论文部分内容阅读
小学生正处在智力发展的关键阶段。但我们往往只强调识字这一教学重点，而把语言的训练的任务推后，就必然会抑制学生表达能力的提高。现代心理学研究表明，如果剥夺了儿童表达能力，他们就会难以达到他们应该达到的表达水平。在新编教材中，看图作文的内容，具体直观，符合小学生的心理认知特征与发展规律。抓好小学生说话和写话的训练，是提高学生表达与写作的基础。
一、激发兴趣，让学生在说中展示美??
小学语文教学中培养学生“说”的能力，其实就是口语交际的能力。所谓“口语交际能力”是指在口语交际活动中一种倾听、表达、与人交流自己思想的一种能力。《小学语文课程标准》在口语训练上提出了明确要求：“在语文教学的各个环节中要有意识地培养学生的“听、说、读、写”能力；教学中创设多种多样的口语交际情境，让所有学生参与到口语交际活动中去。”教师在课堂教学中，要创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造和谐、融合的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，游刃有余地交流。例如：在教学《黄果树瀑布》时，就把课文美丽的景色作成课件，投放到屏幕上，文中的美景逼真地再现在学生眼前，学生犹如身临其境，个个举手说出课文中每一句话所写的景物，当然也赢得了其他同学的一片掌声。经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生相互间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无约无束地进行口语交际。当小学生的兴趣油然而生时，学习效果也非同一般。所以，我们应该根据儿童心理发展水平和小学语文口语交际教学的实际情况，积极调动学生进行口语交际的兴趣。
二、创造机会，让学生饶有兴趣的说
教学中，注意对学生进行说话方面的训练，启发学生积极的思考、主动的回答。不仅如此，还利用课文中插图，让学生仔细观察后说说插图的意思。例如：在教学《难忘的泼水节》一课时，就让学生展开想像的翅膀理解画面内容，理解周总理与傣族人民一起互相泼水、相互祝福的场景，抓住“泼呀、洒呀”、“说啊、跳呀”等词语，让学生连起来说说。又如《暴风雨》一课插图，就画了高山植物和雪绒花，湍急的瀑布，岩洞中的石钟乳，独特的动植物等？，然后引导学生用较复杂的句子具体说明图意。让学生看插图，完整地叙述图意。阿尔卑斯山位于瑞士的东南部，是瑞士国土中最亮丽的一条风景。其中的“爱格尔峰”、“明希峰”、“少女峰”三大名山均屹立在阿尔卑斯山脉，特殊的地理位置与环境造就了它独特的景观。这样逐步增加难度，学生学习情绪十分饱满。利用插图和简笔画既可培养学生观察事物、分析事物的能力，又能激发学生说话的意愿。
三、读写结合，抓好平时的小练笔
够具体明确，文从字顺地表达自己的思想，若仅仅依赖于每学期6～8次的大作文，虽然不能满足需要，而根据课文提供的语言特点，设计小型多样的小练笔，进行扩写、缩写、改写、续写、仿写、听写等。这不仅能加深对课文内容的理解，而且还培养学生的书面表达能力。例如：在教学了《卖火柴的小女孩》后，设想假如小女孩来到你的周围，你会怎样对待她。再如《山谷中的谜底》这篇文章，最后没有写完，你可以续写他们怎样度过。这些训练，可以结合生活积累的体验和感悟，可以是发散性思维和想象力的培养。在这些训练中，①要注意小练笔的内容要多种多样，只要抓住事物的某个方面，某种特征，就可以作为小练笔的材料。②小练笔要与培养观察能力结合起来训练，循序渐进，学生掌握了观察的方法，有了一定的观察能力，就可以放手让他们自己去写生活中的见闻和感受。③将大作文与小作文配合起来进行，有助于搞好從段到篇的过渡。
四、推广普通话，提高口头表达能力
教育家叶圣陶说过，作文和说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。因此，在说话的经验里可以得到作文的启示。可见说得好不好，直接影响到写得好不好。翻开学生的作文本，文章的文句不通，文理不顺，词语单调，“土话”多，是突出问题。可以这么说，当前学生说话训练远远不够，说话能力必须加强。口头语言是在直接的交际中形成的，培养学生的口头表达能力，应让学生有充分的说话环境。因此，养成讲普通话的习惯，形成用普通话交际的良好风气，对提高学生的口头表达能力起根本作用。城市学生的书面表达水平普遍比农村学生好，这与他们都能使用一口流利的普通话不无关系。而普通话的推广工作在农村小学一直实施不好，大多数的学生不论在家中或是在学校里都是使用家乡话，究其原因，一方面是生活环境对学生的阻碍，其次是教师的努力不够。推普工作是语文教师的神圣职责，教师应有深刻的认识，下功夫排除推普工作中的困难，教育学生认识到讲普通话的重要性，让学生养成用普通话交际的习惯，并在此基础上，加强说话训练，逐步提高学生的口头表达水平。
总之，要让小学语文课堂“活”起来，首先得让学生主动“说”起来，作为语文教师，一定要尊重教育的客观规律，积极探索新的教学方法，努力提高学生的语文素养。当学生能在课堂上大胆地“说”，师生之间形成积极互动的时候，我们的课堂教学就一定会收到一份成功的喜悦！
【作者单位：泗洪县青阳镇第二中心小学 江苏】
一、激发兴趣，让学生在说中展示美??
小学语文教学中培养学生“说”的能力，其实就是口语交际的能力。所谓“口语交际能力”是指在口语交际活动中一种倾听、表达、与人交流自己思想的一种能力。《小学语文课程标准》在口语训练上提出了明确要求：“在语文教学的各个环节中要有意识地培养学生的“听、说、读、写”能力；教学中创设多种多样的口语交际情境，让所有学生参与到口语交际活动中去。”教师在课堂教学中，要创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造和谐、融合的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，游刃有余地交流。例如：在教学《黄果树瀑布》时，就把课文美丽的景色作成课件，投放到屏幕上，文中的美景逼真地再现在学生眼前，学生犹如身临其境，个个举手说出课文中每一句话所写的景物，当然也赢得了其他同学的一片掌声。经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生相互间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无约无束地进行口语交际。当小学生的兴趣油然而生时，学习效果也非同一般。所以，我们应该根据儿童心理发展水平和小学语文口语交际教学的实际情况，积极调动学生进行口语交际的兴趣。
二、创造机会，让学生饶有兴趣的说
教学中，注意对学生进行说话方面的训练，启发学生积极的思考、主动的回答。不仅如此，还利用课文中插图，让学生仔细观察后说说插图的意思。例如：在教学《难忘的泼水节》一课时，就让学生展开想像的翅膀理解画面内容，理解周总理与傣族人民一起互相泼水、相互祝福的场景，抓住“泼呀、洒呀”、“说啊、跳呀”等词语，让学生连起来说说。又如《暴风雨》一课插图，就画了高山植物和雪绒花，湍急的瀑布，岩洞中的石钟乳，独特的动植物等？，然后引导学生用较复杂的句子具体说明图意。让学生看插图，完整地叙述图意。阿尔卑斯山位于瑞士的东南部，是瑞士国土中最亮丽的一条风景。其中的“爱格尔峰”、“明希峰”、“少女峰”三大名山均屹立在阿尔卑斯山脉，特殊的地理位置与环境造就了它独特的景观。这样逐步增加难度，学生学习情绪十分饱满。利用插图和简笔画既可培养学生观察事物、分析事物的能力，又能激发学生说话的意愿。
三、读写结合，抓好平时的小练笔
够具体明确，文从字顺地表达自己的思想，若仅仅依赖于每学期6～8次的大作文，虽然不能满足需要，而根据课文提供的语言特点，设计小型多样的小练笔，进行扩写、缩写、改写、续写、仿写、听写等。这不仅能加深对课文内容的理解，而且还培养学生的书面表达能力。例如：在教学了《卖火柴的小女孩》后，设想假如小女孩来到你的周围，你会怎样对待她。再如《山谷中的谜底》这篇文章，最后没有写完，你可以续写他们怎样度过。这些训练，可以结合生活积累的体验和感悟，可以是发散性思维和想象力的培养。在这些训练中，①要注意小练笔的内容要多种多样，只要抓住事物的某个方面，某种特征，就可以作为小练笔的材料。②小练笔要与培养观察能力结合起来训练，循序渐进，学生掌握了观察的方法，有了一定的观察能力，就可以放手让他们自己去写生活中的见闻和感受。③将大作文与小作文配合起来进行，有助于搞好從段到篇的过渡。
四、推广普通话，提高口头表达能力
教育家叶圣陶说过，作文和说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。因此，在说话的经验里可以得到作文的启示。可见说得好不好，直接影响到写得好不好。翻开学生的作文本，文章的文句不通，文理不顺，词语单调，“土话”多，是突出问题。可以这么说，当前学生说话训练远远不够，说话能力必须加强。口头语言是在直接的交际中形成的，培养学生的口头表达能力，应让学生有充分的说话环境。因此，养成讲普通话的习惯，形成用普通话交际的良好风气，对提高学生的口头表达能力起根本作用。城市学生的书面表达水平普遍比农村学生好，这与他们都能使用一口流利的普通话不无关系。而普通话的推广工作在农村小学一直实施不好，大多数的学生不论在家中或是在学校里都是使用家乡话，究其原因，一方面是生活环境对学生的阻碍，其次是教师的努力不够。推普工作是语文教师的神圣职责，教师应有深刻的认识，下功夫排除推普工作中的困难，教育学生认识到讲普通话的重要性，让学生养成用普通话交际的习惯，并在此基础上，加强说话训练，逐步提高学生的口头表达水平。
总之，要让小学语文课堂“活”起来，首先得让学生主动“说”起来，作为语文教师，一定要尊重教育的客观规律，积极探索新的教学方法，努力提高学生的语文素养。当学生能在课堂上大胆地“说”，师生之间形成积极互动的时候，我们的课堂教学就一定会收到一份成功的喜悦！
【作者单位：泗洪县青阳镇第二中心小学 江苏】