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一、引言
合作学习是今天比较流行的一种教学模式。虽然合作学习的思想和实践可以追溯到久远的古罗马时代，当时的哲学家辛尼加（Seneca）就主张互教互学，他曾有句名言：“当你教时，你可以获得双倍的学习。”①中国古代教育家孔子就提出了“礼之用，和为贵”的主张。孔子所追求的“和”即和谐、合作的意思。但是现代意义上的合作学习产生于20世纪70年代，虽然历史不长，但其推广和普及的程度却相当惊人。“美国的一项全国性调查显示，约有79%的小学教师和62%的中学教师经常运用合作学习进行教学。”②
众所周知，美国的教育制度是典型的地方分权制，历来不强迫推行某一种教学模式，而习惯于由学校或教师对某一教学模式进行自主选择。那么合作学习为什么能在美国的中小学得到如此广泛的实施呢？除了表明它的实用性外，值得我们关注和学习的是其推广策略。
二、 美国合作学习的推广策略
合作学习和传统的课堂教学有很大的差别，要推行这种教学模式对教师具有极大挑战性，会增加教师的备课难度和工作量，而且一样存在着部分教师并不能完全理解合作学习的教育理念等问题，如何解决这些问题就成了合作学习是否能真正在教学中实施的关键。合作学习的倡导者们深知，在美国不可能运用行政的手段来强制推广某种教学模式，因此必须充分考虑合作学习的推广策略。
1.编制“傻瓜”教材
任何变革都是人的变革。课程改革，与其说是改革课程，还不如说是改革人，特别是教师的改革。因此，“教育工作者个人是一个关键的起点，因为通过个人的努力变革的杠杆作用会更大，而每一名教育工作者都能对他或她所做的工作进行某些控制（实际控制的更多）。”③ 因此，要推广合作学习就必须注重教师的接受心理，克服教师的畏难情绪和惰性，减轻教师的工作量，合作学习的倡导者们认为最好的办法就是给教师一套“傻瓜”教材。
“傻瓜”教材是经过精心设计的教材系列，包括文字材料、音响软件、实物教具等。其中文字材料包括练习卷、答案卷的学习材料，学习指导手册，教师策略指南等。教师策略指南内容极为详尽，包括向班级介绍合作学习的话语表达案例、布置小组人物的话语表达案例、小组异质分组的规则、学生基础分和相对进步得分的换算公式、小组积分排行榜、每个环节的操作细则、每个环节可能出现的问题以及应对的策略事例等。总之，合作学习的教材是一种经过简短培训，教师拿起来就可以用的教材，而且一旦按部就班的运用，合作学习的目的、思想、效果便自然体现其中。④
合作学习虽然改变了教师的教学方式，但合作学习所提供的教材是拿来就可以用的，不会给教师增添太大的工作量，因此教师不会反感，容易接受。同时，教师在实施合作学习的过程中，体会了合作学习的目的、思想和效果，体验了成功的快乐，因此会逐步提高运用合作学习进行教学的兴趣。当教师对合作学习的教学模式运用自如的时候，就能根据具体情况对方案和教材进行再创造，“傻瓜”教材就最终变成了创造性的教材。
2.培训有基础的教师和学生
合作学习的提倡者们认为，运用合作学习模式进行教学的教师必须是有基础的教师。有基础的教师是指尝试运用合作学习的教师要认同平等、合作、发展的思想，即认同合作学习的基本指导思想。⑤
有基础的学生是指学生应具备基本的交往勇气和交往技能⑥。合作学习本身有发展学生交往技能的功能，但如果学生在这方面毫无基础的话，合作学习也难以达到它的最终目的。比如学生虽然分了组，而实际上只有少数真正参与，大多数人都只是旁听、观望，组员机械地回答问题，没有团队意识等。因此，在美国和加拿大，大部分合作学习的研究者认为，在正式实施合作学习前，应当有一个准备阶段，专门培训学生的社会交往勇气和技能。如约翰逊兄弟就曾经设计过多种用于学生前期培训的T-Chart（见表1），并概括了训练的五步骤。⑦
（1）向学生宣传学习和运用社交技能的意义；
（2）学生理解技能并懂得在何种情况下运用技能；
（3）学生反复练习技能的运用；
（4）学生回顾联系技能的运用；
（5）坚持让学生实践，直到运用自如、自动化的程度。
3.实行小班教学
实施合作学习另外一个条件是较小的班级规模和较为宽敞的教室空间等其他一些辅助设施。
三、合作学习推广策略对我国课改的启示
合作学习在20世纪90年代以后广泛流行于澳大利亚、新西兰、以色列及欧洲、非洲和亚洲的许多国家。⑧1999年12月，香港岭南大学设立合作学习中心，标志着合作学习进入中国。尽管在国内有许多关于合作学习的书籍，且《基础教育课程改革纲要（试行）》也提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式， 但是合作学习仍然还只有在人们进行的公开课教学中才得以呈现，且很多并不得要义。甚至有人发出“合作学习如此浪费时间，不要也罢”的呼声。为什么会出现这样的情况呢？推而广之，我国在进入21世纪后所进行的基础教育课程改革并未取得理想的效果，原因又在哪里呢？
1.课改必须考虑教师的实际情况和接受心理
任何教育改革都必须考虑教师这一关键因素，考虑教师的知识、能力、工作的压力以及教师的接受心理。联合国教科文组织在《教育——财富蕴涵其中》的报告中就指出，教师作为变革的因素，其重要性不仅体现在教师是改革不可或缺的力量，同时也来自于变革时代导致教师本身也成为改革的对象。正如杜威所说：“教育科学的最终的现实性，不在书本上，也不在实验室中，也不在讲授教育科学的教室中，而是在那些从事指导教育活动的人们的心中。”⑨实际上就是说教师是教育改革实践的直接参与者，他们心中的教育观念与教育改革理念的一致性是改革得以成功的关键。因此，课程改革必须了解我们的教师：一是要了解他们的实际情况。中国的教师，普遍存在着工作任务繁重，工资待遇和社会地位不高的问题。特别是农村教师，他们很多是一个教师承包一个班，甚至还有复式教学。对于这样的教师，他们整天都在上课，而且上不同学科的课程，要求他们运用自己不熟悉，甚至是不知道的教学方法来上课，其结果就不言而喻了。二是要考虑教师的接受心理。在中国，我们就算不去讨论有很多教师没有具备相应的基础教育课程改革所要求的理念，就算所有的教师都具备了课改所需的教育理念，课改的效果也不一定理想。因为当一个教师，具备了一定的教育理念之后，他并不一定就会运用相应的教学方法来进行教学，原因当然很多，主要的原因可能是：第一，难以克服惰性心理。因为运用一种新的教学方法，无疑要比运用熟悉的方法花更多的时间备课。对于已经是满负荷运转的教师们来说，谁又不想稍微轻松一点呢？第二，避免失败的心理。既然是改革，就有可能成功也有可能失败。在没有现成的材料拿来就可以用的情况下，又何必去做费力不讨好的事情呢？因此，要想课程改革在中国广袤的土地上取得真正的成功，我国课程改革是否也应该编制一套“傻瓜”教材呢？如果有了这样的教材，一线教师就不会因为害怕增加工作量、害怕失败而拒绝接受了。现在各地所编写的新教材虽然蕴含了改革者的新理念与新方法，却没有细化到“傻瓜”教材的地步，这样会大大增加教师的工作量，因此，很多教师会毫无例外地选择能减轻自己负担的教育教学方式，“穿新鞋，走老路”在所难免。
2.课改必须考虑学生的实际情况
本次基础课程改革的目的是要改变教材“偏、难、繁、旧”，使教材更加适应现代生活，减轻学生负担，这无疑是好事。但是，新教材的内容主要考虑的是城市生活的变化，很少涉及农村生活素材。由于早期教育和乡土环境的文化欠缺，使得农村孩子在掌握教育制度所要求的语言和文化方面，处于文化上的弱势，特别是现在中小学的文化起点比以往提高了，如小学一年级的课程是建立在幼儿园的基础上的，初中英语是以小学英语为基础的，但是农村小孩基本未上过幼儿园，农村小学从三年级开始开设英语课的学校也是微乎其微，少之又少。因此可以说，新课程改革考虑了城市孩子生活的变化，对农村孩子的实际情况却未进行深入考察，换句话说，农村学生是“没有基础的学生”。因此，考虑农村、城市学生的差异，考虑不同地域资源的差异就尤为重要。我国是一个地域辽阔，人口众多，发展又极不均衡的国家。而且中国是农业大国，农村人口占总数的2/3，统计资料显示，2005年农村义务教育小学阶段在校学生数为 6947.8万人，占当年同学段学生（含城镇）总人数的 63.95%，普通初中阶段在校学生数为2784.6万人，占当年同学段学生（含城镇）总人数的 45.12%。与 2005年相比，2006年农村义务教育小学阶段学生总人数比下降 1.63%，普通初中阶段学生总人数比下降1.89%，但仍保持在小学 62.32%、普通初中 43.23%的高水平。⑩农村义务教育学生人数多的局面是现阶段我国基础教育的显著特点。因此，基础教育课程改革也应该考虑城乡学生的差异，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发编制教材，使书本知识与学生的现实生活真正联系起来，让所有的学生都变成有基础的学生。
3.课改还应考虑各地学校的实际情况
虽然农村教育问题历来都受到不少专家与学者的关注，然而在课改实验和实施的过程中，对农村基础教育的实际情况了解是不够的。主要表现：一是教材内容的城市化取向。虽然在基础课程改革中，国家只编写了国家课程标准，并没有编写统一的教材，但是教材的编写主要集中在教育发达的城市，教材编写专家也来自大学及中心城市的中小学特级教师，他们对农村教育现实了解甚少。因此，中小学课程更多体现了城市发展的要求和城市生活的需要，对农村生活、农村发展缺乏应有和必要的关注，教育内容独立于农村生活和发展之外，与农村学生的生活世界缺乏有机联系。虽然新课程改革倡导教材多样化，但在多样化的教材中，几乎没有一套是为农村基础教育编写的。
二是对农村学校的教育设施了解不够。农村学校教师基本上还停留在一支粉笔、一块黑板、一本书、一张嘴的教学条件，很多学校没有能力购买与新教材配套的实验仪器、音像设备、音像资料、投影片、挂图。即使个别学校有实验室、多媒体教室，大多只是摆设，作为学校评级的工具，或者只是在举行“优质课评比”、“公开课观摩”时使用，大多数教师平时都不能用。因此，对于大多数的农村学校来说，只能是“望新教材兴叹” 。
总而言之，基础教育课程改革要想取得很好的效果，除了国家为农村教育的资金投入，人事制度，发展方向，发展目标提供相对的政策和经费保障，为基础教育课程改革的推行提供了一定的条件外，还应当制定切实可行的推广策略。
注释
①David Johnson et al.，Circles of Learning：Cooperation in the Classroom，1993（2）：11
②刘振中：《西方合作学习研究评述》[J]，《上海教育科研》，1997年第4期
③麦克．富兰：《变革的力量——透视教育改革》[M]，北京教育科学出版社2000年版，第21页
④参见戴维．w．约翰逊，罗杰．T．约翰逊著：《领导合作型学校》，唐宗清译，上海教育出版社，2003年版，第21-22页
⑤戴维．w．约翰逊，罗杰．T．约翰逊著：《领导合作型学校》，唐宗清译，上海教育出版社2003年版，第22-23页
⑥戴维．w．约翰逊，罗杰．T．约翰逊著：《领导合作型学校》，唐宗清译，上海教育出版社2003年版，第22-23页
⑦D．Johnson and R．Johnson，Social Skills for Successful Group Work，Educational Leadership，１９９０
⑧Samuel Totten et al.，Cooperative Learning：A Guide to Research，1991，1
⑨赵祥麟，王承绪编译：《杜威教育论著选》，华东师范大学出版社1981年版，第280页
⑩刘安华：《对促进农村义务教育发展的建议》，《甘肃农业》，2008年第5期，第47页
作者单位 贵州师范大学教育科学学院
（责任编辑 王永丽）
合作学习是今天比较流行的一种教学模式。虽然合作学习的思想和实践可以追溯到久远的古罗马时代，当时的哲学家辛尼加（Seneca）就主张互教互学，他曾有句名言：“当你教时，你可以获得双倍的学习。”①中国古代教育家孔子就提出了“礼之用，和为贵”的主张。孔子所追求的“和”即和谐、合作的意思。但是现代意义上的合作学习产生于20世纪70年代，虽然历史不长，但其推广和普及的程度却相当惊人。“美国的一项全国性调查显示，约有79%的小学教师和62%的中学教师经常运用合作学习进行教学。”②
众所周知，美国的教育制度是典型的地方分权制，历来不强迫推行某一种教学模式，而习惯于由学校或教师对某一教学模式进行自主选择。那么合作学习为什么能在美国的中小学得到如此广泛的实施呢？除了表明它的实用性外，值得我们关注和学习的是其推广策略。
二、 美国合作学习的推广策略
合作学习和传统的课堂教学有很大的差别，要推行这种教学模式对教师具有极大挑战性，会增加教师的备课难度和工作量，而且一样存在着部分教师并不能完全理解合作学习的教育理念等问题，如何解决这些问题就成了合作学习是否能真正在教学中实施的关键。合作学习的倡导者们深知，在美国不可能运用行政的手段来强制推广某种教学模式，因此必须充分考虑合作学习的推广策略。
1.编制“傻瓜”教材
任何变革都是人的变革。课程改革，与其说是改革课程，还不如说是改革人，特别是教师的改革。因此，“教育工作者个人是一个关键的起点，因为通过个人的努力变革的杠杆作用会更大，而每一名教育工作者都能对他或她所做的工作进行某些控制（实际控制的更多）。”③ 因此，要推广合作学习就必须注重教师的接受心理，克服教师的畏难情绪和惰性，减轻教师的工作量，合作学习的倡导者们认为最好的办法就是给教师一套“傻瓜”教材。
“傻瓜”教材是经过精心设计的教材系列，包括文字材料、音响软件、实物教具等。其中文字材料包括练习卷、答案卷的学习材料，学习指导手册，教师策略指南等。教师策略指南内容极为详尽，包括向班级介绍合作学习的话语表达案例、布置小组人物的话语表达案例、小组异质分组的规则、学生基础分和相对进步得分的换算公式、小组积分排行榜、每个环节的操作细则、每个环节可能出现的问题以及应对的策略事例等。总之，合作学习的教材是一种经过简短培训，教师拿起来就可以用的教材，而且一旦按部就班的运用，合作学习的目的、思想、效果便自然体现其中。④
合作学习虽然改变了教师的教学方式，但合作学习所提供的教材是拿来就可以用的，不会给教师增添太大的工作量，因此教师不会反感，容易接受。同时，教师在实施合作学习的过程中，体会了合作学习的目的、思想和效果，体验了成功的快乐，因此会逐步提高运用合作学习进行教学的兴趣。当教师对合作学习的教学模式运用自如的时候，就能根据具体情况对方案和教材进行再创造，“傻瓜”教材就最终变成了创造性的教材。
2.培训有基础的教师和学生
合作学习的提倡者们认为，运用合作学习模式进行教学的教师必须是有基础的教师。有基础的教师是指尝试运用合作学习的教师要认同平等、合作、发展的思想，即认同合作学习的基本指导思想。⑤
有基础的学生是指学生应具备基本的交往勇气和交往技能⑥。合作学习本身有发展学生交往技能的功能，但如果学生在这方面毫无基础的话，合作学习也难以达到它的最终目的。比如学生虽然分了组，而实际上只有少数真正参与，大多数人都只是旁听、观望，组员机械地回答问题，没有团队意识等。因此，在美国和加拿大，大部分合作学习的研究者认为，在正式实施合作学习前，应当有一个准备阶段，专门培训学生的社会交往勇气和技能。如约翰逊兄弟就曾经设计过多种用于学生前期培训的T-Chart（见表1），并概括了训练的五步骤。⑦
（1）向学生宣传学习和运用社交技能的意义；
（2）学生理解技能并懂得在何种情况下运用技能；
（3）学生反复练习技能的运用；
（4）学生回顾联系技能的运用；
（5）坚持让学生实践，直到运用自如、自动化的程度。
3.实行小班教学
实施合作学习另外一个条件是较小的班级规模和较为宽敞的教室空间等其他一些辅助设施。
三、合作学习推广策略对我国课改的启示
合作学习在20世纪90年代以后广泛流行于澳大利亚、新西兰、以色列及欧洲、非洲和亚洲的许多国家。⑧1999年12月，香港岭南大学设立合作学习中心，标志着合作学习进入中国。尽管在国内有许多关于合作学习的书籍，且《基础教育课程改革纲要（试行）》也提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式， 但是合作学习仍然还只有在人们进行的公开课教学中才得以呈现，且很多并不得要义。甚至有人发出“合作学习如此浪费时间，不要也罢”的呼声。为什么会出现这样的情况呢？推而广之，我国在进入21世纪后所进行的基础教育课程改革并未取得理想的效果，原因又在哪里呢？
1.课改必须考虑教师的实际情况和接受心理
任何教育改革都必须考虑教师这一关键因素，考虑教师的知识、能力、工作的压力以及教师的接受心理。联合国教科文组织在《教育——财富蕴涵其中》的报告中就指出，教师作为变革的因素，其重要性不仅体现在教师是改革不可或缺的力量，同时也来自于变革时代导致教师本身也成为改革的对象。正如杜威所说：“教育科学的最终的现实性，不在书本上，也不在实验室中，也不在讲授教育科学的教室中，而是在那些从事指导教育活动的人们的心中。”⑨实际上就是说教师是教育改革实践的直接参与者，他们心中的教育观念与教育改革理念的一致性是改革得以成功的关键。因此，课程改革必须了解我们的教师：一是要了解他们的实际情况。中国的教师，普遍存在着工作任务繁重，工资待遇和社会地位不高的问题。特别是农村教师，他们很多是一个教师承包一个班，甚至还有复式教学。对于这样的教师，他们整天都在上课，而且上不同学科的课程，要求他们运用自己不熟悉，甚至是不知道的教学方法来上课，其结果就不言而喻了。二是要考虑教师的接受心理。在中国，我们就算不去讨论有很多教师没有具备相应的基础教育课程改革所要求的理念，就算所有的教师都具备了课改所需的教育理念，课改的效果也不一定理想。因为当一个教师，具备了一定的教育理念之后，他并不一定就会运用相应的教学方法来进行教学，原因当然很多，主要的原因可能是：第一，难以克服惰性心理。因为运用一种新的教学方法，无疑要比运用熟悉的方法花更多的时间备课。对于已经是满负荷运转的教师们来说，谁又不想稍微轻松一点呢？第二，避免失败的心理。既然是改革，就有可能成功也有可能失败。在没有现成的材料拿来就可以用的情况下，又何必去做费力不讨好的事情呢？因此，要想课程改革在中国广袤的土地上取得真正的成功，我国课程改革是否也应该编制一套“傻瓜”教材呢？如果有了这样的教材，一线教师就不会因为害怕增加工作量、害怕失败而拒绝接受了。现在各地所编写的新教材虽然蕴含了改革者的新理念与新方法，却没有细化到“傻瓜”教材的地步，这样会大大增加教师的工作量，因此，很多教师会毫无例外地选择能减轻自己负担的教育教学方式，“穿新鞋，走老路”在所难免。
2.课改必须考虑学生的实际情况
本次基础课程改革的目的是要改变教材“偏、难、繁、旧”，使教材更加适应现代生活，减轻学生负担，这无疑是好事。但是，新教材的内容主要考虑的是城市生活的变化，很少涉及农村生活素材。由于早期教育和乡土环境的文化欠缺，使得农村孩子在掌握教育制度所要求的语言和文化方面，处于文化上的弱势，特别是现在中小学的文化起点比以往提高了，如小学一年级的课程是建立在幼儿园的基础上的，初中英语是以小学英语为基础的，但是农村小孩基本未上过幼儿园，农村小学从三年级开始开设英语课的学校也是微乎其微，少之又少。因此可以说，新课程改革考虑了城市孩子生活的变化，对农村孩子的实际情况却未进行深入考察，换句话说，农村学生是“没有基础的学生”。因此，考虑农村、城市学生的差异，考虑不同地域资源的差异就尤为重要。我国是一个地域辽阔，人口众多，发展又极不均衡的国家。而且中国是农业大国，农村人口占总数的2/3，统计资料显示，2005年农村义务教育小学阶段在校学生数为 6947.8万人，占当年同学段学生（含城镇）总人数的 63.95%，普通初中阶段在校学生数为2784.6万人，占当年同学段学生（含城镇）总人数的 45.12%。与 2005年相比，2006年农村义务教育小学阶段学生总人数比下降 1.63%，普通初中阶段学生总人数比下降1.89%，但仍保持在小学 62.32%、普通初中 43.23%的高水平。⑩农村义务教育学生人数多的局面是现阶段我国基础教育的显著特点。因此，基础教育课程改革也应该考虑城乡学生的差异，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发编制教材，使书本知识与学生的现实生活真正联系起来，让所有的学生都变成有基础的学生。
3.课改还应考虑各地学校的实际情况
虽然农村教育问题历来都受到不少专家与学者的关注，然而在课改实验和实施的过程中，对农村基础教育的实际情况了解是不够的。主要表现：一是教材内容的城市化取向。虽然在基础课程改革中，国家只编写了国家课程标准，并没有编写统一的教材，但是教材的编写主要集中在教育发达的城市，教材编写专家也来自大学及中心城市的中小学特级教师，他们对农村教育现实了解甚少。因此，中小学课程更多体现了城市发展的要求和城市生活的需要，对农村生活、农村发展缺乏应有和必要的关注，教育内容独立于农村生活和发展之外，与农村学生的生活世界缺乏有机联系。虽然新课程改革倡导教材多样化，但在多样化的教材中，几乎没有一套是为农村基础教育编写的。
二是对农村学校的教育设施了解不够。农村学校教师基本上还停留在一支粉笔、一块黑板、一本书、一张嘴的教学条件，很多学校没有能力购买与新教材配套的实验仪器、音像设备、音像资料、投影片、挂图。即使个别学校有实验室、多媒体教室，大多只是摆设，作为学校评级的工具，或者只是在举行“优质课评比”、“公开课观摩”时使用，大多数教师平时都不能用。因此，对于大多数的农村学校来说，只能是“望新教材兴叹” 。
总而言之，基础教育课程改革要想取得很好的效果，除了国家为农村教育的资金投入，人事制度，发展方向，发展目标提供相对的政策和经费保障，为基础教育课程改革的推行提供了一定的条件外，还应当制定切实可行的推广策略。
注释
①David Johnson et al.，Circles of Learning：Cooperation in the Classroom，1993（2）：11
②刘振中：《西方合作学习研究评述》[J]，《上海教育科研》，1997年第4期
③麦克．富兰：《变革的力量——透视教育改革》[M]，北京教育科学出版社2000年版，第21页
④参见戴维．w．约翰逊，罗杰．T．约翰逊著：《领导合作型学校》，唐宗清译，上海教育出版社，2003年版，第21-22页
⑤戴维．w．约翰逊，罗杰．T．约翰逊著：《领导合作型学校》，唐宗清译，上海教育出版社2003年版，第22-23页
⑥戴维．w．约翰逊，罗杰．T．约翰逊著：《领导合作型学校》，唐宗清译，上海教育出版社2003年版，第22-23页
⑦D．Johnson and R．Johnson，Social Skills for Successful Group Work，Educational Leadership，１９９０
⑧Samuel Totten et al.，Cooperative Learning：A Guide to Research，1991，1
⑨赵祥麟，王承绪编译：《杜威教育论著选》，华东师范大学出版社1981年版，第280页
⑩刘安华：《对促进农村义务教育发展的建议》，《甘肃农业》，2008年第5期，第47页
作者单位 贵州师范大学教育科学学院
（责任编辑 王永丽）