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【摘 要】本文针对当前初中英语阅读教学中文本解读存在的一些问题，结合课堂教学实例，具体阐述了教师如何在阅读教学中多元解读文本，设计有效的课堂活动，培养学生的阅读能力。
【关键词】文本解读；活动设计
新课改以来，阅读教学的有效性已成为教学理论和实践关注的焦点。然而，教师在进行阅读教学过程中，经常存在教学过程套路化和教学内容肤浅化的问题。一堂课下来，课堂活动看似开展很顺畅，实际上学生真正的收获不大，教学效果并非真正有效。究其原因，教师缺乏对阅读文本的多元解读。
一、文本解读存在的问题
（一）缺乏通篇意识
文本解读应以语篇为单位进行整体解读，但是许多教师迫于升学的压力，特别注重语言点的讲解，完全不管阅读内容，进而把一篇完整的文章讲解得支离破碎，不注重文章的脉络结构和框架，不关注文本的语义连贯和段落衔接，没有让学生感知文本的特征。
（二）缺乏策略指导
英语阅读策略是指在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的过程，它是有目的、有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。阅读策略能培养学生的快速阅读技巧，扫除阅读障碍，理清文章脉络，了解课文大意，明确文章的主题思想。Go for it 教材从八年级下册起的长篇阅读都配有阅读策略，然而，许多教师很少帮助学生解读这些阅读策略，更谈不上利用策略来解读文本。
（三）缺乏深层扩展
目前的阅读教学中，教师往往先耗费大量时间扫清词汇障碍，然后再开展关注文本内容的活动。因此，许多阅读课都在学生基本理解文本大意后就戛然而止了，学生没有充分解读文本的时间，没有体味文本的语言美，没有理解文本的隐性特征，没有关注作者情感和写作意图，所以谈不上对文本内涵的深入理解，得不到高度的思想启迪和情感熏陶。
二、多元解读文本的内容框架
文本多元解读是指教师充分接触文本，在反复阅读文本过程中形成对文本多方面的感知、理解和评价，从而合理地认识文本材料的教学价值，并结合学情设定科学教学目标，设计合理的教学活动。多元解读文本是阅读教学的第一步，准确解读文本是提高教学有效性的首要前提。
（一）初读
1.解读目标学情 定位教学方向
首先，文本解读应始于对教学目标的解读。只有明确了教学目标，才能洞察教材的意图和文本的意义，才能保证文本解读方向的正确性。其次，教师的文本解读必须立足于学情进行，必须基于学生的知识面、语言基础、理解与接受能力等方面进行，从而使基于文本解读的阅读教学，无论是在学习的起点还是目标的定位方面，都能符合学生的实际，切实实现阅读课的教学意义。
2.解读写作背景 激活储备知识
文章总是针对某种现象、某个事情、某种目的而写的。背景知识在文章理解中有着很大的作用，它可以帮助学生了解文章的隐藏含义，其中包括作者的写作意图，写作态度，立场观点以及所处时代的思想背景等。很多例子表明，读者如果不具备相关的文化背景知识，便无法更好的理解整篇文章。
（二）细读
1.解读文本内容 了解文章大意
新课标指导下的文本内容解读是从对文本进行简单的文字信息处理开始的，从文字层面、从细节入手进行解读。对字、词的掌握，对文本信息的提取是阅读教学的重要目标之一。教师需要引领学生捕捉文章的“文眼”及相关特征，寻找适合学生的切入点，带领学生自然地进入文本学习。（文锦谊，2013）教师可设计一系列有关文本内容的活动来帮助学生了解文章大意，例如归纳段落大意、表格信息填空等，从整体到局部引领学生解读文本细节信息。
2.解读阅读策略 培养阅读技能
阅读教学的最终目的就是把学生培养成高效、独立的阅读者。为此，文本解读的其中一方面就是对阅读策略的解读。Go for it 教材从八年级下册起每一单元都有一篇较长的阅读文章并配有阅读策略，教师在平时的阅读教学中要充分解读阅读策略，并利用策略设计有效的活动，提高学生阅读技能。
例如，八下Unit 4 Maybe You Should Learn to Relax！ 阅读策略：Guessing the meaning （When reading something for the first time， do not worry about words you do not know. Use the context to help you guess the meaning.） 教师在学生阅读前，可先向学生解释该阅读策略的意思，要求学生在阅读过程中根据上下文语境去猜测单词，然后完成2c（match the words in bold with the meanings below）。
（三）深讀
1.解读作者态度 明确写作意图
阅读课的目标不仅要发展学生的英语语言能力和阅读策略，还要帮助学生树立正确的价值观，培养积极的情感态度。因此，在理解文本内容的过程中，要通过解读作者的态度，明确作者的写作意图，挖掘其中的情感价值，评判性地讨论其社会意义，达到对其的内化。
2.解读美言佳句 提升写作能力
文本解读应不离词汇，句式的鉴赏和学习。Go for it 教材为阅读欣赏提供了大量地道、优美的文本。很多文本的作者用词精确、句式多变、句意内涵深刻、写作技巧巧妙。教师可以通过引导学生欣赏美言佳句，促使学生在鉴赏中发展思维能力和语言能力，分析体会用词、句意、句式、修辞、写作技巧方面，并借鉴语言，模拟运用。
例如，八下Unit 7 3a阅读讲述的是母女俩因家务引发矛盾，后又解决矛盾的故事。其中有不少好词、好句是值得学生欣赏和学习的。在阅读过程中，教师可以让学生反复品读这些美词佳句，培养他们的语感，提升他们的写作能力。
总而言之，只有当教师通过解读发掘文本内涵，才能成为文本与学生的中介者、文本内涵的阐释者、学生有效阅读的组织者，才能设计行之有效的课堂活动，才能真正把学生培养成为善于阅读的人。
【关键词】文本解读；活动设计
新课改以来，阅读教学的有效性已成为教学理论和实践关注的焦点。然而，教师在进行阅读教学过程中，经常存在教学过程套路化和教学内容肤浅化的问题。一堂课下来，课堂活动看似开展很顺畅，实际上学生真正的收获不大，教学效果并非真正有效。究其原因，教师缺乏对阅读文本的多元解读。
一、文本解读存在的问题
（一）缺乏通篇意识
文本解读应以语篇为单位进行整体解读，但是许多教师迫于升学的压力，特别注重语言点的讲解，完全不管阅读内容，进而把一篇完整的文章讲解得支离破碎，不注重文章的脉络结构和框架，不关注文本的语义连贯和段落衔接，没有让学生感知文本的特征。
（二）缺乏策略指导
英语阅读策略是指在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的过程，它是有目的、有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。阅读策略能培养学生的快速阅读技巧，扫除阅读障碍，理清文章脉络，了解课文大意，明确文章的主题思想。Go for it 教材从八年级下册起的长篇阅读都配有阅读策略，然而，许多教师很少帮助学生解读这些阅读策略，更谈不上利用策略来解读文本。
（三）缺乏深层扩展
目前的阅读教学中，教师往往先耗费大量时间扫清词汇障碍，然后再开展关注文本内容的活动。因此，许多阅读课都在学生基本理解文本大意后就戛然而止了，学生没有充分解读文本的时间，没有体味文本的语言美，没有理解文本的隐性特征，没有关注作者情感和写作意图，所以谈不上对文本内涵的深入理解，得不到高度的思想启迪和情感熏陶。
二、多元解读文本的内容框架
文本多元解读是指教师充分接触文本，在反复阅读文本过程中形成对文本多方面的感知、理解和评价，从而合理地认识文本材料的教学价值，并结合学情设定科学教学目标，设计合理的教学活动。多元解读文本是阅读教学的第一步，准确解读文本是提高教学有效性的首要前提。
（一）初读
1.解读目标学情 定位教学方向
首先，文本解读应始于对教学目标的解读。只有明确了教学目标，才能洞察教材的意图和文本的意义，才能保证文本解读方向的正确性。其次，教师的文本解读必须立足于学情进行，必须基于学生的知识面、语言基础、理解与接受能力等方面进行，从而使基于文本解读的阅读教学，无论是在学习的起点还是目标的定位方面，都能符合学生的实际，切实实现阅读课的教学意义。
2.解读写作背景 激活储备知识
文章总是针对某种现象、某个事情、某种目的而写的。背景知识在文章理解中有着很大的作用，它可以帮助学生了解文章的隐藏含义，其中包括作者的写作意图，写作态度，立场观点以及所处时代的思想背景等。很多例子表明，读者如果不具备相关的文化背景知识，便无法更好的理解整篇文章。
（二）细读
1.解读文本内容 了解文章大意
新课标指导下的文本内容解读是从对文本进行简单的文字信息处理开始的，从文字层面、从细节入手进行解读。对字、词的掌握，对文本信息的提取是阅读教学的重要目标之一。教师需要引领学生捕捉文章的“文眼”及相关特征，寻找适合学生的切入点，带领学生自然地进入文本学习。（文锦谊，2013）教师可设计一系列有关文本内容的活动来帮助学生了解文章大意，例如归纳段落大意、表格信息填空等，从整体到局部引领学生解读文本细节信息。
2.解读阅读策略 培养阅读技能
阅读教学的最终目的就是把学生培养成高效、独立的阅读者。为此，文本解读的其中一方面就是对阅读策略的解读。Go for it 教材从八年级下册起每一单元都有一篇较长的阅读文章并配有阅读策略，教师在平时的阅读教学中要充分解读阅读策略，并利用策略设计有效的活动，提高学生阅读技能。
例如，八下Unit 4 Maybe You Should Learn to Relax！ 阅读策略：Guessing the meaning （When reading something for the first time， do not worry about words you do not know. Use the context to help you guess the meaning.） 教师在学生阅读前，可先向学生解释该阅读策略的意思，要求学生在阅读过程中根据上下文语境去猜测单词，然后完成2c（match the words in bold with the meanings below）。
（三）深讀
1.解读作者态度 明确写作意图
阅读课的目标不仅要发展学生的英语语言能力和阅读策略，还要帮助学生树立正确的价值观，培养积极的情感态度。因此，在理解文本内容的过程中，要通过解读作者的态度，明确作者的写作意图，挖掘其中的情感价值，评判性地讨论其社会意义，达到对其的内化。
2.解读美言佳句 提升写作能力
文本解读应不离词汇，句式的鉴赏和学习。Go for it 教材为阅读欣赏提供了大量地道、优美的文本。很多文本的作者用词精确、句式多变、句意内涵深刻、写作技巧巧妙。教师可以通过引导学生欣赏美言佳句，促使学生在鉴赏中发展思维能力和语言能力，分析体会用词、句意、句式、修辞、写作技巧方面，并借鉴语言，模拟运用。
例如，八下Unit 7 3a阅读讲述的是母女俩因家务引发矛盾，后又解决矛盾的故事。其中有不少好词、好句是值得学生欣赏和学习的。在阅读过程中，教师可以让学生反复品读这些美词佳句，培养他们的语感，提升他们的写作能力。
总而言之，只有当教师通过解读发掘文本内涵，才能成为文本与学生的中介者、文本内涵的阐释者、学生有效阅读的组织者，才能设计行之有效的课堂活动，才能真正把学生培养成为善于阅读的人。