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摘要：化学新课程理念要求在课堂教学中要着力培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣，提升学生的探究精神和思维品质，这就要求化学教师要充分研究教学内容，深入把握学生实际，合理设计提问角度和问题梯度，面向全体学生，关注个体差异，创设在有效提问的驱动下师生积极互动的生态课堂、高效课堂.
关键词：高中化学；课堂教学；有效提问
一、 课堂有效提问应充分研究教学内容，准备把握提问时机，合理预设提问角度
1.明确教学的内容，在知识衔接处提问
新旧知识衔接处通常是学习新知识的起点，是学习新内容的迁移点.知识迁移能力就是将所学知识应用到新的情境中，解决新问题时的一种能力.例如，苏教版必修一专题2第二单元“离子反应”板块中“强、弱电解质”的教学，学生已经了解了电解质和非电解质的概念，新知识强弱电解质是电解质概念的延伸和深化.为此笔者设计了以下问题：
（4）探究实验：课本“活动与探究”
问：为何醋酸和氨水的导电性要比盐酸和NaOH溶液弱？ 切入新知：自由移动离子浓度有大有小→醋酸和氨水部分电离，盐酸和NaOH完全电离→强弱电解质的本质：电离程度不同.
2.吃透教材和学情，在盲点易错处提问
化学学习中的盲点易错点，不易被学生注意到，但在应用中会影响思路，形成解题障碍，甚至会遏制学生思维.例如，选修模块“化学反应原理”“溶液pH计算”的教学中，针对常见“c（H+）相差10倍，则pH相差1”的所谓规律设置问题：pH=4的盐酸稀释10倍、100倍、10000倍，pH又变为多少？学生往往会不加思索地回答：pH依次为5、6和8.继续提问“pH=8的溶液显酸性还是碱性？”学生会回答“显碱性”，再问“盐酸稀释后可以成为碱性吗？”学生就会发现自己回答的荒谬，在愕然、笑声中发现错误所在，这显然比简单的强调和告知的效果要好得多.
3.领会新课程理念，在思维发散处提问
在课堂中要根据特定知识设计发散性问题，如，一题多解或变式习题，增强学生的思维发散，化学实验方案的设计、化学工艺的设计等就必须在思维发散处寻找和筛选解决的思路.例如，在苏教版必修一“钠的化合物”的教学中，提出“有两瓶白色固体，可能是NaCl和Na2CO3，可用哪些方法区别？”学生利用所学的物理、化学知识，联系生活实际，提出十多种方法.
二、 课堂有效提问应细心斟酌提问对象，体现问题层次梯度，教学真正面向全体
1.在起点基础处提问暂时学困生，获得成功体验
对于暂时学困生，教师在课堂教学前要充分准备，把握他们的知识起点，使得他们也能享受学习的愉快，收获一定的成功，不至于在不断的“听不懂、弄不清”中失去信心乃至放弃学习.例如，在苏教版必修一“钠”的新授教学中，完成钠与水反应的实验后，就实验现象为暂时学困生提出问题：（1）金属钠为什么会浮于水面上？（2）为什么金属钠会熔成小球并在水面四处游动？（3）为什么会听到“嘶嘶”的声音？（4）为什么在反应后的水溶液中滴加酚酞会显红色？
2. 在盲点易错处提问学业中等生，点明思维误区
课堂就是发现并解决学生错误的地方，教师要充分了解学情，仔细揣摩易错处，巧妙设置问题陷阱，抓住机会引发学生讨论，从而可以增强课堂实效，避免学生更多的出错.例如，在苏教版必修一讲授SO2漂白性时，学生往往会认为两者混合后，“强强联手”的漂白能力一定加强，就可以设计实验（1）分别将SO2和Cl2通入到品红溶液中，现象怎样？（2）将SO2和Cl2以体积比1∶ 1混合通入品红溶液中，现象怎样？学生比较现象的差异，进行思考讨论.
3.在开放发散处提问学科优秀生，提升思维品质
学科优秀生往往在本学科的学习中思维灵活且发散性强，在课堂教学中，教师就要创设一定的问题培养提升他们的思维品质.例如，在完成“酸碱中和滴定”演示实验后，提出问题：某学生配制0.5 mol/L的HCl溶液，随后用已放置一段时间的标准NaOH溶液进行滴定，计算发现c（HCl）<0.5 mol/L，请学生找找可能是什么原因造成的？学生将会积极地从溶液的配制过程（称量、溶解、转移、定容等）和滴定过程（滴定管的洗涤、标准液、读数等）多角度猜想可能造成的原因，从而极大地开发学生思维的发散性和灵活性.
参考文献：
[1] 施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2008.4.
[2] 皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2004.1.
[3] 郑金洲.课堂教学的50个细节[M].福建：福建教育出版社，2007.12.
[江苏省江阴市青阳中学 （214401）]
关键词：高中化学；课堂教学；有效提问
一、 课堂有效提问应充分研究教学内容，准备把握提问时机，合理预设提问角度
1.明确教学的内容，在知识衔接处提问
新旧知识衔接处通常是学习新知识的起点，是学习新内容的迁移点.知识迁移能力就是将所学知识应用到新的情境中，解决新问题时的一种能力.例如，苏教版必修一专题2第二单元“离子反应”板块中“强、弱电解质”的教学，学生已经了解了电解质和非电解质的概念，新知识强弱电解质是电解质概念的延伸和深化.为此笔者设计了以下问题：
（4）探究实验：课本“活动与探究”
问：为何醋酸和氨水的导电性要比盐酸和NaOH溶液弱？ 切入新知：自由移动离子浓度有大有小→醋酸和氨水部分电离，盐酸和NaOH完全电离→强弱电解质的本质：电离程度不同.
2.吃透教材和学情，在盲点易错处提问
化学学习中的盲点易错点，不易被学生注意到，但在应用中会影响思路，形成解题障碍，甚至会遏制学生思维.例如，选修模块“化学反应原理”“溶液pH计算”的教学中，针对常见“c（H+）相差10倍，则pH相差1”的所谓规律设置问题：pH=4的盐酸稀释10倍、100倍、10000倍，pH又变为多少？学生往往会不加思索地回答：pH依次为5、6和8.继续提问“pH=8的溶液显酸性还是碱性？”学生会回答“显碱性”，再问“盐酸稀释后可以成为碱性吗？”学生就会发现自己回答的荒谬，在愕然、笑声中发现错误所在，这显然比简单的强调和告知的效果要好得多.
3.领会新课程理念，在思维发散处提问
在课堂中要根据特定知识设计发散性问题，如，一题多解或变式习题，增强学生的思维发散，化学实验方案的设计、化学工艺的设计等就必须在思维发散处寻找和筛选解决的思路.例如，在苏教版必修一“钠的化合物”的教学中，提出“有两瓶白色固体，可能是NaCl和Na2CO3，可用哪些方法区别？”学生利用所学的物理、化学知识，联系生活实际，提出十多种方法.
二、 课堂有效提问应细心斟酌提问对象，体现问题层次梯度，教学真正面向全体
1.在起点基础处提问暂时学困生，获得成功体验
对于暂时学困生，教师在课堂教学前要充分准备，把握他们的知识起点，使得他们也能享受学习的愉快，收获一定的成功，不至于在不断的“听不懂、弄不清”中失去信心乃至放弃学习.例如，在苏教版必修一“钠”的新授教学中，完成钠与水反应的实验后，就实验现象为暂时学困生提出问题：（1）金属钠为什么会浮于水面上？（2）为什么金属钠会熔成小球并在水面四处游动？（3）为什么会听到“嘶嘶”的声音？（4）为什么在反应后的水溶液中滴加酚酞会显红色？
2. 在盲点易错处提问学业中等生，点明思维误区
课堂就是发现并解决学生错误的地方，教师要充分了解学情，仔细揣摩易错处，巧妙设置问题陷阱，抓住机会引发学生讨论，从而可以增强课堂实效，避免学生更多的出错.例如，在苏教版必修一讲授SO2漂白性时，学生往往会认为两者混合后，“强强联手”的漂白能力一定加强，就可以设计实验（1）分别将SO2和Cl2通入到品红溶液中，现象怎样？（2）将SO2和Cl2以体积比1∶ 1混合通入品红溶液中，现象怎样？学生比较现象的差异，进行思考讨论.
3.在开放发散处提问学科优秀生，提升思维品质
学科优秀生往往在本学科的学习中思维灵活且发散性强，在课堂教学中，教师就要创设一定的问题培养提升他们的思维品质.例如，在完成“酸碱中和滴定”演示实验后，提出问题：某学生配制0.5 mol/L的HCl溶液，随后用已放置一段时间的标准NaOH溶液进行滴定，计算发现c（HCl）<0.5 mol/L，请学生找找可能是什么原因造成的？学生将会积极地从溶液的配制过程（称量、溶解、转移、定容等）和滴定过程（滴定管的洗涤、标准液、读数等）多角度猜想可能造成的原因，从而极大地开发学生思维的发散性和灵活性.
参考文献：
[1] 施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2008.4.
[2] 皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2004.1.
[3] 郑金洲.课堂教学的50个细节[M].福建：福建教育出版社，2007.12.
[江苏省江阴市青阳中学 （214401）]