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近年来，广大语文教师以无比巨大的热情投身于课堂教学改革，探索实践，学习新理念，摸索新方法。可以说，语文课堂从没有像今天这样呈现出欣欣向荣、百花齐放的繁荣局面。笔者通过对身边教学现象的观察和对教学公开课的观摩，认为语文课堂教学应回归本真，回归原点。
一、教师指导与学生自主有机结合
新课标强调学生学习方式的改变，重视学生的主体地位。以往的教学，教师的“讲解”具有不可动摇的霸主地位，一堂课基本上是教师滔滔不绝地讲授，学生屏息凝神地听记，教师将精心准备的内容毫无保留地给学生“分享”，学生视教师的分析为权威结论而很少有质疑。这样“满堂灌”“填鸭式”的教学，显然不利于学生的语文素养提升和创新精神培养。因此，教师应还课堂与学生，让学生成为课堂的主人。
但是，有的教师在实践中又出现另一种情况，弱化必要的课堂指导，课堂上从头到底让学生自己“唱大戏”，教师变身为旁观旁听者。笔者曾听友校的一位教师介绍他们“兵教兵”的“先进做法”，教授整本《唐诗宋词选读》时，基本上都是由学生来讲，教师只是事先将哪个学生讲哪首作品提前分工，让他们自行查资料做准备，至于该怎么讲，达到什么目标等，并没有科学指导。学生将一首作品讲完也就意味着学习结束，其实很多学生对作品的理解是囫囵吞枣的。我们说，教与学并举，注重以学生为主体，但不能忽视教师的主导作用。课堂上教师有引导有点拨，更要有讲解，该讲必须讲，而且要讲清楚、讲透彻。
二、人文性与工具性并重
《语文课程标准》明确指出，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文教学要教给学生什么，按照传统的说法，就是要培养学生听说读写的能力。但实际上不少教师更多的是在带领学生探讨文本的思想情感、主题旨意、内涵意蕴等，在人文性上大花气力，忽视从语文的工具性特征角度出发重视对朗读技巧的指导、字句的品鉴和段落层次的分析，尤其是一些公开课彰显的人文气息更为明显。教师一定要把语文当语文来教，从语言入手，通过对字、词、句、段、篇的品味，感受语文的魅力，学习语言的表达，提升语文的素养。
例如，有位教师在讲《拿来主义》一课时很重视品读重点语句，尤其精彩的是，她引导学生研究第九段中的分号和句号，这一段的标点设置与第十段的“或使用，或存放，或毁灭”之间的对应关系，揣摩标点符号在彰显行文思路方面的作用。整节课教师多次通过斟词酌句，甚至标点符号，让学生领悟到文字背后深藏着的大智慧，感受到鲁迅蕴藏在字里行间的深刻思想，取得非常好的教学效果。
三、着眼于学生语文素养提升
每位语文教师都应该抓好课堂这个主阵地，循序渐进地提高学生的语文素养。但部分教师迫于升学的压力，早已忘记语文教学的初衷。教学目标的定位存在两种较为明显的现象：一是在教学内容的确定上带有强烈的选择性倾向，考试考什么就教什么。笔者一次到某学校交流，听当地同行讲，他们根据经验，凡是有些课文不可能用来在试卷上出题的，他们就不教或者简单介绍一下了事，如教材中的小说类和现代诗歌文本。而文言文课文，则是大讲特讲，一篇也不放松，因为考卷中常会出现教材中已学课文中的字句。
二是文本教学异化成简单的知识积累和考点训练，完全失去了语文教学的本来样子，基本的读、讲、思、议、评、写等全不见踪影，使课堂变得枯燥无味，面目可憎。如对文言文的处理，教师逐句逐字给学生疏通释疑，只见言而不见文。叶圣陶先生早说过，课文无非是个例子，我们应借助经典文本，培养学生对祖国语言文字的热爱，提高他们的语言运用能力。我们要始终不忘教学初心，让课堂真正成为学生语文素养的培养之地。
四、真正实现以学定教
“自主、合作、探究”是当下课堂教学的共性追求，让学生在学习中主动发现并解决问题是值得倡导的。目前我们的课堂生态有了实质改变，不再是教师的一言堂了。同时，我们也发现不少表面热闹的课堂存在着一些隐忧，尤其是有的公开课带有某种作假表演成分。
一是课堂上教师设置的讨论问题没有精心挑选，或是不能紧扣文本教学的重难点，看似热闹实是无意义的伪讨论。或是问题琐碎，相互之间不具有关联性，没有形成逐层深入的问题链，致使讨论散乱无序。
二是很多时候教师抛出的问题，美其名曰“问题来自学生”，实际上，不少问题是教师自己根据授课需要事先准备的，以便课堂上顺畅地达成自己的教学目标。这样的课，外人看来是能“以学生为中心，基于学生的实际而展开”，事实上，并没有真正做到以学定教，以教促学，而是一种为讨论而讨论的表面繁荣。
语文课堂教学需要教师具备大胆创新的勇气，更需要拥有行动的智慧。让我们不畏困难不惧艰辛，在反思中改进，在回望中提升，坚守本真，用心打造理想的语文课堂。
作者单位：江苏省海门中学（226100）
一、教师指导与学生自主有机结合
新课标强调学生学习方式的改变，重视学生的主体地位。以往的教学，教师的“讲解”具有不可动摇的霸主地位，一堂课基本上是教师滔滔不绝地讲授，学生屏息凝神地听记，教师将精心准备的内容毫无保留地给学生“分享”，学生视教师的分析为权威结论而很少有质疑。这样“满堂灌”“填鸭式”的教学，显然不利于学生的语文素养提升和创新精神培养。因此，教师应还课堂与学生，让学生成为课堂的主人。
但是，有的教师在实践中又出现另一种情况，弱化必要的课堂指导，课堂上从头到底让学生自己“唱大戏”，教师变身为旁观旁听者。笔者曾听友校的一位教师介绍他们“兵教兵”的“先进做法”，教授整本《唐诗宋词选读》时，基本上都是由学生来讲，教师只是事先将哪个学生讲哪首作品提前分工，让他们自行查资料做准备，至于该怎么讲，达到什么目标等，并没有科学指导。学生将一首作品讲完也就意味着学习结束，其实很多学生对作品的理解是囫囵吞枣的。我们说，教与学并举，注重以学生为主体，但不能忽视教师的主导作用。课堂上教师有引导有点拨，更要有讲解，该讲必须讲，而且要讲清楚、讲透彻。
二、人文性与工具性并重
《语文课程标准》明确指出，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文教学要教给学生什么，按照传统的说法，就是要培养学生听说读写的能力。但实际上不少教师更多的是在带领学生探讨文本的思想情感、主题旨意、内涵意蕴等，在人文性上大花气力，忽视从语文的工具性特征角度出发重视对朗读技巧的指导、字句的品鉴和段落层次的分析，尤其是一些公开课彰显的人文气息更为明显。教师一定要把语文当语文来教，从语言入手，通过对字、词、句、段、篇的品味，感受语文的魅力，学习语言的表达，提升语文的素养。
例如，有位教师在讲《拿来主义》一课时很重视品读重点语句，尤其精彩的是，她引导学生研究第九段中的分号和句号，这一段的标点设置与第十段的“或使用，或存放，或毁灭”之间的对应关系，揣摩标点符号在彰显行文思路方面的作用。整节课教师多次通过斟词酌句，甚至标点符号，让学生领悟到文字背后深藏着的大智慧，感受到鲁迅蕴藏在字里行间的深刻思想，取得非常好的教学效果。
三、着眼于学生语文素养提升
每位语文教师都应该抓好课堂这个主阵地，循序渐进地提高学生的语文素养。但部分教师迫于升学的压力，早已忘记语文教学的初衷。教学目标的定位存在两种较为明显的现象：一是在教学内容的确定上带有强烈的选择性倾向，考试考什么就教什么。笔者一次到某学校交流，听当地同行讲，他们根据经验，凡是有些课文不可能用来在试卷上出题的，他们就不教或者简单介绍一下了事，如教材中的小说类和现代诗歌文本。而文言文课文，则是大讲特讲，一篇也不放松，因为考卷中常会出现教材中已学课文中的字句。
二是文本教学异化成简单的知识积累和考点训练，完全失去了语文教学的本来样子，基本的读、讲、思、议、评、写等全不见踪影，使课堂变得枯燥无味，面目可憎。如对文言文的处理，教师逐句逐字给学生疏通释疑，只见言而不见文。叶圣陶先生早说过，课文无非是个例子，我们应借助经典文本，培养学生对祖国语言文字的热爱，提高他们的语言运用能力。我们要始终不忘教学初心，让课堂真正成为学生语文素养的培养之地。
四、真正实现以学定教
“自主、合作、探究”是当下课堂教学的共性追求，让学生在学习中主动发现并解决问题是值得倡导的。目前我们的课堂生态有了实质改变，不再是教师的一言堂了。同时，我们也发现不少表面热闹的课堂存在着一些隐忧，尤其是有的公开课带有某种作假表演成分。
一是课堂上教师设置的讨论问题没有精心挑选，或是不能紧扣文本教学的重难点，看似热闹实是无意义的伪讨论。或是问题琐碎，相互之间不具有关联性，没有形成逐层深入的问题链，致使讨论散乱无序。
二是很多时候教师抛出的问题，美其名曰“问题来自学生”，实际上，不少问题是教师自己根据授课需要事先准备的，以便课堂上顺畅地达成自己的教学目标。这样的课，外人看来是能“以学生为中心，基于学生的实际而展开”，事实上，并没有真正做到以学定教，以教促学，而是一种为讨论而讨论的表面繁荣。
语文课堂教学需要教师具备大胆创新的勇气，更需要拥有行动的智慧。让我们不畏困难不惧艰辛，在反思中改进，在回望中提升，坚守本真，用心打造理想的语文课堂。
作者单位：江苏省海门中学（226100）