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【摘 要】新一轮高中课程改革已推行多年，自实施以来一路磕磕碰碰，本人从教时虽有困惑但同时也受益匪浅。分析困惑，探究了一些帮助自己解决实际问题的策略：教师素质的提升是先决条件;时时把握调度课堂及课外，引导学生主动学习;选材力求贴近生活实际、提升学生地理思维能力。
【关键词】新课改 困惑 对策
新课改在甘肃已推行了多年，但许多地区，许多学校仍停留在制度层面，为何总是磕磕碰碰，不能顺利推进？一线教师在交流中都深深体会到同样的困惑。
困惑一：你在课堂教学中不扼杀学生的个性，培养其自主学习的能力，却难以完成教学任务。还有活动、讨论的问题虽然多了，好像一节课下来，却很少落实，总在诗情画意，没什么时间来落实。在当前高考大棒的指挥下，教师怎么对付考试这一关？特别是刚进入高中阶段学习的高一学生及家长，不像初中学习时那样踏实，他们能接受吗？
困惑二：你让学生先自主预习、讨论自己能够掌握的学习内容，然后再带问题听课。高一刚开学几个星期还可以，越到后来越行不通，因学生没有时间预习，更谈不上讨论（科目之间的老师对新课程改革的执行力度不一样，学生的作业量过多，再加上学生的程度有差异，做作业的完成时间不一样，成绩好的学生也许有一点空余时间，但科目太多也不知道先预习哪一科好）。你想通过学生课前预习，节约一点时间来落实新课程理念，最后只能是一句空话。
困惑三：你利用新的课堂教学，与你教平行班的其他老师用传统的地理教学相比，他们考试成绩并没有比你差，反而比你好，学校、组上的成绩分析会让你抬不起头。不要说挨到高考成绩出来再去定论谁的做法对与错，就是单元或月考成绩一出来，你也许就要收敛自己的做法了。
为了更好地实践高中新课改，同时也是为了更好地解决以上困惑，我认为有必要从以下方面找对策。
一、不断提升教师素，树立终身学习行为理念
教师要在新课程改革中充分发挥主导作用，教师自身素质的提升是关键。江泽民书记在北师大百年校庆大会上的讲话明确提出：“教师在教育创新中承担着重要使命，教师富有创新精神，才能培养出创新人才……教师的道德、品质和人格，对学生具有重要的影响。”教师的敬业精神、渊博的知识、明辨是非的能力、言行一致的作风，无不对学生产生潜移默化的教育作用，而教师积极进取、自我发展的行为又昭示出“学无止境”的真理，教师的形象魅力、人格魅力、学识魅力、个性魅力像“细无声”的“春雨”永远滋润学生的心田。要成为滋润学生一滴水，自己必须是长流水。
二、时时把握调度课堂及课外，引导学生主动学习
首先，在课堂教学中，根据教学目标的要求，采用分解和铺垫的方法，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题。以问题为中心，检查学生对教学内容的认识程度。同时又可根据学生反馈的信息，随时调整问题的难度，从而启迪学生思维，进而使学生逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力。如必修1第三章第一节《自然地理要素变化与环境变迁》中学习产业革命以来温室气体的排放导致温室效应一部分内容时，可以设计以下问题：①大气中的二氧化碳、甲烷等含量逐年增加的重要原因是什么？②大气中温室气体增加导致全球变暖会产生什么后果？③大气中二氧化碳的增多也可能会带来哪些好处？从全球来说是弊大于利还是利大于弊？这样，一方面就使学生带着问题有目的地去阅读教材上的内容，并进行积极思考，另一方面现实性的问题激发学生探究的欲望，促使学生主动学习，能最大限度地吸引学生上课的注意力，同时也为第四章第二节《全球变化对人类活动的影响》中的近现代的气候变化教学内容做好铺垫。
其次，重视合作学习的过程，关注全体学生的发展。 学生群体若建立起一种互助合作的关系，既能增进学生之间信息的沟通，又能发展学生的学习能力。如学习必修1第二章第四节《水循环和洋流》时，充分利用教材中的活动题：“水资源可以永续利用，并且是‘取之不尽，用之不竭’的吗？”。全班分两大组，学生在阅读材料、查阅资料、调查研究之后，自由选择正方和反方。每方有两种角色供学生选择：（1）辩手：主要发言;（2）策划：搜集和制作支持本方辩手的材料。组内通过自荐和推选分配角色。课前的准备由组内分工合作完成。上课时，教师充当辩论主席，各方轮流发言，用分析、讲解、展示资料等方式试图说服对方。辩论结束后，教师进行激励性的评价与小结，使学生理解水资源的有限性。
三、教学中选材力求贴近生活实际、提升学生地理思维能力
如讲授必修一第二章第多节《大气环境》中的“对流层大气的受热过程”这一节课的教学过程中，在导入时就先告诉学生，如果认真学习并掌握了本节课的内容，就能解决这些问题：“晴朗的天空为什么呈蔚蓝色”“为什么新疆有早穿棉袄午穿纱，抱着火炉吃西瓜的说法”“地处世界屋脊的拉萨，为什么被称为日光城”“为什么大气中的二氧化碳增多就会引起全球变暖”等，这样以解决日常生活中的问题为目的的创设情景，使学生感觉到生活中处处有地理，学好地理能解决生活中的具体问题，能激发其学习地理的热情，体验学习过程和成功的乐趣。
总之，在新课改背景下高中地理教学中，要一改昔日的封闭课堂，一改单纯的教师传递知识，学生机械沉闷的死记理论;而让学生在课前充分预习，课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发， 使课堂变得精彩纷呈，体验到成功感、满足感及地理学的美感，课后尝试学以致用，让学生运用地理知识解决生活实际问题，既对地理内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，同时也达到学习地理的最终目的。
【关键词】新课改 困惑 对策
新课改在甘肃已推行了多年，但许多地区，许多学校仍停留在制度层面，为何总是磕磕碰碰，不能顺利推进？一线教师在交流中都深深体会到同样的困惑。
困惑一：你在课堂教学中不扼杀学生的个性，培养其自主学习的能力，却难以完成教学任务。还有活动、讨论的问题虽然多了，好像一节课下来，却很少落实，总在诗情画意，没什么时间来落实。在当前高考大棒的指挥下，教师怎么对付考试这一关？特别是刚进入高中阶段学习的高一学生及家长，不像初中学习时那样踏实，他们能接受吗？
困惑二：你让学生先自主预习、讨论自己能够掌握的学习内容，然后再带问题听课。高一刚开学几个星期还可以，越到后来越行不通，因学生没有时间预习，更谈不上讨论（科目之间的老师对新课程改革的执行力度不一样，学生的作业量过多，再加上学生的程度有差异，做作业的完成时间不一样，成绩好的学生也许有一点空余时间，但科目太多也不知道先预习哪一科好）。你想通过学生课前预习，节约一点时间来落实新课程理念，最后只能是一句空话。
困惑三：你利用新的课堂教学，与你教平行班的其他老师用传统的地理教学相比，他们考试成绩并没有比你差，反而比你好，学校、组上的成绩分析会让你抬不起头。不要说挨到高考成绩出来再去定论谁的做法对与错，就是单元或月考成绩一出来，你也许就要收敛自己的做法了。
为了更好地实践高中新课改，同时也是为了更好地解决以上困惑，我认为有必要从以下方面找对策。
一、不断提升教师素，树立终身学习行为理念
教师要在新课程改革中充分发挥主导作用，教师自身素质的提升是关键。江泽民书记在北师大百年校庆大会上的讲话明确提出：“教师在教育创新中承担着重要使命，教师富有创新精神，才能培养出创新人才……教师的道德、品质和人格，对学生具有重要的影响。”教师的敬业精神、渊博的知识、明辨是非的能力、言行一致的作风，无不对学生产生潜移默化的教育作用，而教师积极进取、自我发展的行为又昭示出“学无止境”的真理，教师的形象魅力、人格魅力、学识魅力、个性魅力像“细无声”的“春雨”永远滋润学生的心田。要成为滋润学生一滴水，自己必须是长流水。
二、时时把握调度课堂及课外，引导学生主动学习
首先，在课堂教学中，根据教学目标的要求，采用分解和铺垫的方法，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题。以问题为中心，检查学生对教学内容的认识程度。同时又可根据学生反馈的信息，随时调整问题的难度，从而启迪学生思维，进而使学生逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力。如必修1第三章第一节《自然地理要素变化与环境变迁》中学习产业革命以来温室气体的排放导致温室效应一部分内容时，可以设计以下问题：①大气中的二氧化碳、甲烷等含量逐年增加的重要原因是什么？②大气中温室气体增加导致全球变暖会产生什么后果？③大气中二氧化碳的增多也可能会带来哪些好处？从全球来说是弊大于利还是利大于弊？这样，一方面就使学生带着问题有目的地去阅读教材上的内容，并进行积极思考，另一方面现实性的问题激发学生探究的欲望，促使学生主动学习，能最大限度地吸引学生上课的注意力，同时也为第四章第二节《全球变化对人类活动的影响》中的近现代的气候变化教学内容做好铺垫。
其次，重视合作学习的过程，关注全体学生的发展。 学生群体若建立起一种互助合作的关系，既能增进学生之间信息的沟通，又能发展学生的学习能力。如学习必修1第二章第四节《水循环和洋流》时，充分利用教材中的活动题：“水资源可以永续利用，并且是‘取之不尽，用之不竭’的吗？”。全班分两大组，学生在阅读材料、查阅资料、调查研究之后，自由选择正方和反方。每方有两种角色供学生选择：（1）辩手：主要发言;（2）策划：搜集和制作支持本方辩手的材料。组内通过自荐和推选分配角色。课前的准备由组内分工合作完成。上课时，教师充当辩论主席，各方轮流发言，用分析、讲解、展示资料等方式试图说服对方。辩论结束后，教师进行激励性的评价与小结，使学生理解水资源的有限性。
三、教学中选材力求贴近生活实际、提升学生地理思维能力
如讲授必修一第二章第多节《大气环境》中的“对流层大气的受热过程”这一节课的教学过程中，在导入时就先告诉学生，如果认真学习并掌握了本节课的内容，就能解决这些问题：“晴朗的天空为什么呈蔚蓝色”“为什么新疆有早穿棉袄午穿纱，抱着火炉吃西瓜的说法”“地处世界屋脊的拉萨，为什么被称为日光城”“为什么大气中的二氧化碳增多就会引起全球变暖”等，这样以解决日常生活中的问题为目的的创设情景，使学生感觉到生活中处处有地理，学好地理能解决生活中的具体问题，能激发其学习地理的热情，体验学习过程和成功的乐趣。
总之，在新课改背景下高中地理教学中，要一改昔日的封闭课堂，一改单纯的教师传递知识，学生机械沉闷的死记理论;而让学生在课前充分预习，课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发， 使课堂变得精彩纷呈，体验到成功感、满足感及地理学的美感，课后尝试学以致用，让学生运用地理知识解决生活实际问题，既对地理内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，同时也达到学习地理的最终目的。