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【关键词】课堂提问 思维能力 训练
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）07A-
0084-01
从心理学上看，课堂提问能吸引学生对课堂教学活动的注意力，培养学生的好奇心和求知欲，启发学生的思维活动，从而提高学生的思维能力。小学语文作为基础教育的有机组成部分，应该把培养学生的思维能力作为教学活动的重点。为此，笔者在实践教学的基础上，探索了在小学语文课堂教学活动中如何运用提问来实现对学生的思维训练，以提高学生的思维能力。
一、抓住矛盾设问，训练思维的广阔性
思维的开始来自于认知上的冲突，而认知上的冲突来源于矛盾。教师在教学活动中，应善于抓住矛盾设计问题，其中包括新旧知识间的矛盾、教材里文章的矛盾、文章内容信息和生活实际之间的矛盾等。抓住矛盾设计问题，创设相应的问题情境，能够发挥学生在教学活动中的主体作用，引导学生根据问题中的矛盾进行思考，让学生在思考的过程中，得到思维能力的训练和发展。
如在教学语文S版四年级上册《小草之歌》一课时，教师为了让学生理解课文的主要意思，可以让学生找出文中互相有矛盾的几组词语。学生经过归纳，总结出有矛盾的词是“奉献”和“索取”、“计较”和“奉献”等，教师接着可以向学生提问：“作者用这些互相有矛盾的词语表达了什么主题？”之后，教师再引导学生总结：在文章中用了矛盾的词语可以达到什么样的写作效果。这样通过巧设提问，帮助学生理解了文章的主旨，并且使学生思维开阔，强化了学生对写作技巧的学习。
二、巧设悬念，训练思维的深刻性
从心理学上来说，小学生的好奇心强，对事情有着强烈的渴望成功的动机。语文教师应根据小学生的这个心理特征进行提问。如在提问环节以“悬念”来展开，通过创设“悬念”调动学生探究问题的好奇心，从而启发思维，引导学生对问题深入思考。教师在设计问题时，应注重问题的层次性，也就是根据由浅入深的原则来设计问题，这样能使学生对问题进行深层次的思考，一步步尝到成功的喜悦，满足了学生的自尊心和求成功的动机，提高了学生的语文学习自信心。在对学生回答问题的评价方式上，为了满足学生的成就感，激发学生的好胜心，教师可以用发展的观点来衡量学生的答案，从而活跃学生的思维。
如在教学语文S版三年级下册《奇异的植物世界》一课时，教师可以紧紧抓住“奇异”这两个字来激发学生的好奇心，设计悬念性的问题，并且在问题设计上应具有层次性，这样才能使学生深入思考问题，从而培养思维的深刻性。如在第一个问题的设计上，教师可以询问学生：“这些树、花与一般的树和花有什么不同吗？”学生回答第一个问题之后，教师可以询问第二个问题：“为什么这些树明明不是人，却像人一样笑？花为什么会触电呢？”通过递进式的悬念设问，引发学生在阅读课本时深入思考这些花草树木之所以奇异的原因。另外，教师在评价学生的答案正确与否时，不应该设置统一的标准，而应以发展的眼光来作评价，进行积极的鼓励和肯定。
三、善于“留白”，培养思维的发散性
在传统小学语文教学中，教师往往采取“满堂灌”的教学模式展开教学，教师讲课，学生听，这种单向式的教学模式不利于开启学生的思维。为了激发学生的思维积极性，教师在设计问题上，应注重师生之间的交流互动，可以在提问中适当“留白”，让学生自由思考，探究问题答案，引导学生从多个角度思考问题，从而培养学生思维的发散性。教师的作用就是做“顾问员”“引导者”，引导学生从多种角度去思考问题，提高学生的思维水平。
如教学语文S版二年级下册《春天在哪里》一课时，为了让学生加深对春天景象的理解，教师可以让学生朗读文章，然后提问：“你们发现了哪些春天的新景象？”问题提出后要给予学生思考的空间，再引导学生以小组讨论的形式对问题展开交流，最后选取代表汇报交流讨论的结果。学生经过讨论之后总结出：在春天里，树叶发芽了，花开了且红了，水也绿了，还会有毛毛的细雨等。学生以讨论的形式回答问题，不仅激发了学习兴趣，而且培养了发散性思维能力。
总之，通过课堂提问提高学生的思维能力，有利于提高语文教学质量。教师应在教学实践活动过程中，不断优化提问的形式和内容，进一步提高学生的思维能力。
（责编 杨 春）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）07A-
0084-01
从心理学上看，课堂提问能吸引学生对课堂教学活动的注意力，培养学生的好奇心和求知欲，启发学生的思维活动，从而提高学生的思维能力。小学语文作为基础教育的有机组成部分，应该把培养学生的思维能力作为教学活动的重点。为此，笔者在实践教学的基础上，探索了在小学语文课堂教学活动中如何运用提问来实现对学生的思维训练，以提高学生的思维能力。
一、抓住矛盾设问，训练思维的广阔性
思维的开始来自于认知上的冲突，而认知上的冲突来源于矛盾。教师在教学活动中，应善于抓住矛盾设计问题，其中包括新旧知识间的矛盾、教材里文章的矛盾、文章内容信息和生活实际之间的矛盾等。抓住矛盾设计问题，创设相应的问题情境，能够发挥学生在教学活动中的主体作用，引导学生根据问题中的矛盾进行思考，让学生在思考的过程中，得到思维能力的训练和发展。
如在教学语文S版四年级上册《小草之歌》一课时，教师为了让学生理解课文的主要意思，可以让学生找出文中互相有矛盾的几组词语。学生经过归纳，总结出有矛盾的词是“奉献”和“索取”、“计较”和“奉献”等，教师接着可以向学生提问：“作者用这些互相有矛盾的词语表达了什么主题？”之后，教师再引导学生总结：在文章中用了矛盾的词语可以达到什么样的写作效果。这样通过巧设提问，帮助学生理解了文章的主旨，并且使学生思维开阔，强化了学生对写作技巧的学习。
二、巧设悬念，训练思维的深刻性
从心理学上来说，小学生的好奇心强，对事情有着强烈的渴望成功的动机。语文教师应根据小学生的这个心理特征进行提问。如在提问环节以“悬念”来展开，通过创设“悬念”调动学生探究问题的好奇心，从而启发思维，引导学生对问题深入思考。教师在设计问题时，应注重问题的层次性，也就是根据由浅入深的原则来设计问题，这样能使学生对问题进行深层次的思考，一步步尝到成功的喜悦，满足了学生的自尊心和求成功的动机，提高了学生的语文学习自信心。在对学生回答问题的评价方式上，为了满足学生的成就感，激发学生的好胜心，教师可以用发展的观点来衡量学生的答案，从而活跃学生的思维。
如在教学语文S版三年级下册《奇异的植物世界》一课时，教师可以紧紧抓住“奇异”这两个字来激发学生的好奇心，设计悬念性的问题，并且在问题设计上应具有层次性，这样才能使学生深入思考问题，从而培养思维的深刻性。如在第一个问题的设计上，教师可以询问学生：“这些树、花与一般的树和花有什么不同吗？”学生回答第一个问题之后，教师可以询问第二个问题：“为什么这些树明明不是人，却像人一样笑？花为什么会触电呢？”通过递进式的悬念设问，引发学生在阅读课本时深入思考这些花草树木之所以奇异的原因。另外，教师在评价学生的答案正确与否时，不应该设置统一的标准，而应以发展的眼光来作评价，进行积极的鼓励和肯定。
三、善于“留白”，培养思维的发散性
在传统小学语文教学中，教师往往采取“满堂灌”的教学模式展开教学，教师讲课，学生听，这种单向式的教学模式不利于开启学生的思维。为了激发学生的思维积极性，教师在设计问题上，应注重师生之间的交流互动，可以在提问中适当“留白”，让学生自由思考，探究问题答案，引导学生从多个角度思考问题，从而培养学生思维的发散性。教师的作用就是做“顾问员”“引导者”，引导学生从多种角度去思考问题，提高学生的思维水平。
如教学语文S版二年级下册《春天在哪里》一课时，为了让学生加深对春天景象的理解，教师可以让学生朗读文章，然后提问：“你们发现了哪些春天的新景象？”问题提出后要给予学生思考的空间，再引导学生以小组讨论的形式对问题展开交流，最后选取代表汇报交流讨论的结果。学生经过讨论之后总结出：在春天里，树叶发芽了，花开了且红了，水也绿了，还会有毛毛的细雨等。学生以讨论的形式回答问题，不仅激发了学习兴趣，而且培养了发散性思维能力。
总之，通过课堂提问提高学生的思维能力，有利于提高语文教学质量。教师应在教学实践活动过程中，不断优化提问的形式和内容，进一步提高学生的思维能力。
（责编 杨 春）