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刘勰在《文心雕龙》里说：夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以人情。的确。情感是连通读者和作者的关键。新课改理念下。许多语文老师重视学生的语言文字训练，而忽视了在阅读教学中的情感关注。本文试图从拨动学生的情感心弦、注重感情朗读以及启迪升华情感等方面入手，分析语文阅读教学中的情感阅读，并以实例作深入剖析。
著名学者汪潮先生在《情感型教学的十大理论》中说道：“语文教学不能只停留在字词句段的分析上，不能只讲究语言文字训练，而应更多重视学生的情感体验，关注学生的生命教育。”“只是进行字词比较很难进入学生的生命。”“在语文教学中要关注情感。”
可以说，小学语文教材每一篇文章都是有“情”之物，即使是一些说明文，也写得趣味盎然、引人入胜，隐含着作者的审美情趣。再者，我们的教学对象是儿童，儿童的情感世界是纯真多彩的。心理学的研究也表明，儿童的情感易于被激发，且儿童的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界更生动、更丰富、更深刻。在教学中。激活学生的情感。便能形成一种内驱力，学生就能学得主动、学得愉快。这是教学取得成功的保证。可见。“情感”是阅读教学的“渠道”。是“灵魂”，是“根”。下面我从几方面对阅读教学的情感阅读作详细分析。
一、因文施教，拨动学生情感心弦
新课程标准指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。教师要引导学生与文本进行对话。文本与学生之间情感交流的桥梁，便是教师的情感。教师用自己的真情拨动学生心灵的“情”弦，用真情点燃学生情感的火苗，所谓以情动情。这就注定教师在课堂上要利用多种手段“调情”。语言是首当其冲的。在教学中，教师要充分发挥语言的激情作用，用富有激发性和感染力的语言，点燃学生心中的情感之火，讲究轻重缓急的节奏、丰富多彩的内容、抑扬顿挫的语调、富于变化的语气、引人入胜的语境；而且要富于美感、“晓之以理，动之以情”，并配合适当的体态语言、以激昂的情绪、饱满的精神、奕奕的眼神，把有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解。又有利于学生的情感发展。教师语言的感染效应是无穷的，无须赘述。实践表明，光有语言还不够，教师还要善于借助脸部表情、手势等无声的语言感染学生，运用语调、节奏等以情传情。事实上语文的教学过程。是老师、学生的情感随着教材的感情起伏、推进、延续的过程。情感像一条彩带，贯穿于语文教学的各个环节；情感是一条纽带，连接着教材、老师和学生。其次。教师还要借助音乐、画面来帮助达到目的。因为，音乐能集中学生的注意力，能调节学生情感使人产生共鸣，能激发学生想象，启迪学生思维：而小学语文课文中的画面内容非常广泛。涉及到日月星辰、山川河海、花鸟虫鱼、林海雪原、古今建筑、风土人情、人文故事、童话故事等方面。它们无一不是经过精心挑选的珍品。这丰富多彩的自然世界、赏心悦目的艺术世界、美妙神奇的童话世界和绚丽多彩的现实生活，无不引导学生畅游其中，而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。因此，我们要善于利用这些画面去激发学生的情感。比如，我在教《十里长街送总理》一文时，在课的一开始，我让学生观看长安街人民十里相送的珍贵照片。辅助低沉的音乐，并配以教师语言的渲染：“挥泪送总理，万众心相随”、“伟人长睡，巨星中天坠”、“只见总理去不见总理归，我们肝裂心碎泪纷飞”、“老幼同掩泣。儿女共沾巾，一声周总理。双泪落襟前”……此时。全班无声，个个表情凝重。满眼泪花。教室里充满了悲伤的气氛，奠定了悲痛的全文情感基调。教师适时引导。展开深情的语文教学，引导学生与文本对话。披文人情。在习得语言文字的同时，学生经历了一次情感的体验，生命教育在语文课堂中闪烁着光芒!
总之，我们应该根据不同的教材，把握不同的情感基调，引学生入情。如描写景物的。可利用多媒体电化教学设备，通过直观的、动态的画面，声影同步，激发学生的审美情趣。是叙事的，或是写人的。我们可以摘取一两个片段或场景，选取一两个生动的人物形象，来组织导入语。如果把学生的情感比作一张琴。那么，只要我们轻轻拨动哪怕只有一根的琴弦，它也会余音袅袅……
二、体验形象，注重情感朗读
音乐的悦耳需要演奏，情感的激活需要感受，没有感受就没有情感。作者的情感是寄寓于所描绘的形象中的，教师要引导学生去认识形象、感悟形象、“触摸”形象。学生的情感才能与作者相通。当学生在读中有了感性的认识，已经动情时。我们应该将他们的情感推向高潮，指导学生含情朗读。使学生进一步感悟。在感悟中受到感染、熏陶。并与作者产生共鸣。让情如一条河流流淌在孩子们的心田，语文课堂就有了生命的光彩。如何让孩子真正体会课文的情感?我在平时的语文实践中进行以下尝试：
1 再现课文描写的形象。比如，我在执教《美丽的小路》一课时，出示小路的图(铺着五彩的鹅卵石，路面干净。路边鲜花盛开)。口语交际：你看到的小路是怎样的，能向大家介绍一下吗?在这条美丽的小路上，你会做些什么呢?然后，再出示另一幅小路的图(堆满垃圾，苍蝇乱飞)。口语交际：现在我们看到的小路又是怎样的。你也能给大家介绍一下吗?通过两幅差别极大的图画，再现了课文描述的形象，让学生在视觉上形成一个冲击，在学生的头脑中“看到”了形象，激起了美丑对立的情感。诱发了探究的欲望。
2 充分运用生活体验，引导理解内在涵义。小学语文到了中高年级，课文中有很多内涵丰富的语句，枯燥的咬文嚼字是毫无乐趣的。语文教师要注意充分把握学生的生活体验，引导理解内在涵义。
3 进行多种形式的感情朗读。学生感受到了课文中的形象，情感也激发了，语文老师要适时把握，引导学生进行感情朗读。要强调的是。朗读要适可而止，不做太过分的技巧指导。朗读要有个度，讲究语调自然、声音自然、情感也要自然。语文课堂上的读书声不要成了话剧演员在舞台上的表演。一切不加任何雕琢的、自然真情的流露，才是最可贵的。才是有生命活力的。
三、提倡赏读，在品味情感中提升审美情趣
正确、流利、有感情是朗读的三步曲。极大部分的语文老师都把有感情的朗读作为语文课的终极目标，一堂好的语文课的特征之一便是学生饱含感情的读书声此起彼伏。勿庸质疑，有感情的朗读确可体现学生的语文学习水平。学生通过有感情的朗读，用声音的形式诠释了对课文的多元感悟。但在实际的语文教学中，能做到有感情的朗读一般不会超过全班人数的一半。有感情的朗读很多时候只是教师的一厢情愿。这并不是语文老师教学的失败。恰恰相反。这正说明了人的差异性。学 生不是工厂里生产出来的产品，不可能我们想做成什么样就什么样的，我们应该正视这个现实。人的差异性决定了学生的多样性。有的学生情感丰富，“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”有的学生感情内敛。不善表露。这就形成了课堂上一些学生饱含深情地朗诵。抑扬顿挫，情在声音中流淌；而另一些学生无论如何也只能平平淡淡地读。有些语文老师还不死心，进行了朗读技巧的指导：这里高一点，那里低一点，这里慢一点。那里快一点。结果，我们的学生读起文章来高低起伏、棱角分明，听来确是这样的别扭，生硬而不自然。这其实都是朗读技巧惹得祸啊!有感情的读。品味的是感情的自然流露，而不是过分朗读技巧的肢解啊!
我们教师必须承认在平常的朗读训练之下，不可能全班每个孩子以后都是朗诵家，注定有大部分学生是欣赏别人读。因此。我们要大胆提倡赏读。欣赏同伴读。欣赏朗诵名家读。这学期，我在班级中开展“赏读十分钟”活动。在每天上课前学生自习时间由专人负责播放名家朗诵名篇。如：《濮存晰李白诗歌朗诵会》、《唐宋名家朗诵会》等。学生在欣赏中品味了情感，在品味中提升了审美情趣。能做一个欣赏别人朗读的人，有何不可呢?
四、练笔交流，启迪升华情感世界
情感是要表达的，所谓的“表情达意”。能够恰当地表达自己的情感，是阅读教学的任务之一。特别是到了高年级。学生经过了五、六年的语文学习。掌握了一定的方法。积累了一定的词汇。在阅读教学中，学生有表达自己情感的需求。因此，我注重在阅读教学中让学生真情表达，抒发情感。比如，我在教《我的伯父鲁迅先生》一文，在学生体会到鲁迅先生“为别人想的多，为自己想的少”的美好品质后。我说：同学们，老师为了上好这一课，特地去了一趟网上鲁迅纪念馆。在纪念馆里，我敬献了鲜花，还留下了这样的文字：……(略)。如果，你也有机会到鲁迅纪念馆，你将留下怎样的文字呢?由于是有感而发，不一会儿功夫，学生就洋洋洒洒写了很多。这时，学生表达的是强烈真切的感情。停笔之后，他们把写下来的念给同学们听，将内心的感受相互交流。学生们有的写道：先生。虽然你已在人生的旅途上走完了最后一程，但是你的名字却依然那样响亮。像刀刻在人们的心中。永远无法忘记。你的精神像太阳散发出来的光芒，永远照亮我们!有的学生写道：先生，你的一生光辉灿烂，你的责任感重于泰山。你的心灵美丽透明，像一颗明亮的水晶。你虽然已与世长辞，但你却永远像一个明亮的火炬。在我们的心中时刻放光芒!还有的写着：先生。你像雨后彩虹一样光彩夺目，驱散笼罩在劳苦民众头上的阴霾，你仿佛是漆黑夜空明亮的北斗星，耐心为我们指路……
他们的情感在交流中彼此感染、彼此启迪，情感在一次次的启迪中升华。学生在抒发情感中既提高了写作能力，又在写作中强化了情感，这不正是语文教学所要达到的目的吗?这样用笔书写自己情感的教学设计在高年级阅读教学中随处可见。这既是学生在阅读中情感积淀宣泄的一种方式，也是练笔的一个机会，语文教师何乐而不为呢?
广大语文教师孜孜不倦耕耘在语文教学这块肥沃的土壤上，而情感是阅读教学永恒的主题。如果学生是麦田里刚刚出土的麦苗，那么“情感”便是“润物细无声”的春雨，愿学生们都能携情感在阅读中快乐地行走。
语文教师关注学生的情感体验，就是进行生命教育!让我们沐浴着新课程改革的春风，将生命教育进行到底!
著名学者汪潮先生在《情感型教学的十大理论》中说道：“语文教学不能只停留在字词句段的分析上，不能只讲究语言文字训练，而应更多重视学生的情感体验，关注学生的生命教育。”“只是进行字词比较很难进入学生的生命。”“在语文教学中要关注情感。”
可以说，小学语文教材每一篇文章都是有“情”之物，即使是一些说明文，也写得趣味盎然、引人入胜，隐含着作者的审美情趣。再者，我们的教学对象是儿童，儿童的情感世界是纯真多彩的。心理学的研究也表明，儿童的情感易于被激发，且儿童的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界更生动、更丰富、更深刻。在教学中。激活学生的情感。便能形成一种内驱力，学生就能学得主动、学得愉快。这是教学取得成功的保证。可见。“情感”是阅读教学的“渠道”。是“灵魂”，是“根”。下面我从几方面对阅读教学的情感阅读作详细分析。
一、因文施教，拨动学生情感心弦
新课程标准指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。教师要引导学生与文本进行对话。文本与学生之间情感交流的桥梁，便是教师的情感。教师用自己的真情拨动学生心灵的“情”弦，用真情点燃学生情感的火苗，所谓以情动情。这就注定教师在课堂上要利用多种手段“调情”。语言是首当其冲的。在教学中，教师要充分发挥语言的激情作用，用富有激发性和感染力的语言，点燃学生心中的情感之火，讲究轻重缓急的节奏、丰富多彩的内容、抑扬顿挫的语调、富于变化的语气、引人入胜的语境；而且要富于美感、“晓之以理，动之以情”，并配合适当的体态语言、以激昂的情绪、饱满的精神、奕奕的眼神，把有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解。又有利于学生的情感发展。教师语言的感染效应是无穷的，无须赘述。实践表明，光有语言还不够，教师还要善于借助脸部表情、手势等无声的语言感染学生，运用语调、节奏等以情传情。事实上语文的教学过程。是老师、学生的情感随着教材的感情起伏、推进、延续的过程。情感像一条彩带，贯穿于语文教学的各个环节；情感是一条纽带，连接着教材、老师和学生。其次。教师还要借助音乐、画面来帮助达到目的。因为，音乐能集中学生的注意力，能调节学生情感使人产生共鸣，能激发学生想象，启迪学生思维：而小学语文课文中的画面内容非常广泛。涉及到日月星辰、山川河海、花鸟虫鱼、林海雪原、古今建筑、风土人情、人文故事、童话故事等方面。它们无一不是经过精心挑选的珍品。这丰富多彩的自然世界、赏心悦目的艺术世界、美妙神奇的童话世界和绚丽多彩的现实生活，无不引导学生畅游其中，而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。因此，我们要善于利用这些画面去激发学生的情感。比如，我在教《十里长街送总理》一文时，在课的一开始，我让学生观看长安街人民十里相送的珍贵照片。辅助低沉的音乐，并配以教师语言的渲染：“挥泪送总理，万众心相随”、“伟人长睡，巨星中天坠”、“只见总理去不见总理归，我们肝裂心碎泪纷飞”、“老幼同掩泣。儿女共沾巾，一声周总理。双泪落襟前”……此时。全班无声，个个表情凝重。满眼泪花。教室里充满了悲伤的气氛，奠定了悲痛的全文情感基调。教师适时引导。展开深情的语文教学，引导学生与文本对话。披文人情。在习得语言文字的同时，学生经历了一次情感的体验，生命教育在语文课堂中闪烁着光芒!
总之，我们应该根据不同的教材，把握不同的情感基调，引学生入情。如描写景物的。可利用多媒体电化教学设备，通过直观的、动态的画面，声影同步，激发学生的审美情趣。是叙事的，或是写人的。我们可以摘取一两个片段或场景，选取一两个生动的人物形象，来组织导入语。如果把学生的情感比作一张琴。那么，只要我们轻轻拨动哪怕只有一根的琴弦，它也会余音袅袅……
二、体验形象，注重情感朗读
音乐的悦耳需要演奏，情感的激活需要感受，没有感受就没有情感。作者的情感是寄寓于所描绘的形象中的，教师要引导学生去认识形象、感悟形象、“触摸”形象。学生的情感才能与作者相通。当学生在读中有了感性的认识，已经动情时。我们应该将他们的情感推向高潮，指导学生含情朗读。使学生进一步感悟。在感悟中受到感染、熏陶。并与作者产生共鸣。让情如一条河流流淌在孩子们的心田，语文课堂就有了生命的光彩。如何让孩子真正体会课文的情感?我在平时的语文实践中进行以下尝试：
1 再现课文描写的形象。比如，我在执教《美丽的小路》一课时，出示小路的图(铺着五彩的鹅卵石，路面干净。路边鲜花盛开)。口语交际：你看到的小路是怎样的，能向大家介绍一下吗?在这条美丽的小路上，你会做些什么呢?然后，再出示另一幅小路的图(堆满垃圾，苍蝇乱飞)。口语交际：现在我们看到的小路又是怎样的。你也能给大家介绍一下吗?通过两幅差别极大的图画，再现了课文描述的形象，让学生在视觉上形成一个冲击，在学生的头脑中“看到”了形象，激起了美丑对立的情感。诱发了探究的欲望。
2 充分运用生活体验，引导理解内在涵义。小学语文到了中高年级，课文中有很多内涵丰富的语句，枯燥的咬文嚼字是毫无乐趣的。语文教师要注意充分把握学生的生活体验，引导理解内在涵义。
3 进行多种形式的感情朗读。学生感受到了课文中的形象，情感也激发了，语文老师要适时把握，引导学生进行感情朗读。要强调的是。朗读要适可而止，不做太过分的技巧指导。朗读要有个度，讲究语调自然、声音自然、情感也要自然。语文课堂上的读书声不要成了话剧演员在舞台上的表演。一切不加任何雕琢的、自然真情的流露，才是最可贵的。才是有生命活力的。
三、提倡赏读，在品味情感中提升审美情趣
正确、流利、有感情是朗读的三步曲。极大部分的语文老师都把有感情的朗读作为语文课的终极目标，一堂好的语文课的特征之一便是学生饱含感情的读书声此起彼伏。勿庸质疑，有感情的朗读确可体现学生的语文学习水平。学生通过有感情的朗读，用声音的形式诠释了对课文的多元感悟。但在实际的语文教学中，能做到有感情的朗读一般不会超过全班人数的一半。有感情的朗读很多时候只是教师的一厢情愿。这并不是语文老师教学的失败。恰恰相反。这正说明了人的差异性。学 生不是工厂里生产出来的产品，不可能我们想做成什么样就什么样的，我们应该正视这个现实。人的差异性决定了学生的多样性。有的学生情感丰富，“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”有的学生感情内敛。不善表露。这就形成了课堂上一些学生饱含深情地朗诵。抑扬顿挫，情在声音中流淌；而另一些学生无论如何也只能平平淡淡地读。有些语文老师还不死心，进行了朗读技巧的指导：这里高一点，那里低一点，这里慢一点。那里快一点。结果，我们的学生读起文章来高低起伏、棱角分明，听来确是这样的别扭，生硬而不自然。这其实都是朗读技巧惹得祸啊!有感情的读。品味的是感情的自然流露，而不是过分朗读技巧的肢解啊!
我们教师必须承认在平常的朗读训练之下，不可能全班每个孩子以后都是朗诵家，注定有大部分学生是欣赏别人读。因此。我们要大胆提倡赏读。欣赏同伴读。欣赏朗诵名家读。这学期，我在班级中开展“赏读十分钟”活动。在每天上课前学生自习时间由专人负责播放名家朗诵名篇。如：《濮存晰李白诗歌朗诵会》、《唐宋名家朗诵会》等。学生在欣赏中品味了情感，在品味中提升了审美情趣。能做一个欣赏别人朗读的人，有何不可呢?
四、练笔交流，启迪升华情感世界
情感是要表达的，所谓的“表情达意”。能够恰当地表达自己的情感，是阅读教学的任务之一。特别是到了高年级。学生经过了五、六年的语文学习。掌握了一定的方法。积累了一定的词汇。在阅读教学中，学生有表达自己情感的需求。因此，我注重在阅读教学中让学生真情表达，抒发情感。比如，我在教《我的伯父鲁迅先生》一文，在学生体会到鲁迅先生“为别人想的多，为自己想的少”的美好品质后。我说：同学们，老师为了上好这一课，特地去了一趟网上鲁迅纪念馆。在纪念馆里，我敬献了鲜花，还留下了这样的文字：……(略)。如果，你也有机会到鲁迅纪念馆，你将留下怎样的文字呢?由于是有感而发，不一会儿功夫，学生就洋洋洒洒写了很多。这时，学生表达的是强烈真切的感情。停笔之后，他们把写下来的念给同学们听，将内心的感受相互交流。学生们有的写道：先生。虽然你已在人生的旅途上走完了最后一程，但是你的名字却依然那样响亮。像刀刻在人们的心中。永远无法忘记。你的精神像太阳散发出来的光芒，永远照亮我们!有的学生写道：先生，你的一生光辉灿烂，你的责任感重于泰山。你的心灵美丽透明，像一颗明亮的水晶。你虽然已与世长辞，但你却永远像一个明亮的火炬。在我们的心中时刻放光芒!还有的写着：先生。你像雨后彩虹一样光彩夺目，驱散笼罩在劳苦民众头上的阴霾，你仿佛是漆黑夜空明亮的北斗星，耐心为我们指路……
他们的情感在交流中彼此感染、彼此启迪，情感在一次次的启迪中升华。学生在抒发情感中既提高了写作能力，又在写作中强化了情感，这不正是语文教学所要达到的目的吗?这样用笔书写自己情感的教学设计在高年级阅读教学中随处可见。这既是学生在阅读中情感积淀宣泄的一种方式，也是练笔的一个机会，语文教师何乐而不为呢?
广大语文教师孜孜不倦耕耘在语文教学这块肥沃的土壤上，而情感是阅读教学永恒的主题。如果学生是麦田里刚刚出土的麦苗，那么“情感”便是“润物细无声”的春雨，愿学生们都能携情感在阅读中快乐地行走。
语文教师关注学生的情感体验，就是进行生命教育!让我们沐浴着新课程改革的春风，将生命教育进行到底!