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【摘要】新课改推广的这几年让我们越发认清了实施素质教育的重要性。社会在发展，对新一代人才的要求也在逐渐发生着改变， 越来越重视综合素质。所以，从小学就开始实施素质教育，提高小学生的综合能力是十分有必要的。作为小学的基本学科——语文科目，对于培养小学生的素质教育更是责无旁贷。
【关键词】新课改小学语文素质教育综合能力
教育发展的趋势要求我们中小学教育模式应由应试教育转向全面提高民族素质的素质教育轨道。小学语文教育是提高整体文化科学素质的奠基工程，是发展上述整体素质的必要前提和条件。因此，搞好小学语文课素质教育，是关系到提高整个民族文化素质和教育素质的世纪大事。
一、转变教育思想，更新教育观念
教育部提出素质教育这一教育观念已十几年，但由于许多学校对素质教育的认识不到位，对应试教育的弊端认识不够等多方面原因，很多学校的教育观念还停留在以往的应试教育，教育观念还没有“转轨”。而充分落实素质教育，小学阶段尤为重要，因此小学语文教师必须转变教育观念，牢固树立素质教育的教育理念，提高对素质教育的认识，才会使小学语文教学真正从应试教育的桎梏中解脱出来从而走上素质教育的轨道。
首先，小学语文教师必须提高自身对素质教育的认识。与素质教育相比较，应试教育的弊端层出不穷，诸如，教学目的急功近利、教学方式会扼杀学生个性、教学的效果则是吃力不讨好。而素质教育则更侧重于全体、侧重于全面、侧重于基础发展，同时，应试教育的教育目标着眼于全民族素质的提高。其次，要在素质教育中实施小学语文教学改革，小学语文教师还必须明确教学要达到立体、全面的目标。素质教育中的语文教学不仅是使学生获得一定的语文知识，形成语文教学所要求的听说读写等基本的能力，更要通过语文的学习来感染学生，使他们提高认识问题、分析问题的能力，同时也要陶冶他们真善美的情趣，学会如何做一个大写的“人”。
二、明确教学目标，准确把握教材
一切教学活动的进行必须树立明确的教学目标。要做好这几个方面，我认为在教学的过程中，我们要准确挖掘教材中的各种教学资源，为学生展示一个全面的知识体系，还要注意教学的连贯性以及学生对知识的掌握程度。教学中的关键是要抓住教学的重点，集中主要精力各个击破，同时在教学的过程中我们还要了解不同的学生对知识的掌握程度，制订适合大部分学生学习的规划。比如在教学的过程中，我们要随时了解学生对知识的掌握程度，以便准确地做好教学定位。在日常的教学中，我们还要多利用学生的非智力因素进行知识的教学，以便于学生的理解。
三、营造愉快氛围，激发学习兴趣
英国教育家洛克说过：“爱是行动的源泉，爱可以推动人去进行他所从事的任何事业。”教师应用深厚、博大、无私、理智、科学、严格的爱去对待每一个学生。只有这样，才能激起学生对老师的爱戴和依赖，从而营造一种生动活泼的教学气氛，激发学生的学习兴趣。例如：课前唱唱歌曲，猜猜谜语，课堂上师生共同活动，运用演、讲、唱、画等教学手段，激发学生的兴趣。当学生有了独到的见解时，老师应及时鼓励学生，当学生回答错了也不责怪他们。这样无疑会创造一种轻松、愉快、和谐的教学气氛，学生在这种气氛中敢想：敢说，易形成积极向上的精神状态。
四、面向全体学生，开展因材施教
素质教育作为提高民族素质为宗旨的教育，是着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进学生在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。我们抓住以学生的“学’，为中心，因材施教，以不同层次知识要求，根据学生的实际情况采取不同的教学手段。因此，语文教学过程的设计、教法的安排，要适应于受教育者的不同层次、不同情况，让有能力的学生学到更多的知识，使不同层次的学生都能接受知识，从而实现全面育人的目标。
如：教师上课提出一个问题，请一位同学回答，学生答对了，这个问题也就解决了。一位学生答对了，就能代表全体学生答对了?显然不能。与此同时，又忽视学生的个性，如：一些学生掌握了，另一些学生还没有掌握，就会受到批评，这种现象也很普遍。提出注重个性，就是要求我们在教学中能考虑学生的个性差异，为每一个学生个性的全面发展创造条件。教师在课堂上，既要为优秀生搭建舞台，也要为学习有困难的学生搭建舞台；灵活安排课堂教学时问，既给优秀生有提高的时间，也给一般的学生有理解的时间，给困难的学生有补缺的时间。
五、重视课堂提问，鼓励学生思考
教师通过提问，可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。在课堂提问中，笔者认为应处理好以下几个方面关系：(1)点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。如果仅仅把提问局限在学习好的几个同学身上，未被提问的同学就会产生“事不关己，高高挂起”的心理，既挫伤了学生的学习积极性，也违背了教学的宗旨。(2)难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。(3)注意提问对象的选择和时机的把握。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，有的学生想回答这个问题，有的学生低头或逃避老师的目光不想回答。因此教师提问后要寻找这些表现。当学生回答不正确时提示与探询、鼓励是必要的，要善于运用探询的方法帮助学生更深入的思考，最终达到满意的效果。
结语
素质教育的实施是我们民族振兴的关键，也是当前基础教育改革的重大课题。因此，作为实现基础教育的重要途径之一的语文教育，在教学过程中实施素质教育显得尤其重要。我们只有齐心协力，坚持在教学中实施素质教育，大胆摸索教学规律，促进学生全面协调发展，使学生具备社会发展需要的优良素质，为培养祖国未来的建设者做出应有的贡献。
参考文献
［1］何力行，浅析素质教育下的小学语文教学改革［J］，文化生活，2009
［2］ 蒋云东，新课程背景下的语文教学改革［J］，语文教学与研究（大众版），2008
［3］ 方兴娜，学生创新思维与小学语文教学改革的思考［J］，中国科教创新导刊，2010
【关键词】新课改小学语文素质教育综合能力
教育发展的趋势要求我们中小学教育模式应由应试教育转向全面提高民族素质的素质教育轨道。小学语文教育是提高整体文化科学素质的奠基工程，是发展上述整体素质的必要前提和条件。因此，搞好小学语文课素质教育，是关系到提高整个民族文化素质和教育素质的世纪大事。
一、转变教育思想，更新教育观念
教育部提出素质教育这一教育观念已十几年，但由于许多学校对素质教育的认识不到位，对应试教育的弊端认识不够等多方面原因，很多学校的教育观念还停留在以往的应试教育，教育观念还没有“转轨”。而充分落实素质教育，小学阶段尤为重要，因此小学语文教师必须转变教育观念，牢固树立素质教育的教育理念，提高对素质教育的认识，才会使小学语文教学真正从应试教育的桎梏中解脱出来从而走上素质教育的轨道。
首先，小学语文教师必须提高自身对素质教育的认识。与素质教育相比较，应试教育的弊端层出不穷，诸如，教学目的急功近利、教学方式会扼杀学生个性、教学的效果则是吃力不讨好。而素质教育则更侧重于全体、侧重于全面、侧重于基础发展，同时，应试教育的教育目标着眼于全民族素质的提高。其次，要在素质教育中实施小学语文教学改革，小学语文教师还必须明确教学要达到立体、全面的目标。素质教育中的语文教学不仅是使学生获得一定的语文知识，形成语文教学所要求的听说读写等基本的能力，更要通过语文的学习来感染学生，使他们提高认识问题、分析问题的能力，同时也要陶冶他们真善美的情趣，学会如何做一个大写的“人”。
二、明确教学目标，准确把握教材
一切教学活动的进行必须树立明确的教学目标。要做好这几个方面，我认为在教学的过程中，我们要准确挖掘教材中的各种教学资源，为学生展示一个全面的知识体系，还要注意教学的连贯性以及学生对知识的掌握程度。教学中的关键是要抓住教学的重点，集中主要精力各个击破，同时在教学的过程中我们还要了解不同的学生对知识的掌握程度，制订适合大部分学生学习的规划。比如在教学的过程中，我们要随时了解学生对知识的掌握程度，以便准确地做好教学定位。在日常的教学中，我们还要多利用学生的非智力因素进行知识的教学，以便于学生的理解。
三、营造愉快氛围，激发学习兴趣
英国教育家洛克说过：“爱是行动的源泉，爱可以推动人去进行他所从事的任何事业。”教师应用深厚、博大、无私、理智、科学、严格的爱去对待每一个学生。只有这样，才能激起学生对老师的爱戴和依赖，从而营造一种生动活泼的教学气氛，激发学生的学习兴趣。例如：课前唱唱歌曲，猜猜谜语，课堂上师生共同活动，运用演、讲、唱、画等教学手段，激发学生的兴趣。当学生有了独到的见解时，老师应及时鼓励学生，当学生回答错了也不责怪他们。这样无疑会创造一种轻松、愉快、和谐的教学气氛，学生在这种气氛中敢想：敢说，易形成积极向上的精神状态。
四、面向全体学生，开展因材施教
素质教育作为提高民族素质为宗旨的教育，是着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进学生在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。我们抓住以学生的“学’，为中心，因材施教，以不同层次知识要求，根据学生的实际情况采取不同的教学手段。因此，语文教学过程的设计、教法的安排，要适应于受教育者的不同层次、不同情况，让有能力的学生学到更多的知识，使不同层次的学生都能接受知识，从而实现全面育人的目标。
如：教师上课提出一个问题，请一位同学回答，学生答对了，这个问题也就解决了。一位学生答对了，就能代表全体学生答对了?显然不能。与此同时，又忽视学生的个性，如：一些学生掌握了，另一些学生还没有掌握，就会受到批评，这种现象也很普遍。提出注重个性，就是要求我们在教学中能考虑学生的个性差异，为每一个学生个性的全面发展创造条件。教师在课堂上，既要为优秀生搭建舞台，也要为学习有困难的学生搭建舞台；灵活安排课堂教学时问，既给优秀生有提高的时间，也给一般的学生有理解的时间，给困难的学生有补缺的时间。
五、重视课堂提问，鼓励学生思考
教师通过提问，可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。在课堂提问中，笔者认为应处理好以下几个方面关系：(1)点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。如果仅仅把提问局限在学习好的几个同学身上，未被提问的同学就会产生“事不关己，高高挂起”的心理，既挫伤了学生的学习积极性，也违背了教学的宗旨。(2)难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。(3)注意提问对象的选择和时机的把握。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，有的学生想回答这个问题，有的学生低头或逃避老师的目光不想回答。因此教师提问后要寻找这些表现。当学生回答不正确时提示与探询、鼓励是必要的，要善于运用探询的方法帮助学生更深入的思考，最终达到满意的效果。
结语
素质教育的实施是我们民族振兴的关键，也是当前基础教育改革的重大课题。因此，作为实现基础教育的重要途径之一的语文教育，在教学过程中实施素质教育显得尤其重要。我们只有齐心协力，坚持在教学中实施素质教育，大胆摸索教学规律，促进学生全面协调发展，使学生具备社会发展需要的优良素质，为培养祖国未来的建设者做出应有的贡献。
参考文献
［1］何力行，浅析素质教育下的小学语文教学改革［J］，文化生活，2009
［2］ 蒋云东，新课程背景下的语文教学改革［J］，语文教学与研究（大众版），2008
［3］ 方兴娜，学生创新思维与小学语文教学改革的思考［J］，中国科教创新导刊，2010