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教育的最终目的是提高人的素质，促进人全面、协调、可持续的个性发展；评价在课程实施中起着激励、导向和质量监控的作用。为了促进学生快乐成长，必须建立新型的、能够促进学生全面成长的评价体系；我们并不反对考试与分数，从古至今，考试是不可避免的，而且是有积极意义的，它体现了教育和社会竞争的公平，在当今社会环境下，它能较好地处理人才选拔与分流的问题，到现在我们还没有找到比高考更好的办法。
教学评价作为教学过程的一个重要环节，它的改革是当前基础教育改革的六大目标之一，命题作为教学评价的一个重要组成部分，它的改革已势在必行。下面就结合自己的教学实践，谈一谈我对评价命题的研究。
一、 树立正确的命题观，重视学生的全面发展
在传统命题中，技能化、程序化，需要繁杂运算、反复训练的试题较多，而思考性、操作性、开放性的试题偏少。且传统命题中的问题是孤立的，缺乏与真实活动的相似性，学生在这种测验中得到的分数仅仅是熟悉题型和模仿学习的结果，学生只要复制教师的思维，模仿教师的解题程序，就能取得“优异的成绩”，却没有个人的想法和创意。学生所掌握的数学知识在日常生活中是很少见的，大都是“空中楼阁”，这些知识对于学生来说很少有实际应用价值，这种脱离学生生活的考察，造成了教师在教学中脱离学生生活实际进行教学；导致学生在一种近似的“真空”状态中学习，会产生“高分低能”的可能，影响了学生创新意识和实践能力的培养。
我们正确地审视传统的命题方式，也并不是一无是处，如重视双基、题型多样等就是很好的方法，所以今天研究命题不是要另搞一套命题模式，而是应该对传统的命题观进行剖析，根据新的课程理念，找出优点与不足，“优点”我们要继承、要发扬，“不足”我们要批判、要改革，进行针对性的扬弃。
研究命题首先要弄清检测的目的和命题的依据。检测的目的主要有以下三点：一是全面了解学生的数学学习历程；二是要关注学生在数学活动中所表现的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，激励学生学习；三是通过对学生的评价，促进教师反思自己的教学行为，从多渠道获取信息，改进教师的教学。命题的依据是《数学课程标准》，命题要能体现《数学课程标准》的精神，要以该标准为标准，具体可以从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度这四大领域着手。实际操作时要认真钻研该标准与教材，弄清楚学期目标和单元目标之间的联系，把握住知识技能目标和过程性目标的具体要求，理清知识的网络，抓住重点、难点、关键，这是教师在命题时首先要解决的问题。
二、正确把握命题的方向，促进学生快乐成长
1.重视基础，让学生感受到学习的快乐
《小学数学课程标准》提出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性，让人人都获得必需的数学。”它意味着其中所规定的教学内容及教学要求是最基本的，每一个义务教育普及地区，每一个智力正常的儿童，在教师的引导下，通过自身的努力，都能获得成功的体验。这一重要理念，给命题提出了要重视双基的要求。如果试题过难，就会导致在考试中只有少数学生获得成功的体验，而大多数学生则成了陪衬，对课改产生消极的影响。在命题时，对基础知识与基本技能的评价，应遵循该标准的基本理念，以每一学段的知识与技能目标为基准，全面考查学生对基础知识与基本技能的理解和掌握程度，每份试卷中双基题的权重都应在70%左右。
2.联系生活，让学生感受到数学知识的广泛应用
传统教学导致“高分低能”的学生出现，其主要原因是其教学方式为灌输式，其教学内容脱离学生的生活实际，传统的命题受到传统的教学内容的限制，考察不到学生的实际应用能力，学生仅仅是通过机械训练而“熟能生巧”，取得高分，造成学生的实践意识和能力得不到培养。鉴于此，《数学课程标准》明确提出人人学有价值的数学，这一基本理念要求作为教育内容的数学，应满足学生未来社会生活的需要，要有生活性。因此，命题时要考虑到密切联系学生生活的问题，我们的命题不能让学生感到数学是“天外来客”，而应该创设一个生活情境，减轻学生对数学题的陌生感、恐惧感，激发学生的兴趣，增强学生的应用意识和能力。
3.体现灵活，让学生的思维充分展现
美国心理学家加德纳教授认为，每个学生都在不同程度上拥有包括言语/语言智力、逻辑/数理智力等在内的九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育如果在可能的范围内使具有不同智力的学生都能受到同样好的教育，最大限度进行个别化教学，那么教育就会产生巨大的功效。《数学课程标准》也强调数学课程应突出体现发展性，使不同的人在数学上得到不同的发展。这一基本理念要求义务教育阶段的数学课程要为每一个学生提供不同的发展机会和可能。因此，命题时要考虑到差异性的问题，要有适当的灵活性，相关试题要有探索性。
4.强化操作，让学生的手脑和谐发展
美国科学家总结出Hands-on这一教育思考和方法，目的是让学生以更科学的方法——动手活动来学习知识。Hands-on强调学生亲自动手操作和思考，并为理解操作结果而进行讨论。然而有关资料表明，对教师是否使用观察、制作、实验、查阅资料、社会调查等实践性作业方式对学生进行过考核，约80%的教师回答“没有”或“只进行过一两次”。在命题时强化操作，学生在活动中不仅能增进对知识的理解，而且有助于学会操作活动的最基本方法，促进学生的思维和动手能力和谐发展。
5.渗透数学思想，让数学的灵魂得以升华
数学科学是知识与思想方法的有机结合，没有不包括数学思想方法的知识，也没有游离于知识之外的思想方法，知识是思想的“躯体”，思想是知识的“灵魂”。而数学思想方法是学生学习数学的重要内容之一，是学生形成良好认知结构的纽带，是知识转化为能力的桥梁，是培养学生数学意识、形成良好思维品质的关键，在平时教学中要渗透数学思想方法，在命题中也应同样如此。
6.注人文，让冰冷的数学露出笑容
考试是为了更好地引导学生学习，使学生体验到成功与发展，而不是为了“整学生”，由于传统命题的考试分数一般作为班级排名的依据，作为向家长汇报成绩的唯一方式，因此学生对考试的心理负担很大，对考试有畏惧感。数学是一种文化，在平时教学和考察中就应该体现现代文明，在命题时考虑到人文关怀是必要的。要用教师的真情温暖学生，让冰冷的数学露出笑容。
（１）语言提示，亲切活泼。要减轻学生对考试的压力，克服学生的畏惧心理，适当适时的提示语是一种很好的方法。提示语要能根据不同学段、不同题型来设计，设计语言要亲切活泼。
（２）题型多样，充满童趣。常用的题型主要分为两大类：客观性试题和主观性试题。在小学数学试卷中主要有概念题、计算题、应用题。试题的呈现方式应该有所创新，新的国标本小学数学教材用图画、对话、童话、表格等多种形式来展示学习内容，编写出十分吸引儿童的教科书，同样，我们命题时也要好好设计，编写出图文并茂充满童趣的试卷。
（３）文字简洁，科学合理。命题时对语言文字的要求也很高，要注意语言文字叙述的科学性、准确性、严密性。一道数学题内容的表述，应当准确无误，言简意赅，容易为学生所理解。前苏联学者米克研究指出，凡是注意语言文字简明易懂的，能使学生的成绩提高12%～15%。如果题目模棱两可，就容易产生歧义，节外生枝，影响命题意图的实现，叙述得不准确，还可能造成科学性的错误。
（4）渗透思想教育。一份好的试卷一般都能较好渗透思想教育，让学生在考查解题中受到潜移默化的感染熏陶。
综上所述，我们应树立“为人而教，为教而考，教什么，考什么，怎么教，怎么考”的指导思想。根据《课程标准》的精神来命题，要重视双基，贴近生活，活而有度，渗透数学思想，关注人文，让学生的水平稳步提高，让学生的个性在考试中充分张扬，才能使我们的考试真正促进学生的发展，造福于我们的后代！
（作者单位：江苏省南京市江宁区周岗中心小学）
教学评价作为教学过程的一个重要环节，它的改革是当前基础教育改革的六大目标之一，命题作为教学评价的一个重要组成部分，它的改革已势在必行。下面就结合自己的教学实践，谈一谈我对评价命题的研究。
一、 树立正确的命题观，重视学生的全面发展
在传统命题中，技能化、程序化，需要繁杂运算、反复训练的试题较多，而思考性、操作性、开放性的试题偏少。且传统命题中的问题是孤立的，缺乏与真实活动的相似性，学生在这种测验中得到的分数仅仅是熟悉题型和模仿学习的结果，学生只要复制教师的思维，模仿教师的解题程序，就能取得“优异的成绩”，却没有个人的想法和创意。学生所掌握的数学知识在日常生活中是很少见的，大都是“空中楼阁”，这些知识对于学生来说很少有实际应用价值，这种脱离学生生活的考察，造成了教师在教学中脱离学生生活实际进行教学；导致学生在一种近似的“真空”状态中学习，会产生“高分低能”的可能，影响了学生创新意识和实践能力的培养。
我们正确地审视传统的命题方式，也并不是一无是处，如重视双基、题型多样等就是很好的方法，所以今天研究命题不是要另搞一套命题模式，而是应该对传统的命题观进行剖析，根据新的课程理念，找出优点与不足，“优点”我们要继承、要发扬，“不足”我们要批判、要改革，进行针对性的扬弃。
研究命题首先要弄清检测的目的和命题的依据。检测的目的主要有以下三点：一是全面了解学生的数学学习历程；二是要关注学生在数学活动中所表现的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，激励学生学习；三是通过对学生的评价，促进教师反思自己的教学行为，从多渠道获取信息，改进教师的教学。命题的依据是《数学课程标准》，命题要能体现《数学课程标准》的精神，要以该标准为标准，具体可以从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度这四大领域着手。实际操作时要认真钻研该标准与教材，弄清楚学期目标和单元目标之间的联系，把握住知识技能目标和过程性目标的具体要求，理清知识的网络，抓住重点、难点、关键，这是教师在命题时首先要解决的问题。
二、正确把握命题的方向，促进学生快乐成长
1.重视基础，让学生感受到学习的快乐
《小学数学课程标准》提出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性，让人人都获得必需的数学。”它意味着其中所规定的教学内容及教学要求是最基本的，每一个义务教育普及地区，每一个智力正常的儿童，在教师的引导下，通过自身的努力，都能获得成功的体验。这一重要理念，给命题提出了要重视双基的要求。如果试题过难，就会导致在考试中只有少数学生获得成功的体验，而大多数学生则成了陪衬，对课改产生消极的影响。在命题时，对基础知识与基本技能的评价，应遵循该标准的基本理念，以每一学段的知识与技能目标为基准，全面考查学生对基础知识与基本技能的理解和掌握程度，每份试卷中双基题的权重都应在70%左右。
2.联系生活，让学生感受到数学知识的广泛应用
传统教学导致“高分低能”的学生出现，其主要原因是其教学方式为灌输式，其教学内容脱离学生的生活实际，传统的命题受到传统的教学内容的限制，考察不到学生的实际应用能力，学生仅仅是通过机械训练而“熟能生巧”，取得高分，造成学生的实践意识和能力得不到培养。鉴于此，《数学课程标准》明确提出人人学有价值的数学，这一基本理念要求作为教育内容的数学，应满足学生未来社会生活的需要，要有生活性。因此，命题时要考虑到密切联系学生生活的问题，我们的命题不能让学生感到数学是“天外来客”，而应该创设一个生活情境，减轻学生对数学题的陌生感、恐惧感，激发学生的兴趣，增强学生的应用意识和能力。
3.体现灵活，让学生的思维充分展现
美国心理学家加德纳教授认为，每个学生都在不同程度上拥有包括言语/语言智力、逻辑/数理智力等在内的九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育如果在可能的范围内使具有不同智力的学生都能受到同样好的教育，最大限度进行个别化教学，那么教育就会产生巨大的功效。《数学课程标准》也强调数学课程应突出体现发展性，使不同的人在数学上得到不同的发展。这一基本理念要求义务教育阶段的数学课程要为每一个学生提供不同的发展机会和可能。因此，命题时要考虑到差异性的问题，要有适当的灵活性，相关试题要有探索性。
4.强化操作，让学生的手脑和谐发展
美国科学家总结出Hands-on这一教育思考和方法，目的是让学生以更科学的方法——动手活动来学习知识。Hands-on强调学生亲自动手操作和思考，并为理解操作结果而进行讨论。然而有关资料表明，对教师是否使用观察、制作、实验、查阅资料、社会调查等实践性作业方式对学生进行过考核，约80%的教师回答“没有”或“只进行过一两次”。在命题时强化操作，学生在活动中不仅能增进对知识的理解，而且有助于学会操作活动的最基本方法，促进学生的思维和动手能力和谐发展。
5.渗透数学思想，让数学的灵魂得以升华
数学科学是知识与思想方法的有机结合，没有不包括数学思想方法的知识，也没有游离于知识之外的思想方法，知识是思想的“躯体”，思想是知识的“灵魂”。而数学思想方法是学生学习数学的重要内容之一，是学生形成良好认知结构的纽带，是知识转化为能力的桥梁，是培养学生数学意识、形成良好思维品质的关键，在平时教学中要渗透数学思想方法，在命题中也应同样如此。
6.注人文，让冰冷的数学露出笑容
考试是为了更好地引导学生学习，使学生体验到成功与发展，而不是为了“整学生”，由于传统命题的考试分数一般作为班级排名的依据，作为向家长汇报成绩的唯一方式，因此学生对考试的心理负担很大，对考试有畏惧感。数学是一种文化，在平时教学和考察中就应该体现现代文明，在命题时考虑到人文关怀是必要的。要用教师的真情温暖学生，让冰冷的数学露出笑容。
（１）语言提示，亲切活泼。要减轻学生对考试的压力，克服学生的畏惧心理，适当适时的提示语是一种很好的方法。提示语要能根据不同学段、不同题型来设计，设计语言要亲切活泼。
（２）题型多样，充满童趣。常用的题型主要分为两大类：客观性试题和主观性试题。在小学数学试卷中主要有概念题、计算题、应用题。试题的呈现方式应该有所创新，新的国标本小学数学教材用图画、对话、童话、表格等多种形式来展示学习内容，编写出十分吸引儿童的教科书，同样，我们命题时也要好好设计，编写出图文并茂充满童趣的试卷。
（３）文字简洁，科学合理。命题时对语言文字的要求也很高，要注意语言文字叙述的科学性、准确性、严密性。一道数学题内容的表述，应当准确无误，言简意赅，容易为学生所理解。前苏联学者米克研究指出，凡是注意语言文字简明易懂的，能使学生的成绩提高12%～15%。如果题目模棱两可，就容易产生歧义，节外生枝，影响命题意图的实现，叙述得不准确，还可能造成科学性的错误。
（4）渗透思想教育。一份好的试卷一般都能较好渗透思想教育，让学生在考查解题中受到潜移默化的感染熏陶。
综上所述，我们应树立“为人而教，为教而考，教什么，考什么，怎么教，怎么考”的指导思想。根据《课程标准》的精神来命题，要重视双基，贴近生活，活而有度，渗透数学思想，关注人文，让学生的水平稳步提高，让学生的个性在考试中充分张扬，才能使我们的考试真正促进学生的发展，造福于我们的后代！
（作者单位：江苏省南京市江宁区周岗中心小学）