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摘要：《语文课程标准》的基本理念之一是全面提高学生的语言素养。在语文素养丰富的内涵中，语言的积累是提高学生语文素养最基本的途径之一。在教学实践中教师要指导学生通过强化熟读背诵、扩大课外阅读、增加作文密度等形式，使学生从阅读写作中积累语言，增强学生应用语言的能力，培养学生的语感，从而提高学生语文素养。
关键词：阅读；写作；语言积累；语文素养
“全面提高语文素养”是《语文课程标准》提出的课程基本理念之一。何谓语文素养？“语文素养是一个集合概念。它应包含语文知识、文化修养、语文能力、思维品质、人格修养、审美情趣六个方面的要素。这六个要素中，语文知识、语文能力和思维品质应属于‘工具性’，文化修养、人格修养、审美情趣应属于‘人文性’，合起来就是‘工具性’与‘人文性’的统一。正是这种统一，赋予语文这种‘工具’以特有的人文内涵——它不仅是交际的工具，也不仅是思维的工具，而且是丰富人的精神世界、提升人的文化品位的工具。同时，也正是这种统一，赋予语文课程的人文性以独特的呈现方式——它是在学生掌握语文工具的过程中，通过对文本语言的感知和感悟，通过读、写、听、说等具体的语文实践自然呈现的。”因此，语文教学不能架空文本和语言，也不能脱离学生的语言实践去追求所谓的“人文性”，而应该依托于语言，通过丰富学生的语言积累，来提高他们的语文素养。可是这几年，语文教学尽管改变了注入式、填鸭式的教学方法，却又成了终日练一道道莫名其妙、玄之又玄的语知题，一条条将融情感、语感、文感于一体的文章肢解而成的阅读题充斥了语文课堂，学生完全成了教师操纵下的机器人。记得鲁迅、矛盾、巴金的原名、字号、籍贯、代表作的比比皆是，而拜读过《狂人日记》、《子夜》、《家》等名作的则是凤毛麟角；划得清主、谓、宾的学生比比皆是，而写不成句子或句子干瘪贫乏的也随处可见；说得出一篇文章段落提纲、写作特点的学生比比皆是，而作文语无伦次，辞不达意的也绝非少数。
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生语文能力下降的关键便是缺少语言这“米”，语文教学的基础环节，便是先帮学生找“米”。这“米”在何处？在于不断积累语言，不断熟悉语言。所以，语言积累是提高学生语文能力的基础。可以设想，若没有语言积累作为基础，想提高语文能力，完全是空中楼阁。
那么，如何丰富学生的语言积累呢？具体说要从诵，读，写三方面入手：
一、 强化熟读背诵，在诵中积累语言
郭沫若说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”说的是只要积累了丰富的语言材料，运用语言表情达意就会得心应手，左右逢源。要使自己对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来。熟读和背诵是完成语言强化的必由之路。强化诵读的可行性和有效性，已为我国传统的语文教学完全证明。我国自孔子率先以“雅言”吟诵文章之后，学界便逐渐兴起诵读之风，“日诵万言”被当做一种读书美德。唐代韩愈穷年“口不绝吟于六艺之文”；白居易“二十以来，昼课赋，夜课书，间又课诗，不遑寝息矣，以致于口舌成疮，手肘成胝”；清代学者顾亭林酷爱诵读“十三经尽皆背诵”，可见他们对诵读所下的工夫，诵读也成就了他们的学业。古人为学，一开始只是读、背，头脑里只不过装满了一堆“死”的语言材料。书读得多了，背得熟了，学生对书中的文与道似懂非懂，愤悱在心了，教师才开始讲解。在教师的启发诱导下，经过一定的时间，就会产生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果，既领悟了道，也掌握了文，头脑中那堆“死”的语言材料一下子活了。这种读书方法看起来非常笨拙落后，其实，这正是符合汉语教学的高妙之处。很多专家都痛心于语文课堂很少听到朗朗书声，一些范文佳作，虽经语文老师两三课时口干舌燥的讲析，但学生中难以将课文熟读一遍的却大有人在。其实，阅读教学，就该在“读”字上下工夫，直至学生读正字音，读通词句，读对断句，读准语调，读清思路，读懂技法，读出感情，在熟读背诵中积累语言范例，把课文的句式、语调、语法规则、修辞手段等深深地印入脑海，并以“格”的形式固定下来，这样，回头遇到同样的语言，“格”就神速出现，并迅即“同化”和“顺应”，范文中的句式和辞采便可化为已有。
二、 扩大课外阅读，在读中积累语言
语言积累首先是一个量的积累，这单靠课文典范语言的学习是不够的，必须广泛阅读才能逐渐丰富。《语文课程标准》明确提出了各个学段的课外阅读量，它的目的之一就是让学生做到丰富语言的积累。如果让学生多读点、多积累点，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是这个道理。可现今中学生课外阅读大多已徒有其名了，他们整天被练习压得抬不起头来，很少有学生光顾阅览室，报廊、报架也形同虚设。这样的现实，极大地限制了中学生的语言积累。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书，因为，只有“博览”，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。基于此，语文教师有责任和义务多作些课外阅读讲座，刺激学生课外阅读的积极性，使他们感到课外阅读如同吃饭、睡觉，不可或缺。当然，中学生的课外阅读不可能花过多的时间与精力，不可能拜读大部的文学名著，只能是见缝插针，只能选择短小精悍的读物，这就要求语文教师精心指导，比如，介绍课外读物，指导课外阅读笔记的记法，组织课外阅读交流比赛等。
三、增加作文密度，从写中积累语言
熟读背诵是通过语言的输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练则是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。因此，作文是更高层次的积累语言。要使大脑内语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言周转的密度。高中语文教学并未对此引起重视。重知识、轻作文是普遍现象，即便是作文训练也是以对准高考为目标，重审题立意、入格训练，学生的作文大多是新八股，语言贫乏，毫无生气。这样的训练，只能使学生的大脑原本贫乏的语言中枢变得更为呆板。“意无言则不行，言不畅则意不达”。有识之士认为目前中学生作文水平每况愈下并非危言耸听。要扭转这一局面，加大作文的密度是其方法之一。数理化学科能课课练，日日练，作文为什么不能？当然，这要注意两点：一者，加大密度并不是违背规律，恰恰相反，而应循序渐进，由易到难，重点反复，难点强化；二者，加大密度并不是加重负担，教师必须冲破传统的教学思路，从烦琐的精批细改中走出来，在设计练习和讲评作文上花力气。可以口头与书面结合、片断与成文结合、大作与小作结合、自由作与统一作结合；可以分步练、集中练，可以教师评、学生评，灵活多样，不拘一格。学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜词汇，不断丰富自身语言。
总之，语言的积累，语文能力的提高是长期的渐进的过程，语文教师要加强语言教学，扎扎实实培养学生运用语言文字的能力，这样才能从根本上提高教学效率，提高学生的语文素养。
（曲周县职业技术教育中心）
关键词：阅读；写作；语言积累；语文素养
“全面提高语文素养”是《语文课程标准》提出的课程基本理念之一。何谓语文素养？“语文素养是一个集合概念。它应包含语文知识、文化修养、语文能力、思维品质、人格修养、审美情趣六个方面的要素。这六个要素中，语文知识、语文能力和思维品质应属于‘工具性’，文化修养、人格修养、审美情趣应属于‘人文性’，合起来就是‘工具性’与‘人文性’的统一。正是这种统一，赋予语文这种‘工具’以特有的人文内涵——它不仅是交际的工具，也不仅是思维的工具，而且是丰富人的精神世界、提升人的文化品位的工具。同时，也正是这种统一，赋予语文课程的人文性以独特的呈现方式——它是在学生掌握语文工具的过程中，通过对文本语言的感知和感悟，通过读、写、听、说等具体的语文实践自然呈现的。”因此，语文教学不能架空文本和语言，也不能脱离学生的语言实践去追求所谓的“人文性”，而应该依托于语言，通过丰富学生的语言积累，来提高他们的语文素养。可是这几年，语文教学尽管改变了注入式、填鸭式的教学方法，却又成了终日练一道道莫名其妙、玄之又玄的语知题，一条条将融情感、语感、文感于一体的文章肢解而成的阅读题充斥了语文课堂，学生完全成了教师操纵下的机器人。记得鲁迅、矛盾、巴金的原名、字号、籍贯、代表作的比比皆是，而拜读过《狂人日记》、《子夜》、《家》等名作的则是凤毛麟角；划得清主、谓、宾的学生比比皆是，而写不成句子或句子干瘪贫乏的也随处可见；说得出一篇文章段落提纲、写作特点的学生比比皆是，而作文语无伦次，辞不达意的也绝非少数。
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生语文能力下降的关键便是缺少语言这“米”，语文教学的基础环节，便是先帮学生找“米”。这“米”在何处？在于不断积累语言，不断熟悉语言。所以，语言积累是提高学生语文能力的基础。可以设想，若没有语言积累作为基础，想提高语文能力，完全是空中楼阁。
那么，如何丰富学生的语言积累呢？具体说要从诵，读，写三方面入手：
一、 强化熟读背诵，在诵中积累语言
郭沫若说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”说的是只要积累了丰富的语言材料，运用语言表情达意就会得心应手，左右逢源。要使自己对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来。熟读和背诵是完成语言强化的必由之路。强化诵读的可行性和有效性，已为我国传统的语文教学完全证明。我国自孔子率先以“雅言”吟诵文章之后，学界便逐渐兴起诵读之风，“日诵万言”被当做一种读书美德。唐代韩愈穷年“口不绝吟于六艺之文”；白居易“二十以来，昼课赋，夜课书，间又课诗，不遑寝息矣，以致于口舌成疮，手肘成胝”；清代学者顾亭林酷爱诵读“十三经尽皆背诵”，可见他们对诵读所下的工夫，诵读也成就了他们的学业。古人为学，一开始只是读、背，头脑里只不过装满了一堆“死”的语言材料。书读得多了，背得熟了，学生对书中的文与道似懂非懂，愤悱在心了，教师才开始讲解。在教师的启发诱导下，经过一定的时间，就会产生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果，既领悟了道，也掌握了文，头脑中那堆“死”的语言材料一下子活了。这种读书方法看起来非常笨拙落后，其实，这正是符合汉语教学的高妙之处。很多专家都痛心于语文课堂很少听到朗朗书声，一些范文佳作，虽经语文老师两三课时口干舌燥的讲析，但学生中难以将课文熟读一遍的却大有人在。其实，阅读教学，就该在“读”字上下工夫，直至学生读正字音，读通词句，读对断句，读准语调，读清思路，读懂技法，读出感情，在熟读背诵中积累语言范例，把课文的句式、语调、语法规则、修辞手段等深深地印入脑海，并以“格”的形式固定下来，这样，回头遇到同样的语言，“格”就神速出现，并迅即“同化”和“顺应”，范文中的句式和辞采便可化为已有。
二、 扩大课外阅读，在读中积累语言
语言积累首先是一个量的积累，这单靠课文典范语言的学习是不够的，必须广泛阅读才能逐渐丰富。《语文课程标准》明确提出了各个学段的课外阅读量，它的目的之一就是让学生做到丰富语言的积累。如果让学生多读点、多积累点，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是这个道理。可现今中学生课外阅读大多已徒有其名了，他们整天被练习压得抬不起头来，很少有学生光顾阅览室，报廊、报架也形同虚设。这样的现实，极大地限制了中学生的语言积累。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书，因为，只有“博览”，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。基于此，语文教师有责任和义务多作些课外阅读讲座，刺激学生课外阅读的积极性，使他们感到课外阅读如同吃饭、睡觉，不可或缺。当然，中学生的课外阅读不可能花过多的时间与精力，不可能拜读大部的文学名著，只能是见缝插针，只能选择短小精悍的读物，这就要求语文教师精心指导，比如，介绍课外读物，指导课外阅读笔记的记法，组织课外阅读交流比赛等。
三、增加作文密度，从写中积累语言
熟读背诵是通过语言的输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练则是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。因此，作文是更高层次的积累语言。要使大脑内语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言周转的密度。高中语文教学并未对此引起重视。重知识、轻作文是普遍现象，即便是作文训练也是以对准高考为目标，重审题立意、入格训练，学生的作文大多是新八股，语言贫乏，毫无生气。这样的训练，只能使学生的大脑原本贫乏的语言中枢变得更为呆板。“意无言则不行，言不畅则意不达”。有识之士认为目前中学生作文水平每况愈下并非危言耸听。要扭转这一局面，加大作文的密度是其方法之一。数理化学科能课课练，日日练，作文为什么不能？当然，这要注意两点：一者，加大密度并不是违背规律，恰恰相反，而应循序渐进，由易到难，重点反复，难点强化；二者，加大密度并不是加重负担，教师必须冲破传统的教学思路，从烦琐的精批细改中走出来，在设计练习和讲评作文上花力气。可以口头与书面结合、片断与成文结合、大作与小作结合、自由作与统一作结合；可以分步练、集中练，可以教师评、学生评，灵活多样，不拘一格。学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜词汇，不断丰富自身语言。
总之，语言的积累，语文能力的提高是长期的渐进的过程，语文教师要加强语言教学，扎扎实实培养学生运用语言文字的能力，这样才能从根本上提高教学效率，提高学生的语文素养。
（曲周县职业技术教育中心）