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摘 要：长期以来，中国的高中教育中存在着教师“授业”靠“灌输”思路，学生“问”的意识在渐渐退化或者说被忽略。就高中数学的学习而言，这种现象体现的更加明显。高中数学的内容抽象性、逻辑性不言而喻，学生问题意识的加强显得弥足重要，这一点也是近些年来教育部推行的新课程改革的重要内容之一。现今高中数学教育必须克服传统的灌输式教学模式，把学生的问题意识释放出来，让学生在发现问题、研究问题的过程中取得突破。本文结合当前高中数学教学中的现实状况，从寻求学生问题意识培养途径的角度出发，就高中数学教学中学生问题意识问题进行讨论。
关键词：高中数学；问题意识；培养
问题意识是激发学生学习热情的重要动力，高中数学的学习不同于其他学科。著名数学家波利亚言之：“提出一个真问题，比解决某个问题更重要。”只有尝试发现问题，才能获取开启答案之门的钥匙，才能窥探到高中数学的精髓。
一、高中数学问题意识培养的现状
当前在推行新课改的背景之下，高中数学教师在有意识地把课堂交给学生，鼓励学生去提问，但是我们发现收效甚微。在高中数学课堂上，要么学生很少主动发问，要么他们提出的问题多为假问题。课堂之上，往往教师才是提出问题的主力军，学生和教师的作用形成颠倒。为此，课堂气氛略显尴尬，老师的引导作用无可发挥空间。
分析上述现实，笔者认为导致这种状况的原因有：首先，学生不敢问。学生们还沉浸在传统课堂“授业解惑”的模式之中，未能更好地适应新课改教学模式，基于紧张的情绪，高中学生不愿意展示自己的疑问之处。另外，学生缺少疑问。学生被动的接受老师提出的问题已经成为固有观念，学生缺乏自主的去探究、发掘问题的思维模式，质言之，不能根据客观情况的改变提出属于自己的问题。加之，不能提出真问题。数学思维领域提出问题是一门需要深厚积累的技术，高中阶段学生们的知识水平和经验累积有限，逻辑归纳能力也受到认知水平的制约，所以所提出的问题不能成为有意义的真问题也成为普遍现象。当然除了上述原因之外，还存在着其他主观或客观因素的制约。
二、培养高中学生数学问题意识的相关措施
（一）数学教学设计上创设问题情境
好的数学课堂设计可以充分调动学生的积极性，使得四十五分钟的课堂时间得到延伸。问题的出现会受到教师课堂设计的影响，例如，教师的某个词语点拨、某一场景设计就可能引发学生的问题升华。课堂之上不能仅仅的进行讲授，要在合适的时间或场景之下设计相关的问题，这需要任教老师在课前进行相关的安排，让教学活动充满情趣。其次，问题的设计应该环环相扣，由浅入深，引领学生跟随自己的思路主动前进来接近真理，让“提与问”的关系得到对应。课堂接近尾声时，把之前进行讨论过的问题加以总结，使学生形成更加深刻的印象。所以说，轻松、紧凑的课堂教学设计会使教师和学生都能感受到数学教学的魅力，学生的问题意识也能得到锻炼。
（二）使学生学会问真问题
相对而言，如何使学生会问真问题是一项长期且困难的工作。据了解，学生在高中数学学习中一般都会有所疑问，但是大多数人就该怎样提出问题还是茫然的。所以，学生问题意识的培养不是单纯的让学生发现问题、提出问题那么简单的，还需要教师加强方法引导，另学生会提问。这样的方法主要有问题提出示范、问题探索途径归纳等。通过对日常课堂活动的观察，我们发现那些勤奋好思、基础扎实的的学生往往能提出质量较高的问题。原因不言自明，丰富的知识储备可以更好地帮助学生理论各种公式、原理之间的关系，在求同存异中发现问题。所以，增加知识储备对于培养学生提出真问题具有重要作用。
（三）给学生创造主动提问的机会
现代教育背景体制之下，学生的课堂主动参与性已经有了明显的提升。其中，学生要敢于、善于主动提问需要其拥有良好的心理素质。在高中数学教学课堂上，老师应该善于给学生创造主动发起提问的机会，例如课堂上在进行某圆柱形容器的体积公式推导，任教老师可以把问题留给在场学生，学生遇到难点问题主动提问，自己主动去探求圆柱形容器的体积计算模式。这样一来，学生们通过自己的亲身体验得到的结论一定比老师直接灌输的内容记忆牢固、印象深刻。当然，在此过程中要强调充分的空间和时间是老师必须满足的，教师要及时疏导学生，帮助理顺思路并向问题关键迈进。
（四）重视课堂以外问题意识的训练
高中数学的学习单纯的依靠课堂教育远远不够，问题意识的培养更不是仅凭课堂教学就能实现的。在这点上，教师在课堂之外的训练显得更为重要。数学教师指导学生总结已学知识，把这些数学知识建立成自己的模板，在需要的时候随时抽取使用。这样对于加强数学基础知识的认知极具意义，同时它锻炼了学生归纳、总结问题的能力。这样的训练是强化学生问题意识的重要途径，当然它产生的效果也是日常教学中老师主动灌输学生知识体系所无法超越的。
综上，高中数学教学中，数学问题意识的培养，首先应该立足于扎实的数学基础知识储备，其次要依赖于任教老师的积极努力，把数学教学的新理念贯彻于学科教育之中。让每一位学生和老师都能融入愉快、轻松的学习氛围，让学生从被动接受转变成主动提问，实现教师与学生合理的角色互换。
参考文献：
[1]梁振荣.高中数学教学中学生问题意识培养研究.科技文汇，2014（2）下
[2]张哲峰.高中数学教学中学生问题意识与解题意识的培养.求学刊，2012（2）
[3]速中平.高中数学教学中学生分析和解决问题能力培养[J].课程教材教学研究，2010（Z3）
关键词：高中数学；问题意识；培养
问题意识是激发学生学习热情的重要动力，高中数学的学习不同于其他学科。著名数学家波利亚言之：“提出一个真问题，比解决某个问题更重要。”只有尝试发现问题，才能获取开启答案之门的钥匙，才能窥探到高中数学的精髓。
一、高中数学问题意识培养的现状
当前在推行新课改的背景之下，高中数学教师在有意识地把课堂交给学生，鼓励学生去提问，但是我们发现收效甚微。在高中数学课堂上，要么学生很少主动发问，要么他们提出的问题多为假问题。课堂之上，往往教师才是提出问题的主力军，学生和教师的作用形成颠倒。为此，课堂气氛略显尴尬，老师的引导作用无可发挥空间。
分析上述现实，笔者认为导致这种状况的原因有：首先，学生不敢问。学生们还沉浸在传统课堂“授业解惑”的模式之中，未能更好地适应新课改教学模式，基于紧张的情绪，高中学生不愿意展示自己的疑问之处。另外，学生缺少疑问。学生被动的接受老师提出的问题已经成为固有观念，学生缺乏自主的去探究、发掘问题的思维模式，质言之，不能根据客观情况的改变提出属于自己的问题。加之，不能提出真问题。数学思维领域提出问题是一门需要深厚积累的技术，高中阶段学生们的知识水平和经验累积有限，逻辑归纳能力也受到认知水平的制约，所以所提出的问题不能成为有意义的真问题也成为普遍现象。当然除了上述原因之外，还存在着其他主观或客观因素的制约。
二、培养高中学生数学问题意识的相关措施
（一）数学教学设计上创设问题情境
好的数学课堂设计可以充分调动学生的积极性，使得四十五分钟的课堂时间得到延伸。问题的出现会受到教师课堂设计的影响，例如，教师的某个词语点拨、某一场景设计就可能引发学生的问题升华。课堂之上不能仅仅的进行讲授，要在合适的时间或场景之下设计相关的问题，这需要任教老师在课前进行相关的安排，让教学活动充满情趣。其次，问题的设计应该环环相扣，由浅入深，引领学生跟随自己的思路主动前进来接近真理，让“提与问”的关系得到对应。课堂接近尾声时，把之前进行讨论过的问题加以总结，使学生形成更加深刻的印象。所以说，轻松、紧凑的课堂教学设计会使教师和学生都能感受到数学教学的魅力，学生的问题意识也能得到锻炼。
（二）使学生学会问真问题
相对而言，如何使学生会问真问题是一项长期且困难的工作。据了解，学生在高中数学学习中一般都会有所疑问，但是大多数人就该怎样提出问题还是茫然的。所以，学生问题意识的培养不是单纯的让学生发现问题、提出问题那么简单的，还需要教师加强方法引导，另学生会提问。这样的方法主要有问题提出示范、问题探索途径归纳等。通过对日常课堂活动的观察，我们发现那些勤奋好思、基础扎实的的学生往往能提出质量较高的问题。原因不言自明，丰富的知识储备可以更好地帮助学生理论各种公式、原理之间的关系，在求同存异中发现问题。所以，增加知识储备对于培养学生提出真问题具有重要作用。
（三）给学生创造主动提问的机会
现代教育背景体制之下，学生的课堂主动参与性已经有了明显的提升。其中，学生要敢于、善于主动提问需要其拥有良好的心理素质。在高中数学教学课堂上，老师应该善于给学生创造主动发起提问的机会，例如课堂上在进行某圆柱形容器的体积公式推导，任教老师可以把问题留给在场学生，学生遇到难点问题主动提问，自己主动去探求圆柱形容器的体积计算模式。这样一来，学生们通过自己的亲身体验得到的结论一定比老师直接灌输的内容记忆牢固、印象深刻。当然，在此过程中要强调充分的空间和时间是老师必须满足的，教师要及时疏导学生，帮助理顺思路并向问题关键迈进。
（四）重视课堂以外问题意识的训练
高中数学的学习单纯的依靠课堂教育远远不够，问题意识的培养更不是仅凭课堂教学就能实现的。在这点上，教师在课堂之外的训练显得更为重要。数学教师指导学生总结已学知识，把这些数学知识建立成自己的模板，在需要的时候随时抽取使用。这样对于加强数学基础知识的认知极具意义，同时它锻炼了学生归纳、总结问题的能力。这样的训练是强化学生问题意识的重要途径，当然它产生的效果也是日常教学中老师主动灌输学生知识体系所无法超越的。
综上，高中数学教学中，数学问题意识的培养，首先应该立足于扎实的数学基础知识储备，其次要依赖于任教老师的积极努力，把数学教学的新理念贯彻于学科教育之中。让每一位学生和老师都能融入愉快、轻松的学习氛围，让学生从被动接受转变成主动提问，实现教师与学生合理的角色互换。
参考文献：
[1]梁振荣.高中数学教学中学生问题意识培养研究.科技文汇，2014（2）下
[2]张哲峰.高中数学教学中学生问题意识与解题意识的培养.求学刊，2012（2）
[3]速中平.高中数学教学中学生分析和解决问题能力培养[J].课程教材教学研究，2010（Z3）