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合作学习作为一种重要的学习方式,深受广大师生的青睐。不论是常规课,还是公开课,合作学习已牢牢占据着当今课堂教学的大舞台,成为名副其实的主流学习方式之一。但我们也经常发现,在小组合作学习中,个别学生经常出现不倾听、不分享、开小差、固执己见等不合作的现象,这些在合作过程中游离于团队之外的现象,逐渐成为影响合作学习效果的重要因素。那么,在课堂上如何让每一位学生从旁观者变成参与者,从而提高合作学习的有效性呢?
一、关注合作学习的生成状态
学生由于彼此地位平等、言语相容,两个主体之间的交往和对话是平等的,在合作学习过程中会出现不同的意见,甚至会争吵,这是正常的现象。这时教师要特别关注合作学习的生成状态,及时调整教学方案,善于化解矛盾和分歧,提高合作学习的有效性。
如一位教师教学三角形的意义时,由于人教版的教材编排是先学习三角形的特征,再学习三角形的意义,教师考虑到学生可能受到三角形特征的影响,在回答“什么样的图形是三角形”时,课前估计学生的回答可能出现下面几种情况:①有三条边、三个角、三个顶点的图形叫做三角形;②由三条边、三个角组成的图形叫做三角形;③由三条边组成的图形叫做三角形;④由三条线段围成的图形叫做三角形。事实上,学生在课堂上的回答正如教师课前预料的一样。正当学生各抒己见时,教师并没有和盘托出结果,而是根据事先准备的教学预案,让学生到黑板上用磁性小棒围成一个三角形。教师假装不小心将三角形移开一个角,问:现在这个图形是三角形吗?学生马上回答:不是,因为这两条边没有连起来。教师在此基础上引导学生通过辨析,将三个角和三个顶点这两个非本质属性去伪存真,最终理解了“由三条线段围成的图形叫做三角形”这一数学概念。当然,随着合作学习的不断展开,课堂运行不断发生变化,很多状况并非事先可以预料得到的,教师要时刻关注合作学习时的生成状态,及时捕捉课堂的有效信息,适时调整教学,以适应合作学习日渐成为重要学习方式的需要。
二、建立激励合作学习的机制
在教学中,教师除了要通过建立民主和谐的师生关系,营造出生动、活泼的课堂氛围外,更重要的是要建立合作学习的激励机制,以保障合作学习全员、有序,提高合作学习的有效性。在合作学习过程中,有的学生本来有自己的想法却随大流,有的学生害怕被别人耻笑而有疑问也不敢提出,有的学生会故意捣乱,于是,互动交往和认知冲突的机会就因为学生掩盖自己真实的学习过程而错过,会因为秩序的缺失而无法进行。因此,必须制定一种激励机制,逐渐形成以敢于发表意见为荣,以讥笑他人错误为耻;以自觉维护活动秩序为荣,以妨碍活动开展为耻的合作风气。让每个学生都敢于暴露自己的真实思维活动、探究过程,表达真切的情感。教学中,教师可采用即兴的口头表扬,但在小组合作学习中,为了规范合作学习,使学生养成大胆、踊跃、不惧说错的学习风气,教师应尽可能地采用长效的激励手段,像积分制、表扬栏、晋级制和拉力赛等方法,通过对小组、组员发表意见进行记录和表彰,促使学生始终维持一种踊跃向上的劲头,保障合作学习的有序进行。
三、创设引发合作学习的情境
教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境,是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。因此,教师如果能创设引发合作学习的情境,相当于在学生与文本之间架起一座桥梁。如教学“三角形的特性——稳定性”这一课时,教师可创设一场比赛的情境:将全班学生分为红队和蓝队,再请两位选手分别代表他们拉动一个三角形框架或一个平行四边形框架,谁把框架拉变形(不能拉坏)谁就获胜。比赛结果肯定是拉动平行四边形的一队获胜,这时学生肯定会认为不公平,教师可就此引导总结出三角形具有稳定性,再联系生活中应用三角形稳定性的事例,使学生在游戏互动中体验到三角形的特性。
四、丰富实现合作学习的载体
合作学习所蕴含的内在教育规律要求教师必须具备较高的素质,努力提高自身的教学艺术,在教学实践中创造承载合作学习的教学载体,让合作学习有所依托,行之有效。实现合作学习的教学载体常见的有操作、讨论、互查、互评等。如教学圆周率这一概念时,教师可以让学生事先准备好三个圆形的物件,一条皮尺(或绳子、直尺)和一张记录卡。小组分工协作,依次测量出这三个圆形物件的周长和直径的长度,并计算出比值,从而归纳出“圆的周长总是直径的3倍多一些”这一规律。由于学生有实验操作这一互动载体,探究活动自始至终都有条不紊,小组成员分工协作、互动频繁。
关注合作学习,让学生始终保持高昂的学习状态,可以提高小组合作学习的有效性,帮助学生建立起学习的自信心,培养协作精神,开发其内在潜能,也有利于学生主动性和创造性的发展,有利于学生人格和心理的健康成长。
(责编侯艳星)
一、关注合作学习的生成状态
学生由于彼此地位平等、言语相容,两个主体之间的交往和对话是平等的,在合作学习过程中会出现不同的意见,甚至会争吵,这是正常的现象。这时教师要特别关注合作学习的生成状态,及时调整教学方案,善于化解矛盾和分歧,提高合作学习的有效性。
如一位教师教学三角形的意义时,由于人教版的教材编排是先学习三角形的特征,再学习三角形的意义,教师考虑到学生可能受到三角形特征的影响,在回答“什么样的图形是三角形”时,课前估计学生的回答可能出现下面几种情况:①有三条边、三个角、三个顶点的图形叫做三角形;②由三条边、三个角组成的图形叫做三角形;③由三条边组成的图形叫做三角形;④由三条线段围成的图形叫做三角形。事实上,学生在课堂上的回答正如教师课前预料的一样。正当学生各抒己见时,教师并没有和盘托出结果,而是根据事先准备的教学预案,让学生到黑板上用磁性小棒围成一个三角形。教师假装不小心将三角形移开一个角,问:现在这个图形是三角形吗?学生马上回答:不是,因为这两条边没有连起来。教师在此基础上引导学生通过辨析,将三个角和三个顶点这两个非本质属性去伪存真,最终理解了“由三条线段围成的图形叫做三角形”这一数学概念。当然,随着合作学习的不断展开,课堂运行不断发生变化,很多状况并非事先可以预料得到的,教师要时刻关注合作学习时的生成状态,及时捕捉课堂的有效信息,适时调整教学,以适应合作学习日渐成为重要学习方式的需要。
二、建立激励合作学习的机制
在教学中,教师除了要通过建立民主和谐的师生关系,营造出生动、活泼的课堂氛围外,更重要的是要建立合作学习的激励机制,以保障合作学习全员、有序,提高合作学习的有效性。在合作学习过程中,有的学生本来有自己的想法却随大流,有的学生害怕被别人耻笑而有疑问也不敢提出,有的学生会故意捣乱,于是,互动交往和认知冲突的机会就因为学生掩盖自己真实的学习过程而错过,会因为秩序的缺失而无法进行。因此,必须制定一种激励机制,逐渐形成以敢于发表意见为荣,以讥笑他人错误为耻;以自觉维护活动秩序为荣,以妨碍活动开展为耻的合作风气。让每个学生都敢于暴露自己的真实思维活动、探究过程,表达真切的情感。教学中,教师可采用即兴的口头表扬,但在小组合作学习中,为了规范合作学习,使学生养成大胆、踊跃、不惧说错的学习风气,教师应尽可能地采用长效的激励手段,像积分制、表扬栏、晋级制和拉力赛等方法,通过对小组、组员发表意见进行记录和表彰,促使学生始终维持一种踊跃向上的劲头,保障合作学习的有序进行。
三、创设引发合作学习的情境
教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境,是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。因此,教师如果能创设引发合作学习的情境,相当于在学生与文本之间架起一座桥梁。如教学“三角形的特性——稳定性”这一课时,教师可创设一场比赛的情境:将全班学生分为红队和蓝队,再请两位选手分别代表他们拉动一个三角形框架或一个平行四边形框架,谁把框架拉变形(不能拉坏)谁就获胜。比赛结果肯定是拉动平行四边形的一队获胜,这时学生肯定会认为不公平,教师可就此引导总结出三角形具有稳定性,再联系生活中应用三角形稳定性的事例,使学生在游戏互动中体验到三角形的特性。
四、丰富实现合作学习的载体
合作学习所蕴含的内在教育规律要求教师必须具备较高的素质,努力提高自身的教学艺术,在教学实践中创造承载合作学习的教学载体,让合作学习有所依托,行之有效。实现合作学习的教学载体常见的有操作、讨论、互查、互评等。如教学圆周率这一概念时,教师可以让学生事先准备好三个圆形的物件,一条皮尺(或绳子、直尺)和一张记录卡。小组分工协作,依次测量出这三个圆形物件的周长和直径的长度,并计算出比值,从而归纳出“圆的周长总是直径的3倍多一些”这一规律。由于学生有实验操作这一互动载体,探究活动自始至终都有条不紊,小组成员分工协作、互动频繁。
关注合作学习,让学生始终保持高昂的学习状态,可以提高小组合作学习的有效性,帮助学生建立起学习的自信心,培养协作精神,开发其内在潜能,也有利于学生主动性和创造性的发展,有利于学生人格和心理的健康成长。
(责编侯艳星)