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新的教育理念和教学实践告诉我们，在数学教学过程中，学生是学习的主体，数学知识只有通过学生的“再创造”活动，才能纳入知识结构，成为有效的和用得上的知识。教师的教是为学生的“学”服务的，教师启发诱导学生学习的主体性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大学习潜力开发出来，是不断提高数学教学效率和教学质量的重要途径。经过几年来的教学实践与思考，我认为要做好以下几点：
一 、课堂教学中，教师要有正确的学生观
怎样看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么样的态度，是新课程理念对教师提出的一个具有理论和实践性很强的重要问题。课堂教学的一切活动，都要体现出“一切为每个学生的发展”。“人心不同，各如其面”，学生与学生之间存在着巨大差异，教学过程中，要把成人看作孩子，把孩子看作孩子，传统的课堂教学中最大的误区是教师总是用成人的眼光去看待学生，都期待着自己的学生是优秀的。因此，体罚与变相体罚学生，时有发生。其实，一个学生，即使成绩倒数第一，但只要他比以前进步了，这也是他的优点，而不是缺点。课堂教学中，教师要牢固树立为学生服务的思想，走下讲台，多与学生交往。给学生多一点柔情，少一点威严；多一点鼓励，少一点批评。要每节课都涉及学生会想什么，尽量讲授得与学生所思所想接近，学生就乐意听，乐意学，真正实现人格平等的师生关系。
二、增强主体意识，培养自主能力。
学校教育要培养的是将来能适应社会的人。因此，促进学生自主学习是提高学生素质的重要“自变量”之一。教师要努力使学生明白，学习主要是他们的事，良好的发展主要依靠自己，别人只是辅助而不能替代。教师要激发学生主动参与学习过程的意愿，增强其自主学习的主体意识，引导学生积极操作、观察、猜想、探究、主动回答问题、讨论、小结，实现学习过程的亲历性；要培养学生稳定的注意力和顽强的自制力，能养成不达目的不罢休的意志，逐步走向自律，形成自我教育能力；要培养学生创造意识，充分挖掘新教材中蕴涵的创造性因素，让学生大胆猜测，积极尝试；要逐步引导学生学会自己评价自己的学习情况，分析自己学习成功或失败的原因等。
三、指导学习方法，提高自学能力。
在数学学习中，相当一部分头脑聪明的学生，由于没有掌握科学的学习方法，没有形成良好的学习习惯，考不出理想的成绩。由于“不会学”，导致“不爱学和不愿学”，所以，学习方法得当，学习习惯良好是减轻学生负担，提高学习效率的关键所在。
1、 指导预习。课前是独立获得知识的初步尝试，是提高学习效率的可靠保证。指导学生搞好课前预习，教师必须开动脑筋，根据任课年级，教材内容，学生程度，教学进度等情况提出切实可行的具体要求，切忌一般化布置。例如，预习时一般采用边阅读、边思考、边书写的方法，把内容的要点、层次、联系画出来或标上记号，写上自己的看法或不懂的地方与问题，最后确定听课时要解决的问题，这样可以提高听课效率。
2 、指导听课。听课是学习中的中心环节，首先指导学生领会教师的授课意图，让学生熟悉教师的教学步骤，如复习提问，介绍新内容，巩固练习所用的时间和方式。其次，指导学生带着问题听课，在课堂上鼓励学生积极开动脑筋，要敢于提出自己不懂的问题，敢于提出自己的见解，提出与老师不同的理解，然后指导学生会记笔记，课堂上应经常引导学生记老师讲的要点，以备复习时用。
3、 指导复习。要指导学生做到及时复习，以达到巩固的目的。具体应落实以下几个环节：（1）当堂回忆，使知识巩固化。要求学生将本课知识点、注意点及时在脑中回忆复习一遍。（2）查漏补缺，使知识完整化。一个单元学完后，向学生提供适当的补充练习，对薄弱点及时进行补救。（3）融会贯通，使知识系统化。
四、倡导合作方式，促进教学互动。
改变学生的学习方式，使其由被动的学习转变为主动地探究学习，是当前课程改革的重点之一。要倡导在自学、自悟基础上各种形式的合作学习，通过互相启发、共同探究，不仅有所发现，学有所得，而且培养其合作精神和协作能力。其重点：一是提供交互的学习平台，二是精心组织教学活动，提供学习平台。在整个学习过程中时时人人有提问发表交流、展示的机会。精心组织学习活动。要点有：组织好自学，核心是使每个学生都能独立思考；组织好合作学习，既能做到互动中把学习引向深入，又能在交流中加强引导、调控，以全面实现教学目标。总之，教师要通过师与生、生与生的交流，使学生不断进行自我组织、自我构建，增强教学效果。
五、注意个体差异，满足多样化学习要求。
学生的个性差异是存在的，它表现在认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。因此，在学生之间论反映能力、学习成绩确实有好、差之分。因此，教学中应了解并尊重学生的个体差异，尽量满足多样化的学习需求。结合教材中为我们提供的素材，教学中鼓励与提倡解决问题方式多样化，尊重学生在解决问题中所表现出的不同水平，并及时给予鼓励。在问题情境的设计，教学过程的展开，练习题的设计都照顾到全体学生，尽可能让全体学生都主动参与，不能只照顾优等生，更不能错误认为课改只适合少数优等生，那是理念的完全错误。对学习有困难、基础较差的学生，教师要及时关照和帮助，发现他们的点滴进步，并允许他们说错。当学生回答错误时，不要急于否定，要从另一个侧面鼓励学生（敢于发表自己的看法很不错），同时要耐心引导他们分析错误原因，使其愿学；对学有余力的学生，教师要安排一些综合性强、实际应用能力高的问题，发展他们的数学才能。
一 、课堂教学中，教师要有正确的学生观
怎样看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么样的态度，是新课程理念对教师提出的一个具有理论和实践性很强的重要问题。课堂教学的一切活动，都要体现出“一切为每个学生的发展”。“人心不同，各如其面”，学生与学生之间存在着巨大差异，教学过程中，要把成人看作孩子，把孩子看作孩子，传统的课堂教学中最大的误区是教师总是用成人的眼光去看待学生，都期待着自己的学生是优秀的。因此，体罚与变相体罚学生，时有发生。其实，一个学生，即使成绩倒数第一，但只要他比以前进步了，这也是他的优点，而不是缺点。课堂教学中，教师要牢固树立为学生服务的思想，走下讲台，多与学生交往。给学生多一点柔情，少一点威严；多一点鼓励，少一点批评。要每节课都涉及学生会想什么，尽量讲授得与学生所思所想接近，学生就乐意听，乐意学，真正实现人格平等的师生关系。
二、增强主体意识，培养自主能力。
学校教育要培养的是将来能适应社会的人。因此，促进学生自主学习是提高学生素质的重要“自变量”之一。教师要努力使学生明白，学习主要是他们的事，良好的发展主要依靠自己，别人只是辅助而不能替代。教师要激发学生主动参与学习过程的意愿，增强其自主学习的主体意识，引导学生积极操作、观察、猜想、探究、主动回答问题、讨论、小结，实现学习过程的亲历性；要培养学生稳定的注意力和顽强的自制力，能养成不达目的不罢休的意志，逐步走向自律，形成自我教育能力；要培养学生创造意识，充分挖掘新教材中蕴涵的创造性因素，让学生大胆猜测，积极尝试；要逐步引导学生学会自己评价自己的学习情况，分析自己学习成功或失败的原因等。
三、指导学习方法，提高自学能力。
在数学学习中，相当一部分头脑聪明的学生，由于没有掌握科学的学习方法，没有形成良好的学习习惯，考不出理想的成绩。由于“不会学”，导致“不爱学和不愿学”，所以，学习方法得当，学习习惯良好是减轻学生负担，提高学习效率的关键所在。
1、 指导预习。课前是独立获得知识的初步尝试，是提高学习效率的可靠保证。指导学生搞好课前预习，教师必须开动脑筋，根据任课年级，教材内容，学生程度，教学进度等情况提出切实可行的具体要求，切忌一般化布置。例如，预习时一般采用边阅读、边思考、边书写的方法，把内容的要点、层次、联系画出来或标上记号，写上自己的看法或不懂的地方与问题，最后确定听课时要解决的问题，这样可以提高听课效率。
2 、指导听课。听课是学习中的中心环节，首先指导学生领会教师的授课意图，让学生熟悉教师的教学步骤，如复习提问，介绍新内容，巩固练习所用的时间和方式。其次，指导学生带着问题听课，在课堂上鼓励学生积极开动脑筋，要敢于提出自己不懂的问题，敢于提出自己的见解，提出与老师不同的理解，然后指导学生会记笔记，课堂上应经常引导学生记老师讲的要点，以备复习时用。
3、 指导复习。要指导学生做到及时复习，以达到巩固的目的。具体应落实以下几个环节：（1）当堂回忆，使知识巩固化。要求学生将本课知识点、注意点及时在脑中回忆复习一遍。（2）查漏补缺，使知识完整化。一个单元学完后，向学生提供适当的补充练习，对薄弱点及时进行补救。（3）融会贯通，使知识系统化。
四、倡导合作方式，促进教学互动。
改变学生的学习方式，使其由被动的学习转变为主动地探究学习，是当前课程改革的重点之一。要倡导在自学、自悟基础上各种形式的合作学习，通过互相启发、共同探究，不仅有所发现，学有所得，而且培养其合作精神和协作能力。其重点：一是提供交互的学习平台，二是精心组织教学活动，提供学习平台。在整个学习过程中时时人人有提问发表交流、展示的机会。精心组织学习活动。要点有：组织好自学，核心是使每个学生都能独立思考；组织好合作学习，既能做到互动中把学习引向深入，又能在交流中加强引导、调控，以全面实现教学目标。总之，教师要通过师与生、生与生的交流，使学生不断进行自我组织、自我构建，增强教学效果。
五、注意个体差异，满足多样化学习要求。
学生的个性差异是存在的，它表现在认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。因此，在学生之间论反映能力、学习成绩确实有好、差之分。因此，教学中应了解并尊重学生的个体差异，尽量满足多样化的学习需求。结合教材中为我们提供的素材，教学中鼓励与提倡解决问题方式多样化，尊重学生在解决问题中所表现出的不同水平，并及时给予鼓励。在问题情境的设计，教学过程的展开，练习题的设计都照顾到全体学生，尽可能让全体学生都主动参与，不能只照顾优等生，更不能错误认为课改只适合少数优等生，那是理念的完全错误。对学习有困难、基础较差的学生，教师要及时关照和帮助，发现他们的点滴进步，并允许他们说错。当学生回答错误时，不要急于否定，要从另一个侧面鼓励学生（敢于发表自己的看法很不错），同时要耐心引导他们分析错误原因，使其愿学；对学有余力的学生，教师要安排一些综合性强、实际应用能力高的问题，发展他们的数学才能。