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内容摘要：现代国际化背景下，社会对于人文社科类本科生的英语演讲能力和思辨能力有着极大的关注：英语演讲能力和思辨能力之间存在何种关联，是否相互影响，以及如何提高人文社科类本科生的英语演讲和思辨能力。本文主要论述了国际化背景下英语演讲能力和思辨能力的构成要素和相互作用，并且结合亚里士多德演讲三诉求提出相应措施，从而提高人文社科类本科生的英语演讲能力和思辨能力，培养适合在国际化背景下发展的具有良好心理素质和语言表达能力以及批判性思维能力的人才。
关键词：英语演讲 思辨能力 构成要素 演讲诉求
英语演讲能力和思辨能力是英语语言能力的重要表现。现代国际化背景下，如同文学作品一样，英语演讲同样“有助于促进不同文明之间的交流与对话”[1]，人文社科类本科生的英语表达能力受到越来越多的关注，然而实际情况却不容乐观。大学英语教学在我国高等教育中占有重要地位。但到目前为止，大学英语教学主要以培养学生的听、说、读、写、译等语言技能为教学中心，却忽视了更为深层次的思辨能力与演讲能力。在英语使用的各项能力中，演讲能力和思辨能力尤为重要，因为在进行跨文化交际的各个领域，参与者常常需要运用规范的语言、有力的论证、恰当的体态进行公众演讲[2]。而传统的英语教学模式缺乏对学生演讲能力与思辨能力的培养，造成了学生语言表达空洞、缺乏条理性、逻辑性和创新性。
本文旨在详细剖析英语演讲能力和思辨能力的构成要素，进而分析英语演讲能力与思辨能力的相互作用，利用亚里士多德的理论，针对构成要素和相互作用，提出培养措施。
关键词：英语演讲 思辨能力 构成要素 演讲诉求
英语演讲能力和思辨能力是英语语言能力的重要表现。现代国际化背景下，如同文学作品一样，英语演讲同样“有助于促进不同文明之间的交流与对话”[1]，人文社科类本科生的英语表达能力受到越来越多的关注，然而实际情况却不容乐观。大学英语教学在我国高等教育中占有重要地位。但到目前为止，大学英语教学主要以培养学生的听、说、读、写、译等语言技能为教学中心，却忽视了更为深层次的思辨能力与演讲能力。在英语使用的各项能力中，演讲能力和思辨能力尤为重要，因为在进行跨文化交际的各个领域，参与者常常需要运用规范的语言、有力的论证、恰当的体态进行公众演讲[2]。而传统的英语教学模式缺乏对学生演讲能力与思辨能力的培养，造成了学生语言表达空洞、缺乏条理性、逻辑性和创新性。
本文旨在详细剖析英语演讲能力和思辨能力的构成要素，进而分析英语演讲能力与思辨能力的相互作用，利用亚里士多德的理论，针对构成要素和相互作用，提出培养措施。