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新课改实施以来，我校广大教师深深地体会到了课改的重要性，从思想、观念上都有了很大的转变。教师由原来的被动施教转变成主动施教，由原来的盲目施教变成了现在有计划、有目的的施教。对教材的认识也由原来的“教教材”转变成现在的“用教材”。教师在教学中从学生出发，注重人文性，注重理论联系实际；学生学习的积极性有了极大的提高，从被动学习逐渐转变为主动学习，真正体现了学生是学习的主人。可以说，新课改使我校教师的教学方式及教师带动下的学生学习方式有了重大的转变。在课改实施中我们把“学、思、知、行”结合起来，提出通过教师的教学使学生认识到“会学比学更重要，学会思考比学会知识更重要”，特别是在教师教学理念的转变上我们做到了以下四个突破。
一、由重知识传授向重学生发展转变
新课程强调以人的发展为本，不仅关注知识和技能的掌握，更应关注如何掌握和获得知识的过程与方法，同时还关注学生情感、态度、价值观的形成。关注学生的发展，就必须关注学生学习的过程和方法，关注学生是通过什么样的方法获得知识的，是死记硬背、超量练习获得的，还是通过自己探索、发现，在解决问题中获得的。在课堂上，教师不仅要关注学生知识的掌握程度，而且要更加注重学生的积极参与，关注学生会不会提问题，会不会思考，是不是在学习方法中获得积极的情感体验。
二、由重教师的教向重学生的学转变
传统教学最大的失误是以“教”定“学”，扼杀了学生学习的积极性和创造性。新课程的教师应考虑怎样的“教”才能促进学生有效的“学”。教师把“教教材”逐渐转化为“用教材”，同时利用各种资源丰富课堂。在教学方式上，教师应鼓励学生“异想天开”。在教学中通过运用逐步引导、层层设问、精心创设的情境及实验，激发学生的学习兴趣、灵感及探究欲望，以替代过去的一言堂和满堂灌。在学生的学习方式上，学生自主学习、探究学习、合作学习等新型的学习方式被广泛运用。学生学会了交流合作，掌握了学习方法，学会了搜集、分析、处理、运用信息。课堂学习的形式多样，学习的内容宽泛，作业形式灵活。学生课余能主动查阅资料，通过自主探究、相互合作掌握所学知识，并在学习过程中体验成功的快感，领悟知识的真谛。
三、由重结论向重过程转变
新课程强调，学生的学习过程同科学家的发明创造过程本质是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中，学生会遇到各种疑问、困难和障碍，但这却是一个人学习与生存、成长与发展所必须经历的过程，也是一个人能力、智慧发展的内在要求。教育的终极目标是为了学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力，在教学中如果只重结论而忽视了学生丰富性、多样性的探索过程，学生的创新精神和实践能力是培养不起来的。在课堂教学中，教师力求通过“问题串”层层设疑，把学生推向问题中心，再从学生经历动手操作、直观观察、合作探究、用心体会的过程中感受学科文化，使学生主动地参与到学科教学活动中来，促进三维目标的实现。
四、由统一规格的教育向面向差异性的教育转变
新课程理念要求面向每一个学生，特别是有差异的学生。新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的多样性和个性差异，允许学生发展的多样性和多层次。事实上，教学面对的对象是一群朝气蓬勃、思维活跃的学生，不同层次的学生在智力、能力、意志品质等方面的差距是客观存在、不可忽视的。教育教学的目的并不是消灭这种差距，拉平学生的实际水平，而是让不同层次的学生通过学习各有所获，在原有水平上均有提高。这就要求我们在课堂教学上要面向全体学生，分层推进教学，在45分钟的时间里，要能够做到让学习尖子生能“吃得好”，中等生能“吃得饱”，学习基础较差的学生也能“吃得了”。让不同类型和水平的学生在原有的基础上都获得发展。我们的理念是“只有差异，没有差生”“没有教不好的学生，只是没能找到教好他的方法”。教师的责任就是去寻找适合每一个学生的教学方法，因材施教，让学生从不同层次、不同角度分别获得成功。
一、由重知识传授向重学生发展转变
新课程强调以人的发展为本，不仅关注知识和技能的掌握，更应关注如何掌握和获得知识的过程与方法，同时还关注学生情感、态度、价值观的形成。关注学生的发展，就必须关注学生学习的过程和方法，关注学生是通过什么样的方法获得知识的，是死记硬背、超量练习获得的，还是通过自己探索、发现，在解决问题中获得的。在课堂上，教师不仅要关注学生知识的掌握程度，而且要更加注重学生的积极参与，关注学生会不会提问题，会不会思考，是不是在学习方法中获得积极的情感体验。
二、由重教师的教向重学生的学转变
传统教学最大的失误是以“教”定“学”，扼杀了学生学习的积极性和创造性。新课程的教师应考虑怎样的“教”才能促进学生有效的“学”。教师把“教教材”逐渐转化为“用教材”，同时利用各种资源丰富课堂。在教学方式上，教师应鼓励学生“异想天开”。在教学中通过运用逐步引导、层层设问、精心创设的情境及实验，激发学生的学习兴趣、灵感及探究欲望，以替代过去的一言堂和满堂灌。在学生的学习方式上，学生自主学习、探究学习、合作学习等新型的学习方式被广泛运用。学生学会了交流合作，掌握了学习方法，学会了搜集、分析、处理、运用信息。课堂学习的形式多样，学习的内容宽泛，作业形式灵活。学生课余能主动查阅资料，通过自主探究、相互合作掌握所学知识，并在学习过程中体验成功的快感，领悟知识的真谛。
三、由重结论向重过程转变
新课程强调，学生的学习过程同科学家的发明创造过程本质是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中，学生会遇到各种疑问、困难和障碍，但这却是一个人学习与生存、成长与发展所必须经历的过程，也是一个人能力、智慧发展的内在要求。教育的终极目标是为了学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力，在教学中如果只重结论而忽视了学生丰富性、多样性的探索过程，学生的创新精神和实践能力是培养不起来的。在课堂教学中，教师力求通过“问题串”层层设疑，把学生推向问题中心，再从学生经历动手操作、直观观察、合作探究、用心体会的过程中感受学科文化，使学生主动地参与到学科教学活动中来，促进三维目标的实现。
四、由统一规格的教育向面向差异性的教育转变
新课程理念要求面向每一个学生，特别是有差异的学生。新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的多样性和个性差异，允许学生发展的多样性和多层次。事实上，教学面对的对象是一群朝气蓬勃、思维活跃的学生，不同层次的学生在智力、能力、意志品质等方面的差距是客观存在、不可忽视的。教育教学的目的并不是消灭这种差距，拉平学生的实际水平，而是让不同层次的学生通过学习各有所获，在原有水平上均有提高。这就要求我们在课堂教学上要面向全体学生，分层推进教学，在45分钟的时间里，要能够做到让学习尖子生能“吃得好”，中等生能“吃得饱”，学习基础较差的学生也能“吃得了”。让不同类型和水平的学生在原有的基础上都获得发展。我们的理念是“只有差异，没有差生”“没有教不好的学生，只是没能找到教好他的方法”。教师的责任就是去寻找适合每一个学生的教学方法，因材施教，让学生从不同层次、不同角度分别获得成功。