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摘要：高中历史课担负着帮助学生掌握知识、培养能力和提高思想觉悟三大任务。教材中的基本概念、原理和观点是学生必须在理解的基础上记忆的。为此，在教学过程中要重视复习方法的指导，培养学生良好的学习习惯，科学地复习知识，提高学习效率。
关键词：历史；复习 ；新教法
在历史教学过程中，教师必须注重平时知识的复习，不少学生却死记硬背，平时少复习或不复习，靠考试前突击，严重影响了学习的效果。下面探讨一下笔者的几点有效经验：
一、熟悉高中历史教材的基本结构
教材是考试命题、学生复习的依据，尽管考试题目在课外，但根还是落足在教材上。因此，学好历史首先要熟记教材内容。在平时教学和最后复习过程中，我反对孤零零地一段一段死背课文。当学生能牢固记住这本书有几课，每课有几节，并能非常熟悉地讲出或写出内容来，自然就能从整体上对教材结构、知识体系作高屋建瓴的把握。一旦考试中应用某方面知识，大脑能迅速、及时、准确地检索和提供出与教材相关的知识信息，这就为学习和解题的效率与准确率的提高提供了基础性的保证。
二、在历史课教学中要瞄准“三点”，注重理论与实践
“三点”即知识点、重点、疑难点。知识点是培养能力的最基本要素，只有对所学教材的知识点准确地理解，牢固、熟练她掌握，才能谈得上知识的迁移和能力的提升。在教学中老师必须讲清讲透，学生必须弄懂弄明白各课的知识点。教材明确要求的知识点，老师必须督促检查，学生要自查互查对知识点的掌握情况，人人过关，不能丢三落四，或囫囵吞枣、半生不熟。在讲清讲透知识、学生掌握知识点的同时，要讲究科学，学会抓主要矛盾和矛盾的主要方面。这就是要突出重点，突破难点。
所谓重点是指在课文中起关键作用、主要作用，具有现实意义的知识内容或问题。由于这部分知识能对整个章节有影响性、总结性和概括性，因而抓住它就会带动其它有关的非重点问题的解决，因此，老师在教学过程中应着重讲解，并在每章节上完后明确告诉学生哪些是重点问题，使学生对重点问题做到心中有数，并弄懂弄清重点同题和其它知识点的内在联系。
疑难点是指教材中学生难以理解，难以掌握的，或者说不易解决的同题。这些问题有的是涉及知识面广而深，有的是内容相近、相似容易引起混淆，还有的是平时接触少，生疏、抽象等等，因而疑难点往往成为教师教学、学生学习的直接障碍，只有突破疑难点，才能消化知识。在教学过程中我是通过抽象问题具体化，理论问题形象化，复杂问题简单化，化繁为简、化难为易，启发学生举一反三、触类旁通，用学过的知识去破译新知识等方法突破疑难点的。
三、在历史课教学中要让学生掌握知识和原理的内在联系
教材的每一课都由若干知识点和原理构成。如果只是孤零零地背熟知识点和原理的含义内容，而不能找出知识点与知识点之间，原理与原理之间的内在联系，就不能形成综合判断和推理。长期以来，许多学生只会死记硬背某个知识点和原理内容，对全书各课知识之间的内在联系缺乏认识，对跨章节的论述题、简述题所需要的分析有的无所适从，有的只知其一不知其二，有的虽了解题意，但缺乏严密的推理和综合归纳能力，答题杂乱无章，没有逻辑性，导致失分或得分甚低的后果。
四、必须注重历史课三轮复习的技巧和方法
传统的高考历史复习分三轮：第一轮单元复习，第二轮专题复习，第三轮综合复习，即三轮复习法，它是广大高三教师在单学科高考模式下形成的一套行之有效的备考方法，是经验的总结，更是集体智慧的结晶，随着高考制度改革的深入，文科综合，理科综合的高考模式命题也日趋成熟，新高考模式下的历史复习备考，不能照搬原有方法和经验，但应吸收其合理内核，传统三轮复习法中的第二轮专题复习还得吸收和借鉴，甚至强化，并赋予其新的内涵，只有这样才能真正提高复习效率，对综合考试模式下的高考历史进行复习，在新高考模式下的文科综合历史复习强调并突出专题复习。
1.对历史基础知识的复习。文科综合考试大纲指出，文科综合能力测试内容并未脱离开高中学生已具有的文科各学科知识体系，而是以学生所学的各学科知识内容作为载体或背景的，并要求学生分别用各学科的知识解决问题，这就要求我们必须重视基础知识的复习，而且要根据事物及其发展的内在逻辑和规律，将知识重组、整合，构成一有机整体，形成专题，实现综合，完成对基础知识的系统复习。
2.加强学生能力的培养。文科综合能力测试相对于以前的单学科考试。更强凋考杏学生对文科各学科知识整体把握、综合分析问题、解决问题的思维能力，注重能力考查已成为文科综合能力测试的重要目标，在文科综合的复习备考中强调并搞好专题复习正好适应这一需要。在对专题知识的整理的基础上，培养学生分析、认识和解决问题的能力，而且还能收到事半功倍的复习效果
3.将基本知识系统化。在平时教学和复习指导时，十分注意课与课、节与节之间的内在联系，使学生对知识形成完整的认识。在复习时，将各类知识点与原理串起来，这样，平时教学按教材知识点和原理的横向关联问题讲，现在将教材原来体系结构打乱，按知识点和原理的纵向联系，一纵一横，纵横交错，使教材所有知识点和原理，以立体交叉型镶嵌在我们的脑海中。这样的方法不仅有助于我们加深教材的全面理解和掌握，而且有助于我们综合能力的提高。
参考文献：
[1]中学历史教学参考[M].陕西师范大学出版社，2012.
（作者单位：河北省邯郸市磁县第一中学）
关键词：历史；复习 ；新教法
在历史教学过程中，教师必须注重平时知识的复习，不少学生却死记硬背，平时少复习或不复习，靠考试前突击，严重影响了学习的效果。下面探讨一下笔者的几点有效经验：
一、熟悉高中历史教材的基本结构
教材是考试命题、学生复习的依据，尽管考试题目在课外，但根还是落足在教材上。因此，学好历史首先要熟记教材内容。在平时教学和最后复习过程中，我反对孤零零地一段一段死背课文。当学生能牢固记住这本书有几课，每课有几节，并能非常熟悉地讲出或写出内容来，自然就能从整体上对教材结构、知识体系作高屋建瓴的把握。一旦考试中应用某方面知识，大脑能迅速、及时、准确地检索和提供出与教材相关的知识信息，这就为学习和解题的效率与准确率的提高提供了基础性的保证。
二、在历史课教学中要瞄准“三点”，注重理论与实践
“三点”即知识点、重点、疑难点。知识点是培养能力的最基本要素，只有对所学教材的知识点准确地理解，牢固、熟练她掌握，才能谈得上知识的迁移和能力的提升。在教学中老师必须讲清讲透，学生必须弄懂弄明白各课的知识点。教材明确要求的知识点，老师必须督促检查，学生要自查互查对知识点的掌握情况，人人过关，不能丢三落四，或囫囵吞枣、半生不熟。在讲清讲透知识、学生掌握知识点的同时，要讲究科学，学会抓主要矛盾和矛盾的主要方面。这就是要突出重点，突破难点。
所谓重点是指在课文中起关键作用、主要作用，具有现实意义的知识内容或问题。由于这部分知识能对整个章节有影响性、总结性和概括性，因而抓住它就会带动其它有关的非重点问题的解决，因此，老师在教学过程中应着重讲解，并在每章节上完后明确告诉学生哪些是重点问题，使学生对重点问题做到心中有数，并弄懂弄清重点同题和其它知识点的内在联系。
疑难点是指教材中学生难以理解，难以掌握的，或者说不易解决的同题。这些问题有的是涉及知识面广而深，有的是内容相近、相似容易引起混淆，还有的是平时接触少，生疏、抽象等等，因而疑难点往往成为教师教学、学生学习的直接障碍，只有突破疑难点，才能消化知识。在教学过程中我是通过抽象问题具体化，理论问题形象化，复杂问题简单化，化繁为简、化难为易，启发学生举一反三、触类旁通，用学过的知识去破译新知识等方法突破疑难点的。
三、在历史课教学中要让学生掌握知识和原理的内在联系
教材的每一课都由若干知识点和原理构成。如果只是孤零零地背熟知识点和原理的含义内容，而不能找出知识点与知识点之间，原理与原理之间的内在联系，就不能形成综合判断和推理。长期以来，许多学生只会死记硬背某个知识点和原理内容，对全书各课知识之间的内在联系缺乏认识，对跨章节的论述题、简述题所需要的分析有的无所适从，有的只知其一不知其二，有的虽了解题意，但缺乏严密的推理和综合归纳能力，答题杂乱无章，没有逻辑性，导致失分或得分甚低的后果。
四、必须注重历史课三轮复习的技巧和方法
传统的高考历史复习分三轮：第一轮单元复习，第二轮专题复习，第三轮综合复习，即三轮复习法，它是广大高三教师在单学科高考模式下形成的一套行之有效的备考方法，是经验的总结，更是集体智慧的结晶，随着高考制度改革的深入，文科综合，理科综合的高考模式命题也日趋成熟，新高考模式下的历史复习备考，不能照搬原有方法和经验，但应吸收其合理内核，传统三轮复习法中的第二轮专题复习还得吸收和借鉴，甚至强化，并赋予其新的内涵，只有这样才能真正提高复习效率，对综合考试模式下的高考历史进行复习，在新高考模式下的文科综合历史复习强调并突出专题复习。
1.对历史基础知识的复习。文科综合考试大纲指出，文科综合能力测试内容并未脱离开高中学生已具有的文科各学科知识体系，而是以学生所学的各学科知识内容作为载体或背景的，并要求学生分别用各学科的知识解决问题，这就要求我们必须重视基础知识的复习，而且要根据事物及其发展的内在逻辑和规律，将知识重组、整合，构成一有机整体，形成专题，实现综合，完成对基础知识的系统复习。
2.加强学生能力的培养。文科综合能力测试相对于以前的单学科考试。更强凋考杏学生对文科各学科知识整体把握、综合分析问题、解决问题的思维能力，注重能力考查已成为文科综合能力测试的重要目标，在文科综合的复习备考中强调并搞好专题复习正好适应这一需要。在对专题知识的整理的基础上，培养学生分析、认识和解决问题的能力，而且还能收到事半功倍的复习效果
3.将基本知识系统化。在平时教学和复习指导时，十分注意课与课、节与节之间的内在联系，使学生对知识形成完整的认识。在复习时，将各类知识点与原理串起来，这样，平时教学按教材知识点和原理的横向关联问题讲，现在将教材原来体系结构打乱，按知识点和原理的纵向联系，一纵一横，纵横交错，使教材所有知识点和原理，以立体交叉型镶嵌在我们的脑海中。这样的方法不仅有助于我们加深教材的全面理解和掌握，而且有助于我们综合能力的提高。
参考文献：
[1]中学历史教学参考[M].陕西师范大学出版社，2012.
（作者单位：河北省邯郸市磁县第一中学）