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【内容摘要】高中语文教学对学生综合素养的培养、提升，责任重大，不可忽视。高中语文教学当注重中国传统文化的渗透，传统文化的养料散布于高中语文教材中，充分发掘利用这些资源进行必要的传统文化渗透与接受性疏导，不仅会使课堂风华增显，还可有效培养锻炼学生的汉语思维方式，提升他们的人文素养、思辨能力。依据多年的教学实践，对比分析高中语文教学传统文化浸润的现状，谈谈适时合度进行传统文化渗透应注意的问题以及策略。
【关键词】渗透 高中语文 思维方式
一、传统文化融入高中语文教学的意义所在
作为学生中学阶段不可忽视的重要基础性学科，高中语文不仅对他们基本素质的培养提升有益，还对语言掌握运用解读的能力提升起到相当关键的作用。无论过去还是当下，高中语文一直都是教育界和社会重点关注的学科。高中语文教学引入中国传统文化，并不是要做表面文章，其用意是让学生们了解先人们的崇高精神，传承中华民族的优秀思想，以使他们拥有一颗爱国的赤心，提升他们的人文情怀、精神品格，激发他们确立崇高理想。基于这样的前提，传统文化的引入，自然会促进学生的全面发展，同时也丰富了教学的内涵，提升了教学品位。
二、现今高中语文教学中传统文化的渗透程度
1. 通过大量的走访、观察与调查，深觉现今语文教学传统文化的渗透流于形式，引入不够深入。许多老师倒是有传统文化渗透的意识，但具体怎么引入如何渗透，使语文课堂得到传统文化的浸润，却没有具体可行的办法。教学依旧是偏重要求学生背诵教材中诗词古文名篇，其传统文化内涵并没有得到深入挖掘。语文教学目的岂止是为了让学生死记硬背那些诗词古文？而是要在语文教学中充分开掘教材中传统文化资源，让学生深入理解传统文化内涵，汲取精神养料，受到高深智慧的滋养，得到有益的人生启迪。如只注重古诗文翻译与相关基础知识的教学，那学生便很难对古诗文中所蕴含的思想、情感、智慧感受得深切。要想让学生正真理解其中蕴含的高妙内涵，实现育人化人的教学目的，老师对教材中传统文化资源开掘及教学中的渗透就必须深入。
2.学生在学习中由于缺乏正确引导对工具书还过于依赖。高中语文渗透传统文化主要还是以教材中的古诗文为依凭，但许多学生在学习古诗文的过程中，所运用的方法还存在问题。很多时候学生都是依靠工具书来学习，但这种依赖缺少了自己的思考和自主理解品读的过程。因此，古诗文的学习就缺失了真正意义上的传统文化的渗透，学生对传统文化的吸纳就受到了工具书的严重制约，自主学习动能无法得到发挥和提升。
三、传统文化渗入高中语文教学中的具体方法
第一步，深入挖掘文本内涵。古诗文的学习，需要学生在对课本主要内容大体了解的同时，还要对课文的深层内涵有充分的认知。老师在课堂上除了要解读课文的基本内容，还要挖掘古诗文中所蕴含的文化意义，引导学生感知作者当时的情怀和精神，以至使他们受到智慧的滋润。比如学习《劝学》，老师除了要求学生掌握文言知识、识记重要文句外，还要指导学生深入体会荀子于文中所倡导的学习精神，让学生明白，只有不断地学习才能进步，才可获得广博的知识与才学，只有不断地积累才能提升自己，以至于羽化质变。也即是说文中倡导学习精神，是应让学生理解接受，最终落实于学习实践中的。
第二步，知人论世，认知作品的意义价值。引导学生在了解作者的前提下，对整个作品的意义价值有深刻认知，提升他们对传统文化知识的储备和积累。比如，学杜甫的诗，就得让学生们深入了解诗圣的生平，知道具体诗作的真实写作背景。杜甫是一位忧国忧民的现实主义诗人，他的《茅屋为秋风所破歌》《闻官军收河南河北》《秋兴八首》《壮游》等，或描摹景物，或述写生活，或回忆往事，或咏怀古迹，也有大声疾呼，更有政治讽喻。但大多数学生并不知晓少年时期的杜甫，也曾意气风发，也曾心怀壮志。《望岳》大概是他现存诗作中最早的一首了，“会当凌绝顶，一览众山小！”所表露出的宏伟气魄，正反映了早年杜甫的心胸与气度，志向与追求，品格与气质。学此诗就得引导学生了解杜子美的青年时代的经历与生活，才能深入理解此诗的内蕴及价值意义。诗人作品的格调、情志、意趣会随经历、生活背景的变化而改变，所以说老师要让学生知道、接受这个理念，以使他们对那些历史名人的了解更加全面深入，从而汲取积极向上的精神来影响自己。
第三步，充分认知汉语的思维模式，让学生全面掌握学以致用。学科不同学习时的思维方式也是不同的，语文也有其专属的思维模式，这也决定了语文学习中传统文化渗透会使课堂更具魅力的可能性。通过老师的引导，学生可以借助这独有的思维模式，快速高效地解读古诗文。比如老师在引导学生学习《孔雀东南飞》时，就要提醒他们感知诗作首尾呼应的特点，让他们在把握感情基调的基础上，梳理整首诗的叙事线索。再比如《诗经》 篇目的學习，就要让学生切实感知兴、赋、比三种不同表现手法的区别与特质。还当让学生对古诗文的创作方法能有更加深入把握，引导他们体会古诗文创作的精妙所在，并鼓励他们尝试创作。
四、拓宽渠道，让学生学习大量经典诗文
教科书中选用的大都是经典文学作品，但却只是几千年文明中的一小部分，因此，老师要在教学中以这些经典作品为切入点，指引学生课余时间去解读更多经典作品，进行自主性的知识积累，以有效提高他们的语文能力。还可以组织学生们对一些经典作品探讨研究，深化他们对传统文化的认识和了解。
五、总结
传统文化的渗透对于培养、提升学生的文化素养有着积极的意义。老师们需要对渗透方式进行深入分析和研究，从而更好地组织教学活动。充分发挥传统文化对学生人生观价值观的培养作用，让他们受到丰富的传统文化养料的滋育。
【参考文献】
[1] 张立红. 高中语文教学偶得[J]. 学周刊， 2011（16）：107.
[2]张仪.高中语文教学如何高效[J].新课程.2011（9）：230-231.
[3] 祝萍. 高中语文教改现状之反思[J]. 成功（教育）， 2011（12）：215.
（作者单位：甘肃省陇南市武都第二中学）
【关键词】渗透 高中语文 思维方式
一、传统文化融入高中语文教学的意义所在
作为学生中学阶段不可忽视的重要基础性学科，高中语文不仅对他们基本素质的培养提升有益，还对语言掌握运用解读的能力提升起到相当关键的作用。无论过去还是当下，高中语文一直都是教育界和社会重点关注的学科。高中语文教学引入中国传统文化，并不是要做表面文章，其用意是让学生们了解先人们的崇高精神，传承中华民族的优秀思想，以使他们拥有一颗爱国的赤心，提升他们的人文情怀、精神品格，激发他们确立崇高理想。基于这样的前提，传统文化的引入，自然会促进学生的全面发展，同时也丰富了教学的内涵，提升了教学品位。
二、现今高中语文教学中传统文化的渗透程度
1. 通过大量的走访、观察与调查，深觉现今语文教学传统文化的渗透流于形式，引入不够深入。许多老师倒是有传统文化渗透的意识，但具体怎么引入如何渗透，使语文课堂得到传统文化的浸润，却没有具体可行的办法。教学依旧是偏重要求学生背诵教材中诗词古文名篇，其传统文化内涵并没有得到深入挖掘。语文教学目的岂止是为了让学生死记硬背那些诗词古文？而是要在语文教学中充分开掘教材中传统文化资源，让学生深入理解传统文化内涵，汲取精神养料，受到高深智慧的滋养，得到有益的人生启迪。如只注重古诗文翻译与相关基础知识的教学，那学生便很难对古诗文中所蕴含的思想、情感、智慧感受得深切。要想让学生正真理解其中蕴含的高妙内涵，实现育人化人的教学目的，老师对教材中传统文化资源开掘及教学中的渗透就必须深入。
2.学生在学习中由于缺乏正确引导对工具书还过于依赖。高中语文渗透传统文化主要还是以教材中的古诗文为依凭，但许多学生在学习古诗文的过程中，所运用的方法还存在问题。很多时候学生都是依靠工具书来学习，但这种依赖缺少了自己的思考和自主理解品读的过程。因此，古诗文的学习就缺失了真正意义上的传统文化的渗透，学生对传统文化的吸纳就受到了工具书的严重制约，自主学习动能无法得到发挥和提升。
三、传统文化渗入高中语文教学中的具体方法
第一步，深入挖掘文本内涵。古诗文的学习，需要学生在对课本主要内容大体了解的同时，还要对课文的深层内涵有充分的认知。老师在课堂上除了要解读课文的基本内容，还要挖掘古诗文中所蕴含的文化意义，引导学生感知作者当时的情怀和精神，以至使他们受到智慧的滋润。比如学习《劝学》，老师除了要求学生掌握文言知识、识记重要文句外，还要指导学生深入体会荀子于文中所倡导的学习精神，让学生明白，只有不断地学习才能进步，才可获得广博的知识与才学，只有不断地积累才能提升自己，以至于羽化质变。也即是说文中倡导学习精神，是应让学生理解接受，最终落实于学习实践中的。
第二步，知人论世，认知作品的意义价值。引导学生在了解作者的前提下，对整个作品的意义价值有深刻认知，提升他们对传统文化知识的储备和积累。比如，学杜甫的诗，就得让学生们深入了解诗圣的生平，知道具体诗作的真实写作背景。杜甫是一位忧国忧民的现实主义诗人，他的《茅屋为秋风所破歌》《闻官军收河南河北》《秋兴八首》《壮游》等，或描摹景物，或述写生活，或回忆往事，或咏怀古迹，也有大声疾呼，更有政治讽喻。但大多数学生并不知晓少年时期的杜甫，也曾意气风发，也曾心怀壮志。《望岳》大概是他现存诗作中最早的一首了，“会当凌绝顶，一览众山小！”所表露出的宏伟气魄，正反映了早年杜甫的心胸与气度，志向与追求，品格与气质。学此诗就得引导学生了解杜子美的青年时代的经历与生活，才能深入理解此诗的内蕴及价值意义。诗人作品的格调、情志、意趣会随经历、生活背景的变化而改变，所以说老师要让学生知道、接受这个理念，以使他们对那些历史名人的了解更加全面深入，从而汲取积极向上的精神来影响自己。
第三步，充分认知汉语的思维模式，让学生全面掌握学以致用。学科不同学习时的思维方式也是不同的，语文也有其专属的思维模式，这也决定了语文学习中传统文化渗透会使课堂更具魅力的可能性。通过老师的引导，学生可以借助这独有的思维模式，快速高效地解读古诗文。比如老师在引导学生学习《孔雀东南飞》时，就要提醒他们感知诗作首尾呼应的特点，让他们在把握感情基调的基础上，梳理整首诗的叙事线索。再比如《诗经》 篇目的學习，就要让学生切实感知兴、赋、比三种不同表现手法的区别与特质。还当让学生对古诗文的创作方法能有更加深入把握，引导他们体会古诗文创作的精妙所在，并鼓励他们尝试创作。
四、拓宽渠道，让学生学习大量经典诗文
教科书中选用的大都是经典文学作品，但却只是几千年文明中的一小部分，因此，老师要在教学中以这些经典作品为切入点，指引学生课余时间去解读更多经典作品，进行自主性的知识积累，以有效提高他们的语文能力。还可以组织学生们对一些经典作品探讨研究，深化他们对传统文化的认识和了解。
五、总结
传统文化的渗透对于培养、提升学生的文化素养有着积极的意义。老师们需要对渗透方式进行深入分析和研究，从而更好地组织教学活动。充分发挥传统文化对学生人生观价值观的培养作用，让他们受到丰富的传统文化养料的滋育。
【参考文献】
[1] 张立红. 高中语文教学偶得[J]. 学周刊， 2011（16）：107.
[2]张仪.高中语文教学如何高效[J].新课程.2011（9）：230-231.
[3] 祝萍. 高中语文教改现状之反思[J]. 成功（教育）， 2011（12）：215.
（作者单位：甘肃省陇南市武都第二中学）