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语文是一门实践性很强的课程，语文实践有很多形式，其中“读”是最常用的实践形式。小学语文阅读教学既要遵循语文发展性原理、注重运用灵活的教学方法，又要引导学生识字、写字、阅读、写作。如何让学生“潜心读书”？教师如何在阅读教学中展现个人特色？针对当前“读”的现状，作为一名小学语文教师，笔者认为要注意以下三点：
一是要注重发挥学生的主体地位
随着教学的改革，课堂教学越来越注重发挥学生的主体性，教师的角色正在转变为引导者。阅读教学过程应是学生、教师和文本之间对话、交流的过程。在教学过程中教师要把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。但是培养学生的创造性，并不是让学生放任自流，一方面，该讲的知识教师仍要重点讲解；另一方面，教师不能一味地迁就学生。例如，当学生在课堂中出现意见分歧时，教师要引导学生讨论、分析，得出更为合理的答案，在必要时也要给出正确的结论。
二是要重点加强阅读指导
不少学生阅读的效果不尽如人意，主要原因是阅读方法不当，没有形成良好的阅读习惯，因此，教师要加强对学生的阅读指导。首先，要培养良好的阅读习惯。阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的。培养良好的读书习惯，关键要做到“三定”：定书——阅读的书一旦选定，就一定要读完，不能半途而废；定时——针对自己的学习生活情况，选择读书时间，不能想读就读，不想读就不读；定量——根据自己的阅读能力，制订一个读书计划，同时，要保持良好的读书姿势，认真做好阅读记录。其次，要运用恰当的阅读方法。这关键要做好“两个结合”：读思结合——教师应特别注意教给学生阅读时的思考方法，边读边思，把读的过程变成思维加工的过程，让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强综合能力；读写结合——即解放学生阅读的时间和空间，让学生实实在在地读一读、想一想、问一问、说一说、做一做、写一写，把读写结合起来，让全体学生动起来。
三是要突出学生的整体感知
初读课文是非常有必要的，引导学生初读课文，对文本进行整体感知，应该放在课堂教学的第一位。因为只有对课文有了整体感知后，才能作进一步的分析及感悟。教师在指导学生分析课文时可采取 “三个角色转换”，以挖掘学生创新的潜质。“三个角色转换”，即师生之间的角色转换—— 这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决。这样做能让学生主动参与学习过程，并在“帮助”教师弄清疑问的过程中，增强探索的欲望和信心；学生与学生之间的角色转换——在教学过程中，如果某个学生的学习方法很好，教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习；如果谁的课文朗读得好，就可以请他来范读；如果谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色的不断转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不断探索知识，不断完善自我； 学生与学习内容中角色的转换——语文教材中的课文往往凝聚着作家的灵感、激情、思想以及丰富多彩的人物形象和多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学中可以采用分角色朗读、分角色表演的方法，让学生与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也得到了激发。
编辑：刘立英
一是要注重发挥学生的主体地位
随着教学的改革，课堂教学越来越注重发挥学生的主体性，教师的角色正在转变为引导者。阅读教学过程应是学生、教师和文本之间对话、交流的过程。在教学过程中教师要把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。但是培养学生的创造性，并不是让学生放任自流，一方面，该讲的知识教师仍要重点讲解；另一方面，教师不能一味地迁就学生。例如，当学生在课堂中出现意见分歧时，教师要引导学生讨论、分析，得出更为合理的答案，在必要时也要给出正确的结论。
二是要重点加强阅读指导
不少学生阅读的效果不尽如人意，主要原因是阅读方法不当，没有形成良好的阅读习惯，因此，教师要加强对学生的阅读指导。首先，要培养良好的阅读习惯。阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的。培养良好的读书习惯，关键要做到“三定”：定书——阅读的书一旦选定，就一定要读完，不能半途而废；定时——针对自己的学习生活情况，选择读书时间，不能想读就读，不想读就不读；定量——根据自己的阅读能力，制订一个读书计划，同时，要保持良好的读书姿势，认真做好阅读记录。其次，要运用恰当的阅读方法。这关键要做好“两个结合”：读思结合——教师应特别注意教给学生阅读时的思考方法，边读边思，把读的过程变成思维加工的过程，让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强综合能力；读写结合——即解放学生阅读的时间和空间，让学生实实在在地读一读、想一想、问一问、说一说、做一做、写一写，把读写结合起来，让全体学生动起来。
三是要突出学生的整体感知
初读课文是非常有必要的，引导学生初读课文，对文本进行整体感知，应该放在课堂教学的第一位。因为只有对课文有了整体感知后，才能作进一步的分析及感悟。教师在指导学生分析课文时可采取 “三个角色转换”，以挖掘学生创新的潜质。“三个角色转换”，即师生之间的角色转换—— 这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决。这样做能让学生主动参与学习过程，并在“帮助”教师弄清疑问的过程中，增强探索的欲望和信心；学生与学生之间的角色转换——在教学过程中，如果某个学生的学习方法很好，教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习；如果谁的课文朗读得好，就可以请他来范读；如果谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色的不断转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不断探索知识，不断完善自我； 学生与学习内容中角色的转换——语文教材中的课文往往凝聚着作家的灵感、激情、思想以及丰富多彩的人物形象和多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学中可以采用分角色朗读、分角色表演的方法，让学生与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也得到了激发。
编辑：刘立英