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随着课程新标准的实施和发展，新理念作文应运而生，并风靡大小校园。但学生的写作现状仍不乐观，畏惧作文的现象依旧十分严重。究其原因，主要是教师在作文教学过程中，只重视了教写的“新理念”，而忽视了评改的“新理念”。在评改方式方面挫伤了学生的写作积极性，泯灭了学生的写作个性。因此，要改变作文现状，教师除了在教写过程中注入“新理念”外，还应该形成作文评改的新理念。
一、 多鼓励少批评，树立写作信心
目前，作文的主要症结在于学生不喜欢写作，害怕写作。因此，作文评改时必须多找优点，肯定学生成绩。教师往往认为多指出缺点便于学生改正作文中的不足，却不知 “数子十过，不如赞子一功”。在批改过程中，教师应尽量找出每篇作文的闪光点，给予肯定鼓励。如在一篇编写童话故事的作文中我写了这样的批语：“你编的故事太精彩了，丰富的想象，清楚的表达把老师带进了你的童话世界，老师相信你将来一定会成为一位小有名气的作家。”再如：“你的‘砰砰’一词用得非常恰当，写出了你害怕的心理，老师相信你今后的文章定会有更多的好词佳句。”这样的评语会让学生有一种成就感，他们会觉得“我能行”，从而乐于写作。
当然，对作文存在的问题，在批改的过程中也必须指出来。否则，学生的作文水平也难以提高。但语言应委婉，让学生容易接受，尽量用提示性、商量的语句来提出。如：“你仔细写出了草莓的样子，让我如见其形，可老师更想知道它的味道，你能告诉我吗？”这样的评语既提出了作文中存在的问题，又不会让学生感到难堪。所以，在作文评改中应力求避免“描写不具体”“观察不细致”等一棍子打死且有伤学生自尊心的打击性评语。
二、多批少改，张扬写作个性
作文教学中，批改是一项繁重的任务，语文教师们为此苦不堪言。但在作文批改中有一个误区，部分教师认为批改精细才算工作认真，所以批改后的作文只见“红”不见“黑”，甚至用教师的思路代替学生的思路，改变了作文意愿，把“我没有让座”改成“我主动让了座位”。其实，这样修改作文会让学生感到自己太差劲了，失去写作信心，也常常为迎合老师的喜好而编造一些美丽的谎言，结果就出现了“拾金不昧”“助人为乐”等一代一代“思想健康”却内容重复、无新意的“八股文”。
学生在作文中不敢写自己想写的事，失去了自由，使其个性逐渐泯灭。因此，教师批改作文时，要尊重学生的劳动，对于可改可不改的尽量不改，即使需要改的也尽量少改，不作大删大动，要鼓励学生用自己带着稚气的童音说话，允许学生自由说话，赞赏学生写作过程中的个性体验。教师应该多作评语，指出作文的优缺点，提出修改意见，少做主观改动，允许学生自由写作，从而张扬其写作个性。
三、多旁批少总评，指点写作迷津
传统作文评改，教师习惯在文末写总结性评语，在总结性评语中对学生作文提出总的看法，对全文的思想内容、篇章结构、语言文字或写作态度等作出总结性的评价，这种方式会导致学生对自己的作文认识较为模糊。我认为，旁批更有助于学生品尝到成功的喜悦，我在批改时竭力在他们作文的字里行间睁大眼睛寻找优点，一旦发现点滴进步，立即旁批，给予鼓励，让学生意识到老师在关注着他细微的进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。
四、多纵比少横比，提高写作水平
长期以来，作文批改中有一定势：作文水平较好的学生，不管这次作文有没有进步，总能得“优”，次次被评为优秀作文来讲评。而作文水平较差的学生，尽管有了进步，结果只能评“中”或“良”。这样横向比较使作文水平较高的学生固步自封，觉得自己很优秀，失去了提高写作水平的压力，而作文水平较差的学生又不思进取，产生了破罐子破摔的消极思想，失去了写作的动力。
因此，作文评改应多纵比少横比，肯定每位学生的进步，形成一种你追我赶向前跑的写作氛围。
总之，作文评改是作文教学中一个很重要的环节。评改作文并非作文教学的最后一道工序，而是学生习作训练的重要组成部分，甚至是写好作文的开始。教师应把它当作一次和学生交流的环节。教师在评改过程中应当重视、理解、尊重、欣赏学生写作过程中的个性体验，努力发现作文中的闪光点，对学生多加鼓励，激发其习作的积极性。
（作者单位：陕西省府谷县前石畔九年制学校）
一、 多鼓励少批评，树立写作信心
目前，作文的主要症结在于学生不喜欢写作，害怕写作。因此，作文评改时必须多找优点，肯定学生成绩。教师往往认为多指出缺点便于学生改正作文中的不足，却不知 “数子十过，不如赞子一功”。在批改过程中，教师应尽量找出每篇作文的闪光点，给予肯定鼓励。如在一篇编写童话故事的作文中我写了这样的批语：“你编的故事太精彩了，丰富的想象，清楚的表达把老师带进了你的童话世界，老师相信你将来一定会成为一位小有名气的作家。”再如：“你的‘砰砰’一词用得非常恰当，写出了你害怕的心理，老师相信你今后的文章定会有更多的好词佳句。”这样的评语会让学生有一种成就感，他们会觉得“我能行”，从而乐于写作。
当然，对作文存在的问题，在批改的过程中也必须指出来。否则，学生的作文水平也难以提高。但语言应委婉，让学生容易接受，尽量用提示性、商量的语句来提出。如：“你仔细写出了草莓的样子，让我如见其形，可老师更想知道它的味道，你能告诉我吗？”这样的评语既提出了作文中存在的问题，又不会让学生感到难堪。所以，在作文评改中应力求避免“描写不具体”“观察不细致”等一棍子打死且有伤学生自尊心的打击性评语。
二、多批少改，张扬写作个性
作文教学中，批改是一项繁重的任务，语文教师们为此苦不堪言。但在作文批改中有一个误区，部分教师认为批改精细才算工作认真，所以批改后的作文只见“红”不见“黑”，甚至用教师的思路代替学生的思路，改变了作文意愿，把“我没有让座”改成“我主动让了座位”。其实，这样修改作文会让学生感到自己太差劲了，失去写作信心，也常常为迎合老师的喜好而编造一些美丽的谎言，结果就出现了“拾金不昧”“助人为乐”等一代一代“思想健康”却内容重复、无新意的“八股文”。
学生在作文中不敢写自己想写的事，失去了自由，使其个性逐渐泯灭。因此，教师批改作文时，要尊重学生的劳动，对于可改可不改的尽量不改，即使需要改的也尽量少改，不作大删大动，要鼓励学生用自己带着稚气的童音说话，允许学生自由说话，赞赏学生写作过程中的个性体验。教师应该多作评语，指出作文的优缺点，提出修改意见，少做主观改动，允许学生自由写作，从而张扬其写作个性。
三、多旁批少总评，指点写作迷津
传统作文评改，教师习惯在文末写总结性评语，在总结性评语中对学生作文提出总的看法，对全文的思想内容、篇章结构、语言文字或写作态度等作出总结性的评价，这种方式会导致学生对自己的作文认识较为模糊。我认为，旁批更有助于学生品尝到成功的喜悦，我在批改时竭力在他们作文的字里行间睁大眼睛寻找优点，一旦发现点滴进步，立即旁批，给予鼓励，让学生意识到老师在关注着他细微的进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。
四、多纵比少横比，提高写作水平
长期以来，作文批改中有一定势：作文水平较好的学生，不管这次作文有没有进步，总能得“优”，次次被评为优秀作文来讲评。而作文水平较差的学生，尽管有了进步，结果只能评“中”或“良”。这样横向比较使作文水平较高的学生固步自封，觉得自己很优秀，失去了提高写作水平的压力，而作文水平较差的学生又不思进取，产生了破罐子破摔的消极思想，失去了写作的动力。
因此，作文评改应多纵比少横比，肯定每位学生的进步，形成一种你追我赶向前跑的写作氛围。
总之，作文评改是作文教学中一个很重要的环节。评改作文并非作文教学的最后一道工序，而是学生习作训练的重要组成部分，甚至是写好作文的开始。教师应把它当作一次和学生交流的环节。教师在评改过程中应当重视、理解、尊重、欣赏学生写作过程中的个性体验，努力发现作文中的闪光点，对学生多加鼓励，激发其习作的积极性。
（作者单位：陕西省府谷县前石畔九年制学校）