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语文是朦胧的美，是雨中丁香般的梦幻，是“余音绕梁，三日不绝”的美妙乐曲，是意蕴悠远的诗韵，是蒙娜丽莎微笑的浮想联翩……语文教学就是引导学生发现美、欣赏美、感悟美、表现美、挖掘美。学习中，我们要审视语文之美，把语文当做美来教学。
一.感悟语文语言之美。苏霍姆林斯基说：“教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅能开启记忆的大门，而且能深入到大脑最隐蔽的角落。”语文是美丽照人的，教师要力求用美的教学语言激发学生审美的冲动，让学生感受到美的愉悦。每学期第一堂语文课你都要和学生讨论语文是什么？语文是“明月松间照，清泉石上流”的静谧美景；语文是“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的奉献精神；语文是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的无悔执著；语文是“渔舟唱晚”的恬静、“杨柳岸晓风残月”的凄柔、“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的壮丽、“不为五斗米折腰”的正气、“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”的大义凛然。学习语文，可以借李白之笔去赏那“飞流直下三千尺”的瀑布；学习语文，可以用杜甫“吾庐独破受冻死亦足”去表达对贫苦人民的同情；学习语文，你可以感受到曹操“烈士幕年，壮心不已”的雄心壮志；学习语文，你能感受到蓝天白云的飘逸；学习语文，你可以体会到生活的美好。学生对于语文的好感就在他感受到了语文语言的魅力。语文老师在课堂上或娓娓而谈，明道析理；或心驰神往，妙语连珠；或纵情抒发，饱含深情且声音时高时低、时快时慢、抑扬顿挫，就像吹过山峦的风，缕缕带香，又像入夜的雨，点滴入土，滋润着每一个学生的心田。耳濡目染，学生审美情趣和语文素养定会提高。
二.重视语文朗诵之美。叶圣陶说：“吟诵的时候，对于探究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理性化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”叶老的意思是只有通过吟诵，才能把理解的东西化为自己的语感。朗读是接受者对文本的二度创作，是审美的再创造。朗读具有净化情感、陶冶情操的功能。通过专注而放声的朗读，接受者就会潜称默化地受到古诗文文本蕴蓄的情感的熏染，包含的思想启迪，以及作者胸襟、气度、人格的感化。优秀的脍灸人口的经典诗文，无不熔铸了作者的真性情；学生在澄心净虑的朗读中产生共鸣，得到震撼，也获得了升化。书声朗朗的语文课堂是流动着韵律之美的课堂。学生有感情的朗读，既是对美的体察，更是对美的体会和感悟，有些文章非朗读无以领会其感情。如《再别康桥》就是一首美的绝唱之诗，诗人善用叠音，表达了他对康桥依依惜别的深情；通过一系列柔美而抒情的意象的选取，淋漓尽致地抒发了诗人对康河的永久的恋情，整首诗分明就是一首小夜曲，让人如痴如醉。全诗共七节，每节四行，每行两顿或三顿，不拘一格而又法度严谨，韵式上严守二.四押韵，抑扬顿挫，优美的节奏契合着诗人感情的潮起潮落，韵律在其中徐行缓步地铺展。学生只有在反复朗读中才能感受到风光的旖旎，清新如画的别离，淡淡如烟的哀愁，梦幻般的惆怅。如果只是把诗歌大卸八块地讲解很难想象学生能感受到美。读书可以审美激趣，提高素养，语文教材中大量的诗文辞赋，经典美文，我们何不纵情地诵读欣赏！
三.挖掘语文弹性之美。新课程标准明确表明语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素养和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。语文是一门最灵活的学科，由于生活经验、知识水平、思考问题的方法与角度不一，学生对课文的理解不应该也不可能“定于一尊”。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”如果没有理解与自由与独创，“万马齐喑”的语文课，或者只有一个声音的语文课，无疑都将阉割学生学习的热情之火，语文教学也不可能真正产生实效。语文课要发挥语文的弹性之美，要表现在课堂结构的安排和教材处理的价值取向上，而且蕴含于教学内容的选择、教学方法的运用、评价原则的确立之中。
语文学习优秀的学生目光总是在追寻那些最优秀、最符合个人审美情趣的文本。其阅读空间总向广袤的生活原野，向优美与崇高的哲学、文学、历史的天空，向深邃灿烂的文化世界敞开。虽然其阅读体验深浅不一，但这种展翅于课内、翱翔于课外的“大阅读”策略，使他们的语文素养迥异于急功近利的应试技能，他们的观察力、想象力、创造力有了极大地提高。我们要将课内外结合起来，着眼于增强学生选择与吸收的本领，激发他们表达与交流的欲望，提高他们的语文素养和文化素质，且不可把“讲解”当做“灌入”，将“启发”等同“提问”。语文课的弹性，要求教师设计的问题和活动，都有很充足的空间，让学生的思维能展开“拳脚”。使所有的学生都能享受到尊重、理解的快乐和成功。弹性是给予学生更多的空间，是把课堂的自主权真正的交给学生，让学生在语文天地里翩翩起舞，舞出美，舞出个性，舞出高雅的语文素养。
孙元涛，教师，现居山东曹县。
一.感悟语文语言之美。苏霍姆林斯基说：“教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅能开启记忆的大门，而且能深入到大脑最隐蔽的角落。”语文是美丽照人的，教师要力求用美的教学语言激发学生审美的冲动，让学生感受到美的愉悦。每学期第一堂语文课你都要和学生讨论语文是什么？语文是“明月松间照，清泉石上流”的静谧美景；语文是“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的奉献精神；语文是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的无悔执著；语文是“渔舟唱晚”的恬静、“杨柳岸晓风残月”的凄柔、“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的壮丽、“不为五斗米折腰”的正气、“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”的大义凛然。学习语文，可以借李白之笔去赏那“飞流直下三千尺”的瀑布；学习语文，可以用杜甫“吾庐独破受冻死亦足”去表达对贫苦人民的同情；学习语文，你可以感受到曹操“烈士幕年，壮心不已”的雄心壮志；学习语文，你能感受到蓝天白云的飘逸；学习语文，你可以体会到生活的美好。学生对于语文的好感就在他感受到了语文语言的魅力。语文老师在课堂上或娓娓而谈，明道析理；或心驰神往，妙语连珠；或纵情抒发，饱含深情且声音时高时低、时快时慢、抑扬顿挫，就像吹过山峦的风，缕缕带香，又像入夜的雨，点滴入土，滋润着每一个学生的心田。耳濡目染，学生审美情趣和语文素养定会提高。
二.重视语文朗诵之美。叶圣陶说：“吟诵的时候，对于探究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理性化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”叶老的意思是只有通过吟诵，才能把理解的东西化为自己的语感。朗读是接受者对文本的二度创作，是审美的再创造。朗读具有净化情感、陶冶情操的功能。通过专注而放声的朗读，接受者就会潜称默化地受到古诗文文本蕴蓄的情感的熏染，包含的思想启迪，以及作者胸襟、气度、人格的感化。优秀的脍灸人口的经典诗文，无不熔铸了作者的真性情；学生在澄心净虑的朗读中产生共鸣，得到震撼，也获得了升化。书声朗朗的语文课堂是流动着韵律之美的课堂。学生有感情的朗读，既是对美的体察，更是对美的体会和感悟，有些文章非朗读无以领会其感情。如《再别康桥》就是一首美的绝唱之诗，诗人善用叠音，表达了他对康桥依依惜别的深情；通过一系列柔美而抒情的意象的选取，淋漓尽致地抒发了诗人对康河的永久的恋情，整首诗分明就是一首小夜曲，让人如痴如醉。全诗共七节，每节四行，每行两顿或三顿，不拘一格而又法度严谨，韵式上严守二.四押韵，抑扬顿挫，优美的节奏契合着诗人感情的潮起潮落，韵律在其中徐行缓步地铺展。学生只有在反复朗读中才能感受到风光的旖旎，清新如画的别离，淡淡如烟的哀愁，梦幻般的惆怅。如果只是把诗歌大卸八块地讲解很难想象学生能感受到美。读书可以审美激趣，提高素养，语文教材中大量的诗文辞赋，经典美文，我们何不纵情地诵读欣赏！
三.挖掘语文弹性之美。新课程标准明确表明语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素养和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。语文是一门最灵活的学科，由于生活经验、知识水平、思考问题的方法与角度不一，学生对课文的理解不应该也不可能“定于一尊”。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”如果没有理解与自由与独创，“万马齐喑”的语文课，或者只有一个声音的语文课，无疑都将阉割学生学习的热情之火，语文教学也不可能真正产生实效。语文课要发挥语文的弹性之美，要表现在课堂结构的安排和教材处理的价值取向上，而且蕴含于教学内容的选择、教学方法的运用、评价原则的确立之中。
语文学习优秀的学生目光总是在追寻那些最优秀、最符合个人审美情趣的文本。其阅读空间总向广袤的生活原野，向优美与崇高的哲学、文学、历史的天空，向深邃灿烂的文化世界敞开。虽然其阅读体验深浅不一，但这种展翅于课内、翱翔于课外的“大阅读”策略，使他们的语文素养迥异于急功近利的应试技能，他们的观察力、想象力、创造力有了极大地提高。我们要将课内外结合起来，着眼于增强学生选择与吸收的本领，激发他们表达与交流的欲望，提高他们的语文素养和文化素质，且不可把“讲解”当做“灌入”，将“启发”等同“提问”。语文课的弹性，要求教师设计的问题和活动，都有很充足的空间，让学生的思维能展开“拳脚”。使所有的学生都能享受到尊重、理解的快乐和成功。弹性是给予学生更多的空间，是把课堂的自主权真正的交给学生，让学生在语文天地里翩翩起舞，舞出美，舞出个性，舞出高雅的语文素养。
孙元涛，教师，现居山东曹县。