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【摘 要】凸显学生主体地位是新课改以来备受关注的话题，在当今的中小学中有非常好的借鉴意义。但它是否适合于初中政治教学以及我们应该怎样改进它在教学实践中的具体方式，成了本文将进行探讨的主要内容。
【关键词】学生主体地位 初中政治教学 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.022
在新课改的推进之中，中小学的各个阶段都非常重视学生的主体地位。但当落在具体的教学实践中，往往会出现传统观念根深蒂固难以改变的障碍，或是遇到对观念有较高的认可度，但是没有适宜的方法去寻求有效转变的转型困难。我经过教学实践后得出了一些体会，并在结合其他优秀案例的基础上，进行了一番分析探讨。
一、转变传统教学观念，明晰将学生作为主体的重要意义
想要引进新的教学观念，我们的当务之急是“扬弃”，即抛弃一些不合时宜的传统教学观念，只有当我们和学生都理解到传统观念的不足并正确看待新观念的合理性之后，才能进行下一步的具体实践。
（一）转变传统教学观念
传统课堂中，不管是在中小学的哪个阶段，也不论什么学科，大多都以教师的讲解作为课堂内容的主要组成部分。初中政治课堂尤是，因为涉及了较多的知识点和概念，教师更倾向自己口述来进行知识的传授。但随着新课改的不断推进，我们逐渐意识到这种方式对于课堂效果和学生个人能力来说都显出些许不足。传统的教学观念根植于更久远的教学历史中，那时的教学硬件设施、学生的学习观念和老师的教学方法都受到了歷史条件的局限。我们作为知识的传授者，方法的革新者，理应与时俱进，带领学生找到新的课堂归属感。
（二）正确看待学生在课堂的主体地位
随着时代的发展，大量的教学实践证明学生主体的彰显有利于激发学生的学习兴趣，对课堂效率的提高能起到非常好的作用，而这样的做法也暗合了新课改对于课堂学生主体的强调。重视学生在课堂的主体地位，最直接的改变就是让他们在课堂有更高的参与度，让课堂成为他们展示自己知识和能力，培养他们综合素质的平台。在课堂学习之中给予他们充分的自主权，让他们有机会去展现自己对于具体知识点的看法。这不仅能让我们以更清晰的视角探究学生学习的真正水平，也能让他们不断熟悉知识点，培养自己的展现表达能力，这将对他们今后的成长起到非常大的推动作用。
二、学生主体地位在教学中的具体设计
在成功转变传统的教学理念之后，为了让学生主体地位得到真正意义上的展现，更重要的是在教学中不断寻求合理模式让他们主动地展现自我。
（一）调动学生的学习兴趣，激发他们的“主人翁”意识
想让学生成为课堂的主人，首先要想方设法让他们在课堂转换视角的过程中感受到乐趣。对于初中学生而言，他们刚刚迈入中学，心里还有很多不确定和不适应。而初中的政治教学其实是对学生正确思想的进一步教育，相比其他纯学术性的学科来说，学生们会更容易在初中政治的课堂上找到学习的乐趣。这也需要我们深入挖掘教材的知识，进行有趣的事例引入。比如在讲到“逆境与顺境”这个章节的时候，我们可以引入林肯在生命中的大起大落作为鲜活的例子，因为他是著名的历史人物，人生的际遇对于学生理解顺逆境的转化又有着非常好的教育意义。多通过一些有趣知名的名人事例来激发学生的兴趣，能让他们产生主动学习、积极学习的意愿，不断提升主动性的过程其实就是他们“主人翁”意识不断提升的过程。
（二）落实到课堂的具体安排
针对具体的课堂，这部分我们可能会做出较大形式上的改变，当然，这样的改变不会转换教师传授知识、学生展示所学的课堂定位。提升学习的主体地位意识是一直存在于我们实际教学之中的，只是我们需要一种更好的方式去落实。
首先，需要给学生一个好的展示机会。由于初中生年龄较小，正处于中小学的过渡阶段，我们要做的不只是鼓励他们上台，还应该在安排合理任务的前提下去给他们提供一个展现才能的舞台。而由于初中生的政治成绩差别相对较小，不适合采用分层的方式。为了公平起见，在没有通过考试展现他们的具体成绩之前，我们可以通过学号进行随机安排。待考试成绩出来之后，我们可以按照单科排名进行安排：成绩较好的学生可以讲解一些较为复杂和深入的题，还需要努力的后进生可以多练习一些基础的题。在这个过程中，我们需要注意安排的全面性，让每个学生在课堂展示中都能有机会彰显出自己的实力。
其次，在这个过程我们需要走出一些误区。传统的教学课堂也不是没有进行过这方面的尝试，但往往是老师不按频率或者随意抽取一些学生简单讲述自己对于某道题的想法。这对于学生主体地位的培养效果来说是非常有限的，我们往往会发现学生是在被动地展示自己所学，既没有一个好的学习气氛，也没有达到课堂展示的真正效果。还有就是我们往往不能给学生足够多的展示时间，让学生的展示成为了一个仅仅起主体地位证明作用的附属品，没有认识到课堂展示正是学生凸显主体地位的主要形式。这也是我们在推动新课改的过程中需要格外注意的一点，不能只是流于形式，要脚踏实地地做出切实的改变。
三、在课堂模式转换中需要做好心理建设
课堂模式的转换不是一蹴而就的，我们在探究的过程往往会受到很多的质疑声，甚至有时我们自己也会怀疑这条道理的正确性。但这正是我们需要不断明晰的一点，课堂转换是一个需要时间去接受和适应的过程。我们在正式实行之前最好去搜集一些相关的教学案例，总结出一些共识，在具体的教学实践中，就算我们的方法做到了适宜，也会出现一些“水土不服”的现象。比如性格较为内向，第一次接触到课堂展示的学生往往羞于开口谈论自己的想法，此时我们应该为学生做好心理建设：他们已经是初中的学生了，升学的挑战和个人能力的培养需要这样一个机会去锻炼自我。我们作为教师，需要引导他们去慢慢适应这个过程，最终接受这样的模式。
综上所述，让学生在初中政治课堂找回自己的主体地位是我们每个教师的殷切期待，其实学习一直以来都是学生自己的一种选择，学习成绩的好坏从客观角度来看也更多依赖于他们的学习态度。课堂展示作为一种非常有益的促进方式，不但成为了新课改中的重要“改良”，也应毋庸置疑地成为我们未来教学道路上乐意选择的主要方式。只要我们做好自己和学生的双向心理建设，就能很好地走上以学生为主体的教学道路，为初中政治教学的未来增添一抹色彩。
【关键词】学生主体地位 初中政治教学 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.022
在新课改的推进之中，中小学的各个阶段都非常重视学生的主体地位。但当落在具体的教学实践中，往往会出现传统观念根深蒂固难以改变的障碍，或是遇到对观念有较高的认可度，但是没有适宜的方法去寻求有效转变的转型困难。我经过教学实践后得出了一些体会，并在结合其他优秀案例的基础上，进行了一番分析探讨。
一、转变传统教学观念，明晰将学生作为主体的重要意义
想要引进新的教学观念，我们的当务之急是“扬弃”，即抛弃一些不合时宜的传统教学观念，只有当我们和学生都理解到传统观念的不足并正确看待新观念的合理性之后，才能进行下一步的具体实践。
（一）转变传统教学观念
传统课堂中，不管是在中小学的哪个阶段，也不论什么学科，大多都以教师的讲解作为课堂内容的主要组成部分。初中政治课堂尤是，因为涉及了较多的知识点和概念，教师更倾向自己口述来进行知识的传授。但随着新课改的不断推进，我们逐渐意识到这种方式对于课堂效果和学生个人能力来说都显出些许不足。传统的教学观念根植于更久远的教学历史中，那时的教学硬件设施、学生的学习观念和老师的教学方法都受到了歷史条件的局限。我们作为知识的传授者，方法的革新者，理应与时俱进，带领学生找到新的课堂归属感。
（二）正确看待学生在课堂的主体地位
随着时代的发展，大量的教学实践证明学生主体的彰显有利于激发学生的学习兴趣，对课堂效率的提高能起到非常好的作用，而这样的做法也暗合了新课改对于课堂学生主体的强调。重视学生在课堂的主体地位，最直接的改变就是让他们在课堂有更高的参与度，让课堂成为他们展示自己知识和能力，培养他们综合素质的平台。在课堂学习之中给予他们充分的自主权，让他们有机会去展现自己对于具体知识点的看法。这不仅能让我们以更清晰的视角探究学生学习的真正水平，也能让他们不断熟悉知识点，培养自己的展现表达能力，这将对他们今后的成长起到非常大的推动作用。
二、学生主体地位在教学中的具体设计
在成功转变传统的教学理念之后，为了让学生主体地位得到真正意义上的展现，更重要的是在教学中不断寻求合理模式让他们主动地展现自我。
（一）调动学生的学习兴趣，激发他们的“主人翁”意识
想让学生成为课堂的主人，首先要想方设法让他们在课堂转换视角的过程中感受到乐趣。对于初中学生而言，他们刚刚迈入中学，心里还有很多不确定和不适应。而初中的政治教学其实是对学生正确思想的进一步教育，相比其他纯学术性的学科来说，学生们会更容易在初中政治的课堂上找到学习的乐趣。这也需要我们深入挖掘教材的知识，进行有趣的事例引入。比如在讲到“逆境与顺境”这个章节的时候，我们可以引入林肯在生命中的大起大落作为鲜活的例子，因为他是著名的历史人物，人生的际遇对于学生理解顺逆境的转化又有着非常好的教育意义。多通过一些有趣知名的名人事例来激发学生的兴趣，能让他们产生主动学习、积极学习的意愿，不断提升主动性的过程其实就是他们“主人翁”意识不断提升的过程。
（二）落实到课堂的具体安排
针对具体的课堂，这部分我们可能会做出较大形式上的改变，当然，这样的改变不会转换教师传授知识、学生展示所学的课堂定位。提升学习的主体地位意识是一直存在于我们实际教学之中的，只是我们需要一种更好的方式去落实。
首先，需要给学生一个好的展示机会。由于初中生年龄较小，正处于中小学的过渡阶段，我们要做的不只是鼓励他们上台，还应该在安排合理任务的前提下去给他们提供一个展现才能的舞台。而由于初中生的政治成绩差别相对较小，不适合采用分层的方式。为了公平起见，在没有通过考试展现他们的具体成绩之前，我们可以通过学号进行随机安排。待考试成绩出来之后，我们可以按照单科排名进行安排：成绩较好的学生可以讲解一些较为复杂和深入的题，还需要努力的后进生可以多练习一些基础的题。在这个过程中，我们需要注意安排的全面性，让每个学生在课堂展示中都能有机会彰显出自己的实力。
其次，在这个过程我们需要走出一些误区。传统的教学课堂也不是没有进行过这方面的尝试，但往往是老师不按频率或者随意抽取一些学生简单讲述自己对于某道题的想法。这对于学生主体地位的培养效果来说是非常有限的，我们往往会发现学生是在被动地展示自己所学，既没有一个好的学习气氛，也没有达到课堂展示的真正效果。还有就是我们往往不能给学生足够多的展示时间，让学生的展示成为了一个仅仅起主体地位证明作用的附属品，没有认识到课堂展示正是学生凸显主体地位的主要形式。这也是我们在推动新课改的过程中需要格外注意的一点，不能只是流于形式，要脚踏实地地做出切实的改变。
三、在课堂模式转换中需要做好心理建设
课堂模式的转换不是一蹴而就的，我们在探究的过程往往会受到很多的质疑声，甚至有时我们自己也会怀疑这条道理的正确性。但这正是我们需要不断明晰的一点，课堂转换是一个需要时间去接受和适应的过程。我们在正式实行之前最好去搜集一些相关的教学案例，总结出一些共识，在具体的教学实践中，就算我们的方法做到了适宜，也会出现一些“水土不服”的现象。比如性格较为内向，第一次接触到课堂展示的学生往往羞于开口谈论自己的想法，此时我们应该为学生做好心理建设：他们已经是初中的学生了，升学的挑战和个人能力的培养需要这样一个机会去锻炼自我。我们作为教师，需要引导他们去慢慢适应这个过程，最终接受这样的模式。
综上所述，让学生在初中政治课堂找回自己的主体地位是我们每个教师的殷切期待，其实学习一直以来都是学生自己的一种选择，学习成绩的好坏从客观角度来看也更多依赖于他们的学习态度。课堂展示作为一种非常有益的促进方式，不但成为了新课改中的重要“改良”，也应毋庸置疑地成为我们未来教学道路上乐意选择的主要方式。只要我们做好自己和学生的双向心理建设，就能很好地走上以学生为主体的教学道路，为初中政治教学的未来增添一抹色彩。