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【摘要】课堂提问作为课堂教学的有机组成部分，它不仅是一种教学手段，更是一种艺术.恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生的心灵，诱发学生思考，开发学生智能.
【关键词】初中数学；课堂提问；误区；应对策略
数学学习，从本质上来说，是思维的过程.一切思维均是从问题开始的.而学生的“问题”需要人为地去设置，尤其在新知识的学习阶段，教师通过设置问题，让学生面临思维困境，引起学生求知的欲望，激起思考.所以，课堂教学的实质是提问.在这种背景下，如何有效地优化课堂提问，成为必须解决的一个问题.因此，教师要不断学习和思考，探究合适的提问方式.在这里，我就结合我们课堂中的一些提问现象谈一下自己的一点肤浅体会.
一、提问要有启发性
设问前，教师应认真钻研课程标准、教材、教参，分析学生情況，明确本节课的课堂教学目标，思考怎样通过设问努力揭示知识迁移的过程和学生思维发展的层次，极大限度地调动学生参与，实现教学目标.在课堂上部分教师为了营造宽松的课堂气氛，有意向学生提出一些较简单问题，学生齐声回答，声音嘹亮.表面上，课堂气氛十分活跃，但这样的提问不仅激发不了学生的思维，而且不能吸引学生的注意力.例如：一位同事上一堂“相似三角形的性质”的公开课，为了解学生对相似三角形的判定的掌握情况，先后问：“什么叫相似三角形？”“相似三角形的判定有哪几种方法？”听了学生流利、圆满的回答，教师满意的开始了新课的学习.事实上，学生回答的只是一些浅层次记忆性的知识，并没有表明他们是否真正的理解.可以将提问改为：“在△ABC和△DEF中，已知∠A=∠D，补充一个合适的条件，使△ABC∽△DEF.”回答这样的问题仅靠死记硬背显然答不出来，只有在真正掌握相似三角形判定的基础上才能正确回答.这样的提问才能起到反思作用，学生的思维被激活，数学有效性明显提高.
二、提问要有指向性
教师提出问题要有指向性.指向性是指问题的内容必须针对本节课的教学目标，针对学生知识出现的断层，新旧知识的衔接点以及学生的认知水平、思维特点和认知规律.在课堂上，教师应根据教学内容、教学进度以及学生掌握的情况，适时提出一些促进教学的问题.问题必须遵循学生的认知规律，循序渐进.一个提问，必须是准确、具体、不产生歧义的.
有些教师所提的问题，表述含糊不清，学生无法作答.例如在讲解有理数的乘法时，学生计算出“（-3）× 7”的结果后，教师问“确定了符号以后，再来确定什么？”，学生答“结果”.“结果中除了符号还有什么？”学生无所适从，不知如何回答.又如教学“生活中的立体图形”时，课伊始，教师出示各种物品的包装盒，提问：“你能给这些物体分类吗？”由于问题指向不明确，学生不知从何回答.这样的提问措词不清，对学生缺乏引力，学生不易理解和思考，也不好表达.
三、提问要有层次性
有的教师提问超出学生知识范围，大而空；甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题.这样的问题学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心，违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着”，这样提问毫无意义.
教师面对的对象不是一成不变的，同样的教学内容，学生的水平不尽相同.就要求教师针对学生的实际水平，设计不同的有梯度的问题.对学习困难的学生，在课堂上尽量要他们回答较为基本或较浅的问题.鼓励他们积极表达自己的看法.对学习成绩较好，能力较强的同学，适当安排回答较难、较深的问题.在问题设计时，注重问题的层次性.例如在一堂 “一元二次方程应用题”教学中有这样一道题：用10米长的木条制作一个长方形风筝架ABCD，为使风筝不变形在中间订一根平行于长方形长AB的木条，当宽AD长为多少时，长方形面积为4平方米？这位教师在教学中，不是将问题全盘托出，而是将问题分解为若干问题：①用一根10米长的木条制作长方形风筝架有几种方法？②这几种制作方法中，什么一样，什么不一样？③什么时候面积最大？④为使风筝不变形在中间订一根平行于长方形长AB的木条，设宽AD=x，则AB等于多少？⑤当x等于多少时，风筝架是一个正方形？⑥当宽AD长为多少时，风筝架面积为4平方米？⑦风筝架面积能达到5平方米吗？这样的设计既降低了难度，让不同层次的学生都有回答的机会，又让学生对所学知识进行了整理，学会分析问题，看清问题的本质.
四、提问要有尊重性
有的教师提问的用语不当，学生不愿回答.课堂上，教师经常这样问学生：“这个问题谁会？这是一个非常简单的问题，会的请举手.”这样的用语就非常的不准确，学生答上来是理所应当，因为这是一个非常简单的问题；如果回答不上来，说明连这样“非常简单”的问题都不会，其他的知识可能更不会，学生的自信心严重受挫.一些尖子生也不屑回答这样“非常简单”的问题.既然“非常简单”，让那些学困生回答好了.学生的积极性得不到鼓励，效果就不好.而有的老师说这是一个“非常难”的问题，这样说也不好，既然是“非常难”的问题，学困生就不愿思考了，反正我答不上来；尖子生回答后，感觉非常容易，易产生骄傲情绪，不能对问题进行深入的分析.所以在课堂上，教师不要轻言：“这是一个‘非常简单’或是‘非常难’的问题.”而应该说：“这个问题谁会，请回答！”如果回答得对，是难的问题应该鼓励：“这么难的问题都能回答上来.”如回答不上来：“这个问题非常难，不会也是正常的.”而真正简单的问题就不要问，以免浪费学生的学习时间.
心理学研究表明，学生的心理情绪影响他们回答问题的效果，而制约学生回答问题的心理情绪与他人和自身的情绪有关.因此，课堂提问时，教师要密切关注每名学生的课堂反应，根据学生的实际情况，及时调整自己的情绪态度，包括表情、目光、动作、语言等并在次基础上科学提问，从而提高课堂教学实效.
【关键词】初中数学；课堂提问；误区；应对策略
数学学习，从本质上来说，是思维的过程.一切思维均是从问题开始的.而学生的“问题”需要人为地去设置，尤其在新知识的学习阶段，教师通过设置问题，让学生面临思维困境，引起学生求知的欲望，激起思考.所以，课堂教学的实质是提问.在这种背景下，如何有效地优化课堂提问，成为必须解决的一个问题.因此，教师要不断学习和思考，探究合适的提问方式.在这里，我就结合我们课堂中的一些提问现象谈一下自己的一点肤浅体会.
一、提问要有启发性
设问前，教师应认真钻研课程标准、教材、教参，分析学生情況，明确本节课的课堂教学目标，思考怎样通过设问努力揭示知识迁移的过程和学生思维发展的层次，极大限度地调动学生参与，实现教学目标.在课堂上部分教师为了营造宽松的课堂气氛，有意向学生提出一些较简单问题，学生齐声回答，声音嘹亮.表面上，课堂气氛十分活跃，但这样的提问不仅激发不了学生的思维，而且不能吸引学生的注意力.例如：一位同事上一堂“相似三角形的性质”的公开课，为了解学生对相似三角形的判定的掌握情况，先后问：“什么叫相似三角形？”“相似三角形的判定有哪几种方法？”听了学生流利、圆满的回答，教师满意的开始了新课的学习.事实上，学生回答的只是一些浅层次记忆性的知识，并没有表明他们是否真正的理解.可以将提问改为：“在△ABC和△DEF中，已知∠A=∠D，补充一个合适的条件，使△ABC∽△DEF.”回答这样的问题仅靠死记硬背显然答不出来，只有在真正掌握相似三角形判定的基础上才能正确回答.这样的提问才能起到反思作用，学生的思维被激活，数学有效性明显提高.
二、提问要有指向性
教师提出问题要有指向性.指向性是指问题的内容必须针对本节课的教学目标，针对学生知识出现的断层，新旧知识的衔接点以及学生的认知水平、思维特点和认知规律.在课堂上，教师应根据教学内容、教学进度以及学生掌握的情况，适时提出一些促进教学的问题.问题必须遵循学生的认知规律，循序渐进.一个提问，必须是准确、具体、不产生歧义的.
有些教师所提的问题，表述含糊不清，学生无法作答.例如在讲解有理数的乘法时，学生计算出“（-3）× 7”的结果后，教师问“确定了符号以后，再来确定什么？”，学生答“结果”.“结果中除了符号还有什么？”学生无所适从，不知如何回答.又如教学“生活中的立体图形”时，课伊始，教师出示各种物品的包装盒，提问：“你能给这些物体分类吗？”由于问题指向不明确，学生不知从何回答.这样的提问措词不清，对学生缺乏引力，学生不易理解和思考，也不好表达.
三、提问要有层次性
有的教师提问超出学生知识范围，大而空；甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题.这样的问题学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心，违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着”，这样提问毫无意义.
教师面对的对象不是一成不变的，同样的教学内容，学生的水平不尽相同.就要求教师针对学生的实际水平，设计不同的有梯度的问题.对学习困难的学生，在课堂上尽量要他们回答较为基本或较浅的问题.鼓励他们积极表达自己的看法.对学习成绩较好，能力较强的同学，适当安排回答较难、较深的问题.在问题设计时，注重问题的层次性.例如在一堂 “一元二次方程应用题”教学中有这样一道题：用10米长的木条制作一个长方形风筝架ABCD，为使风筝不变形在中间订一根平行于长方形长AB的木条，当宽AD长为多少时，长方形面积为4平方米？这位教师在教学中，不是将问题全盘托出，而是将问题分解为若干问题：①用一根10米长的木条制作长方形风筝架有几种方法？②这几种制作方法中，什么一样，什么不一样？③什么时候面积最大？④为使风筝不变形在中间订一根平行于长方形长AB的木条，设宽AD=x，则AB等于多少？⑤当x等于多少时，风筝架是一个正方形？⑥当宽AD长为多少时，风筝架面积为4平方米？⑦风筝架面积能达到5平方米吗？这样的设计既降低了难度，让不同层次的学生都有回答的机会，又让学生对所学知识进行了整理，学会分析问题，看清问题的本质.
四、提问要有尊重性
有的教师提问的用语不当，学生不愿回答.课堂上，教师经常这样问学生：“这个问题谁会？这是一个非常简单的问题，会的请举手.”这样的用语就非常的不准确，学生答上来是理所应当，因为这是一个非常简单的问题；如果回答不上来，说明连这样“非常简单”的问题都不会，其他的知识可能更不会，学生的自信心严重受挫.一些尖子生也不屑回答这样“非常简单”的问题.既然“非常简单”，让那些学困生回答好了.学生的积极性得不到鼓励，效果就不好.而有的老师说这是一个“非常难”的问题，这样说也不好，既然是“非常难”的问题，学困生就不愿思考了，反正我答不上来；尖子生回答后，感觉非常容易，易产生骄傲情绪，不能对问题进行深入的分析.所以在课堂上，教师不要轻言：“这是一个‘非常简单’或是‘非常难’的问题.”而应该说：“这个问题谁会，请回答！”如果回答得对，是难的问题应该鼓励：“这么难的问题都能回答上来.”如回答不上来：“这个问题非常难，不会也是正常的.”而真正简单的问题就不要问，以免浪费学生的学习时间.
心理学研究表明，学生的心理情绪影响他们回答问题的效果，而制约学生回答问题的心理情绪与他人和自身的情绪有关.因此，课堂提问时，教师要密切关注每名学生的课堂反应，根据学生的实际情况，及时调整自己的情绪态度，包括表情、目光、动作、语言等并在次基础上科学提问，从而提高课堂教学实效.