会章（1971—），男，汉族，贵州省遵义县人，本科，讲师，主要研究方向：音乐学。