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随着国家对大学生人文素质的重视，同时为切实提升大学生的人文修养，各高校纷纷开设大学语文课程，人文科学专业尤其如此。大学语文课程一般在大学一年级的上学期开设。各高校考试方法不同，有的采取提交论文形式，有的则是闭卷考试形式。笔者所在学校采用的是后者。
笔者在讲授大学语文，尤其是批阅大学语文试卷过程中发现，大学生存在着许多共同的语文问题。因为他们是大一新生，中学语文的教育思路依然对他们有着强大的影响力，所以，通过对新生大学语文答卷存在的共性问题的分析，我们认为可以较为客观而真实地折射出中学语文教育中存在的问题。希望借此能够对中学语文教学提供另一种思考。
一、大一新生语文试卷共性问题客观描述
笔者教授大学语文7年有余，本专科学生在试卷中表现出一些颇具代表性的语文问题，具体如下：
1，错别字现象突出而严重
这其中，别字尤为显著，尤其是在作文写作中。作文不同于字词填空，学生处于最为自然的无意识书写状态，字词书写错误表现得最为明显、真实而赤裸裸。一些平常写作中常用的形近或音近的词语，是错字、别字产生的最大源头。如，“即使一既然”中的“即”、“既”经常颠倒错用；“不在一不再”中的“在”、“再”也是如此。这样的例子会发生在相当一部分学生身上。但当教师特意提醒学生注意或者提问某个词写得是否正确时，学生通常能够意识到这种错误。
2，对标准答案的依赖性强
大学语文教学较中学要灵活许多，没有标准答案就是其中的一种表现。这一点让许多新生无法适应。他们期待大学老师能给出一个不变的标准答案，课堂教学分析也是如此，考试更是欢迎有标准答案的试题。
往往给出标准答案的试题，学生得分高，而且答案100％的与标准答案吻合；没有标准答案的试题，一个班会有多个答案版本。
3，名词解释、简答题等题目答题效果好，分析论述题得分低
与依靠标准答案的学习心理相一致的应试行为是，大学生背诵记忆能力强，但凡有标准答案可供背诵的题目，都能得满分或者高分。与之相反，考查学生自我分析能力的论述题，一般论述伸展不开，分值15分的论述题只能写两三、三五行字，还只是把与之相关的标准答案写上完事。即便是题目有标准答案对应，只是需要考生结合事例充实标准答案，考生也只是规规矩矩地把标准答案放在那里了事。
4，现代文阅读理解得分最低
在大学语文试卷的各题目类型中，现代文阅读理解得分最低，因为该题是对学生语文综合应用能力的全方位考查，题目灵活，完全没有标准答案可循。学生表现较为突出的问题是：概括能力不足，对原文的理解能力缺乏，往往是抛开原文想当然的理解和解释。
5，作文三段论写作模式
大学语文考试中的作文写作，绝大多数考生牢固地遵守着中学作文写作不变的法宝规律：开头表达观点，中间段引用名人名言展开论述，结尾段与开头段呼应。人人如此，文章没有新意。
另外，在写作内容取材上，考生相当程度地集中在某些话题上，内容物充实有余，但因熟识度过高，文章品质得不到根本上的提升。
二、中学语文教育教学存在的问题
这些在大学语文试卷中暴露出来的各种现象，能够从一个侧面反映出中学语文教育存在的问题。
1，识字教学环节松弛
大学是为社会培养专业人才的，它的教育重点是培养学生的专业思维和专业能力。识字教育不会被纳入到大学教学中。也就是说，大学生的识字水平和识字能力应该在上大学以前培养好的。大学阶段学习很难提高学生的识字水平。另一方面，大学阶段，学生的识字能力进入停滞期或者衰退期，即使进行这方面的能力培养，效果也是非常有限的。中国古代小学教育承担着识字的教育职责，也是这个原因。
现代中国语文教育存在着一定的分工。小学的重点是拼音识字；初中在重视识字教育的同时，培养学生最基础的分析问题、理解问题的能力；高中则把分析力和理解力的培养作为教学重点，但识字教育依然是这一阶段语文教学的一个组成部分。初高中语文教育都不应该忽视这一教学环节。
现在学生的识字水平较前代人要薄弱许多，原因是多方面的。电脑打字直接弱化甚至冲击着识字教育的效果，但如果中学语文教师能够充分重视识字教育，并积极引导学生，学生对文字书写会从根本上有很大改观。
所以，我们希望中学语文教师从教学思想上提高对识字教育的重视度，并在语文教学中适当灵活地增加识字教学环节，这对学生将来的学习和就业都会产生积极而深远的影响。
2，中学生独立分析思考能力的培养存在盲点和空白
虽然国家提倡素质教育，但只要考试还是选拔人才的唯一途径，所有与考试有关的学习和教育就多多少少都会带有应试教育的印记。中学教育也不例外。层层的考试筛选，层层的考试选拔，加上最终决定性的高考指挥棒，教学围绕着考试转，学习围绕着考试转。考试技巧、高分技巧、出题人思路……成为教师与考生钻研的重点和热点。
中学教师在教与学的环节中把眼光过多地放在了教师教的技巧性，而忽略了学生学的能力上。于是，教师教学中注重学生回答问题的标准性，而忽视了对学生正确思维方法的引导；教师注重给学生现成的标准答案，忽略了对学生独立思考与解决问题的能力的培养。于是，学生逐渐地养成了对标准答案的过分依赖心理，不能有意识而充满自信地依靠自己的智慧分析并解决问题。
3，忽略对学生灵活思维方式，尤其是关联性思维能力的培养
在应试的教育环境中，学生用固定僵化的思维方式封闭性地思考问题。思维方式受到重重束缚和禁锢，无法形成全新、开阔、敏锐的思维视角，加之教师应试技巧与应试素材的传授，学生的知识结构整齐、集中而单一，这严重束缚了学生跳跃性关联思维的能力，并摧残了学生个体的想象力和创造力，而想象力与创造力正是当今社会对人才的需求。这种教育也直接影响了大学阶段对学生创意能力的开掘与培养。
4，对学生创新思维和创意能力引导环节缺失
21世纪是个创意的时代，创意产业将成为未来的经济支柱。创意人才成为未来社会的急需。中学语文循规蹈矩、中规中矩的教学思路严重损害了学生的创造能力。不求出新，但求无错，这是中学语文教育的准则。中学语文教师也把这套规矩传授给学生，随之成为学生应试的“得分秘籍”。这样的教育思维下培养和选拔出来的学生缺乏创造力和想象力，他们言语谨慎，胆小怕事，思考问题周全却不风趣幽默。
我们的教育不是精英教育，但教育最基本的宗旨是指引人以智慧和光明，即教育要激发并开拓学生潜在的才华而不是在损伤其创造力的基础上传播知识。
三、几点教学改革建议
针对上面的教学意见，我们提出以下几点教学改革 设想：
1，课文分析中引导学生正确而独立的思维方法
思想决定行动。思维方法决定目标达成。解决问题的关键在于分析问题的思路和技巧。思维方法的训练一定要结合具体问题，所以，我们建议把思维方法的训练放在语文课堂课文分析课上进行。教师注意把课文应掌握的知识点设计成问题，在提问学生的过程中注意分析学生分析解答问题的思路并给予评点和引导。
在课文分析中一定要多加强调思维方法和思考角度的重要性，积极多侧面地渗透给学生这样的信息：正确的思维方法能够获得正确的答案，每个学生都能够运用自己的智慧与标准答案接轨。
教师有意识地引导，加之课堂练习的辅助，让学生切实地感受到正确思维方法的适用性。长此以往，独立运用自己的头脑解答问题就会作为学习习惯，成为学生学习生活的组成部分，溶化到学生的血液中。学生对标准答案的依赖性会减弱，独立分析能力会提高，自我学习效果就会显著提高。随之，一个良性的教与学的循环就会形成。教师的教学效果会提高，学生的应试能力会提升，收益是双向的。
2，作文课上引导学生的创新意识
当下社会需要的不仅是能够解决问题的人，更需要创新性解决问题的人才；需要的不是读死书的人，而是灵活运用知识的人才。在中学教育中这一特点还不明显，进人大学后，与社会联系密切了，这种能力就会变得极为重要而迫切。教育的终极目标是为社会培养人才，不同阶段的教育都要为此而努力，所以，创新型人才也是中学教育的培养目标。
中学语文教师已经很有意识地在教学上进行创新性改革了：教育方法创新，教学思想创新……中学教师在自己的工作中努力地完成着社会对创新人才的需要，也要把这种创新观念传递给学生，从学生思想上引导他们树立创新意识。
这种教学改革最适合在作文写作和作文评点课中进行。我们应该告诉学生有新意的作文才有可能成为好作文，才有可能成为高分作文。建议中学教师在作文课上采用头脑风暴教学方法，让学生真实地感受到创意的魅力，从而激起他们创意的热情。
中学生处于创意思维活跃、跳跃性联想旺盛的最佳阶段，在教学中善加引导会让学生受益终生的。
纵观新中国半个多世纪的中学语文教育，几经教学改革，较之从前，无论是教育理念还是教学方法与教学模式都发生了巨大的变革，中学语文教育工作者的成绩是有目共睹的。批评之切，皆因期望之深。我们期待中学语文教育更辉煌的明天!
笔者在讲授大学语文，尤其是批阅大学语文试卷过程中发现，大学生存在着许多共同的语文问题。因为他们是大一新生，中学语文的教育思路依然对他们有着强大的影响力，所以，通过对新生大学语文答卷存在的共性问题的分析，我们认为可以较为客观而真实地折射出中学语文教育中存在的问题。希望借此能够对中学语文教学提供另一种思考。
一、大一新生语文试卷共性问题客观描述
笔者教授大学语文7年有余，本专科学生在试卷中表现出一些颇具代表性的语文问题，具体如下：
1，错别字现象突出而严重
这其中，别字尤为显著，尤其是在作文写作中。作文不同于字词填空，学生处于最为自然的无意识书写状态，字词书写错误表现得最为明显、真实而赤裸裸。一些平常写作中常用的形近或音近的词语，是错字、别字产生的最大源头。如，“即使一既然”中的“即”、“既”经常颠倒错用；“不在一不再”中的“在”、“再”也是如此。这样的例子会发生在相当一部分学生身上。但当教师特意提醒学生注意或者提问某个词写得是否正确时，学生通常能够意识到这种错误。
2，对标准答案的依赖性强
大学语文教学较中学要灵活许多，没有标准答案就是其中的一种表现。这一点让许多新生无法适应。他们期待大学老师能给出一个不变的标准答案，课堂教学分析也是如此，考试更是欢迎有标准答案的试题。
往往给出标准答案的试题，学生得分高，而且答案100％的与标准答案吻合；没有标准答案的试题，一个班会有多个答案版本。
3，名词解释、简答题等题目答题效果好，分析论述题得分低
与依靠标准答案的学习心理相一致的应试行为是，大学生背诵记忆能力强，但凡有标准答案可供背诵的题目，都能得满分或者高分。与之相反，考查学生自我分析能力的论述题，一般论述伸展不开，分值15分的论述题只能写两三、三五行字，还只是把与之相关的标准答案写上完事。即便是题目有标准答案对应，只是需要考生结合事例充实标准答案，考生也只是规规矩矩地把标准答案放在那里了事。
4，现代文阅读理解得分最低
在大学语文试卷的各题目类型中，现代文阅读理解得分最低，因为该题是对学生语文综合应用能力的全方位考查，题目灵活，完全没有标准答案可循。学生表现较为突出的问题是：概括能力不足，对原文的理解能力缺乏，往往是抛开原文想当然的理解和解释。
5，作文三段论写作模式
大学语文考试中的作文写作，绝大多数考生牢固地遵守着中学作文写作不变的法宝规律：开头表达观点，中间段引用名人名言展开论述，结尾段与开头段呼应。人人如此，文章没有新意。
另外，在写作内容取材上，考生相当程度地集中在某些话题上，内容物充实有余，但因熟识度过高，文章品质得不到根本上的提升。
二、中学语文教育教学存在的问题
这些在大学语文试卷中暴露出来的各种现象，能够从一个侧面反映出中学语文教育存在的问题。
1，识字教学环节松弛
大学是为社会培养专业人才的，它的教育重点是培养学生的专业思维和专业能力。识字教育不会被纳入到大学教学中。也就是说，大学生的识字水平和识字能力应该在上大学以前培养好的。大学阶段学习很难提高学生的识字水平。另一方面，大学阶段，学生的识字能力进入停滞期或者衰退期，即使进行这方面的能力培养，效果也是非常有限的。中国古代小学教育承担着识字的教育职责，也是这个原因。
现代中国语文教育存在着一定的分工。小学的重点是拼音识字；初中在重视识字教育的同时，培养学生最基础的分析问题、理解问题的能力；高中则把分析力和理解力的培养作为教学重点，但识字教育依然是这一阶段语文教学的一个组成部分。初高中语文教育都不应该忽视这一教学环节。
现在学生的识字水平较前代人要薄弱许多，原因是多方面的。电脑打字直接弱化甚至冲击着识字教育的效果，但如果中学语文教师能够充分重视识字教育，并积极引导学生，学生对文字书写会从根本上有很大改观。
所以，我们希望中学语文教师从教学思想上提高对识字教育的重视度，并在语文教学中适当灵活地增加识字教学环节，这对学生将来的学习和就业都会产生积极而深远的影响。
2，中学生独立分析思考能力的培养存在盲点和空白
虽然国家提倡素质教育，但只要考试还是选拔人才的唯一途径，所有与考试有关的学习和教育就多多少少都会带有应试教育的印记。中学教育也不例外。层层的考试筛选，层层的考试选拔，加上最终决定性的高考指挥棒，教学围绕着考试转，学习围绕着考试转。考试技巧、高分技巧、出题人思路……成为教师与考生钻研的重点和热点。
中学教师在教与学的环节中把眼光过多地放在了教师教的技巧性，而忽略了学生学的能力上。于是，教师教学中注重学生回答问题的标准性，而忽视了对学生正确思维方法的引导；教师注重给学生现成的标准答案，忽略了对学生独立思考与解决问题的能力的培养。于是，学生逐渐地养成了对标准答案的过分依赖心理，不能有意识而充满自信地依靠自己的智慧分析并解决问题。
3，忽略对学生灵活思维方式，尤其是关联性思维能力的培养
在应试的教育环境中，学生用固定僵化的思维方式封闭性地思考问题。思维方式受到重重束缚和禁锢，无法形成全新、开阔、敏锐的思维视角，加之教师应试技巧与应试素材的传授，学生的知识结构整齐、集中而单一，这严重束缚了学生跳跃性关联思维的能力，并摧残了学生个体的想象力和创造力，而想象力与创造力正是当今社会对人才的需求。这种教育也直接影响了大学阶段对学生创意能力的开掘与培养。
4，对学生创新思维和创意能力引导环节缺失
21世纪是个创意的时代，创意产业将成为未来的经济支柱。创意人才成为未来社会的急需。中学语文循规蹈矩、中规中矩的教学思路严重损害了学生的创造能力。不求出新，但求无错，这是中学语文教育的准则。中学语文教师也把这套规矩传授给学生，随之成为学生应试的“得分秘籍”。这样的教育思维下培养和选拔出来的学生缺乏创造力和想象力，他们言语谨慎，胆小怕事，思考问题周全却不风趣幽默。
我们的教育不是精英教育，但教育最基本的宗旨是指引人以智慧和光明，即教育要激发并开拓学生潜在的才华而不是在损伤其创造力的基础上传播知识。
三、几点教学改革建议
针对上面的教学意见，我们提出以下几点教学改革 设想：
1，课文分析中引导学生正确而独立的思维方法
思想决定行动。思维方法决定目标达成。解决问题的关键在于分析问题的思路和技巧。思维方法的训练一定要结合具体问题，所以，我们建议把思维方法的训练放在语文课堂课文分析课上进行。教师注意把课文应掌握的知识点设计成问题，在提问学生的过程中注意分析学生分析解答问题的思路并给予评点和引导。
在课文分析中一定要多加强调思维方法和思考角度的重要性，积极多侧面地渗透给学生这样的信息：正确的思维方法能够获得正确的答案，每个学生都能够运用自己的智慧与标准答案接轨。
教师有意识地引导，加之课堂练习的辅助，让学生切实地感受到正确思维方法的适用性。长此以往，独立运用自己的头脑解答问题就会作为学习习惯，成为学生学习生活的组成部分，溶化到学生的血液中。学生对标准答案的依赖性会减弱，独立分析能力会提高，自我学习效果就会显著提高。随之，一个良性的教与学的循环就会形成。教师的教学效果会提高，学生的应试能力会提升，收益是双向的。
2，作文课上引导学生的创新意识
当下社会需要的不仅是能够解决问题的人，更需要创新性解决问题的人才；需要的不是读死书的人，而是灵活运用知识的人才。在中学教育中这一特点还不明显，进人大学后，与社会联系密切了，这种能力就会变得极为重要而迫切。教育的终极目标是为社会培养人才，不同阶段的教育都要为此而努力，所以，创新型人才也是中学教育的培养目标。
中学语文教师已经很有意识地在教学上进行创新性改革了：教育方法创新，教学思想创新……中学教师在自己的工作中努力地完成着社会对创新人才的需要，也要把这种创新观念传递给学生，从学生思想上引导他们树立创新意识。
这种教学改革最适合在作文写作和作文评点课中进行。我们应该告诉学生有新意的作文才有可能成为好作文，才有可能成为高分作文。建议中学教师在作文课上采用头脑风暴教学方法，让学生真实地感受到创意的魅力，从而激起他们创意的热情。
中学生处于创意思维活跃、跳跃性联想旺盛的最佳阶段，在教学中善加引导会让学生受益终生的。
纵观新中国半个多世纪的中学语文教育，几经教学改革，较之从前，无论是教育理念还是教学方法与教学模式都发生了巨大的变革，中学语文教育工作者的成绩是有目共睹的。批评之切，皆因期望之深。我们期待中学语文教育更辉煌的明天!