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课堂，作为学校实施教育的主阵地，在诸多因素的影响下，一定程度上偏离了它应有的轨迹。伴随着新一轮课程改革的浪潮，如何从生命层次上重新审视课堂、关注课改、问寻课堂的生命价值，重建真实、平等、灵动的课堂，已成为一线教师迫在眉睫的责任！作为200名新市民子女的英语教师，只有关注课改、关注每一位学生的发展与进步，才能让课堂更多地放射出生命的光彩，真正把课堂“还”给学生！
一、还原真实，别让掌声掩盖了叹息
“知识课堂”往往习惯将学生鲜活的生命，仅仅肢解为某种特殊认识活动。忽略了学生在步入课堂的时候，不仅带来了认识，也带来了兴趣、动机、情感、意志、价值信念等。这些都需要在课堂上得到满足，然而，学生在如此重要的生命历程中，竟没有兴趣、动机、情感、意志的参与，具体表现为：随堂课的“填鸭式”教学、公开课的“表演化”程序……这样的课堂，造成了教学内容的教条化、教学结构的模式化、教学手段的单一化、教学方式的静态化、教学成果的不真实等一系列问题。学生在随堂课或公开课中所学习的内容、程序、时间，甚至是回答，大多都是事先被计划、安排好的。一堂课过后，我们听到了阵阵掌声，却往往忽略了孩子们的叹息声。热闹过后，铃声过后，到底我们留给了孩子什么？
反之，新课改下的“生命课堂”则不然。评判一堂好课的标准，不再看课堂气氛有多活跃，游戏有多好玩，掌声有多热烈。而是从细节入手，更多地关注学生：关注学生到底学会了什么？关注学生在学习中还存在哪些困难与疑问？关注每一位学生的生命价值与点滴进步。关注课堂中回答问题学生的人次，是否做到人人参与。笔者认为，“生命课堂”理应关注学生的生命。让每一个个体都能感受到生命的意义，让其热爱生活，学会生成并努力提升自己的生命价值。唯有让迷失的教育回归原点，回归本质，还原真实，才是新课改的真正目的！
二、力求平等，别让学生远离了课堂
“生命课堂”里，每一个生命都是平等的，每一个生命都有其存在价值，每一个生命都是唯一、独特的。因此在教学中，不必存在中心与边缘的预设，也不可能用某种生命的活动去取代另一种生命的活动。课堂中，我们不能用教师的生命经历代替学生的生命经历，即便都是学生，生命经历也是千差万别的，但生命之间却可以相互促进、相互补偿、相得益彰。因此，“生命课堂”首先要做的就是重构师生关系。而重构师生关系的一个基本环节就是将“知识课堂”中师生间的单项沟通转化成为双向的或敞开式交流，从而建构师生间平等、自由、民主、互动的和谐关系。力求平等，除了师生间的平等，还需要做到生生间的平等。英语课堂是学生与教师进行对话的重要场所，在日常的英语课堂中，不少学生却经常不在课堂，即“不在场”。英语课堂中的“不在场”，不能理解为简单的开小差，而是一种更深层次的漠视与阻隔。
笔者认为，为了让课堂上的每一位学生都“在场”，教师应让课堂呈现敞开而非封闭的状态。有时候，教师不必讲得太多，有时，过强的预设性会增强学生的抵触情绪。“教师更多时候扮演先行者的角色——给学生指出一条路，这条路上既有熟悉的树木，更有陌生的景色，学生经由此路，能够理解并进入活着的、流动的文本中去。”同时，要让课堂里的每一位学生有事可做：或读课文、或发言、或思考。总之，“生命课堂”要让每一位学生都能参与到课堂中来，当教师俯下身来，从学生实际出发，英语课堂褪去了浮华的外表，简单而朴实地接近学生的心灵，学生怎会“不在场”？
三、启迪智慧，别让学生迷失了自我
“知识课堂”往往会呈现这样的景象：教师站在讲台上声嘶力竭，台下学生昏昏欲睡。因为整天忙着“讲解”，导致整个校园充斥着教师的“课堂激情”，教学效果却一般。这种现象在传统的英语课堂中更是数不胜数，满堂灌的英语教学模式，一成不变的教学方法，使英语的课堂教学变得机械、乏味，不适合语言学习的规律，严重影响着学生英语语言技能的形成和发展，抑制了学生学习的主动性，限制了学生能力和个性的发展。
课堂给了师生最美丽的邂逅，在相遇的世界里，教师只有真正把学生当作完整的、鲜活的生命来看待，充分尊重学生的人格与自主意识，相信每个人都有巨大的潜力，才能启迪学生的智慧，打开学生的思维之门。在“生命课堂”里，学生有充分的话语权，他们可以坚持自己的立场与态度，可以不同意教师的观点并与之探讨。在这种关系中，没有虚假，没有不平等，没有与众不同，只有灵动的思维与无限的创造。唯有在如此轻松和谐的氛围中，师生双方才能充分展开想象的翅膀，尽情发挥自己的创造力，从而呈现出一个充满活力、充满智慧、充满思考、动态生成的“生命课堂”！
“生命课堂”是在新课改中应运而生，旨在批判传统的“知识课堂”，更新教育理念。与“知识课堂”不同的是：生命课堂，不再是教师的独角戏，而是师生间互动的舞台;它不再是学生的单一训练场，而是引导学生全面发展的场所;它不独以传授知识为主要目的，更是探究、发展知识的载体;实现的不再是教学行为的模式化运作，而是师生间智慧的充分碰撞。新课改，真正实现了教育的以“人”为本，还原并塑造了真实、平等、灵动的课堂，它让课堂中的每一位学生都“在场”，让学生知道：最好的老师其实就是自己！
（特约编辑 熊叠丽）
一、还原真实，别让掌声掩盖了叹息
“知识课堂”往往习惯将学生鲜活的生命，仅仅肢解为某种特殊认识活动。忽略了学生在步入课堂的时候，不仅带来了认识，也带来了兴趣、动机、情感、意志、价值信念等。这些都需要在课堂上得到满足，然而，学生在如此重要的生命历程中，竟没有兴趣、动机、情感、意志的参与，具体表现为：随堂课的“填鸭式”教学、公开课的“表演化”程序……这样的课堂，造成了教学内容的教条化、教学结构的模式化、教学手段的单一化、教学方式的静态化、教学成果的不真实等一系列问题。学生在随堂课或公开课中所学习的内容、程序、时间，甚至是回答，大多都是事先被计划、安排好的。一堂课过后，我们听到了阵阵掌声，却往往忽略了孩子们的叹息声。热闹过后，铃声过后，到底我们留给了孩子什么？
反之，新课改下的“生命课堂”则不然。评判一堂好课的标准，不再看课堂气氛有多活跃，游戏有多好玩，掌声有多热烈。而是从细节入手，更多地关注学生：关注学生到底学会了什么？关注学生在学习中还存在哪些困难与疑问？关注每一位学生的生命价值与点滴进步。关注课堂中回答问题学生的人次，是否做到人人参与。笔者认为，“生命课堂”理应关注学生的生命。让每一个个体都能感受到生命的意义，让其热爱生活，学会生成并努力提升自己的生命价值。唯有让迷失的教育回归原点，回归本质，还原真实，才是新课改的真正目的！
二、力求平等，别让学生远离了课堂
“生命课堂”里，每一个生命都是平等的，每一个生命都有其存在价值，每一个生命都是唯一、独特的。因此在教学中，不必存在中心与边缘的预设，也不可能用某种生命的活动去取代另一种生命的活动。课堂中，我们不能用教师的生命经历代替学生的生命经历，即便都是学生，生命经历也是千差万别的，但生命之间却可以相互促进、相互补偿、相得益彰。因此，“生命课堂”首先要做的就是重构师生关系。而重构师生关系的一个基本环节就是将“知识课堂”中师生间的单项沟通转化成为双向的或敞开式交流，从而建构师生间平等、自由、民主、互动的和谐关系。力求平等，除了师生间的平等，还需要做到生生间的平等。英语课堂是学生与教师进行对话的重要场所，在日常的英语课堂中，不少学生却经常不在课堂，即“不在场”。英语课堂中的“不在场”，不能理解为简单的开小差，而是一种更深层次的漠视与阻隔。
笔者认为，为了让课堂上的每一位学生都“在场”，教师应让课堂呈现敞开而非封闭的状态。有时候，教师不必讲得太多，有时，过强的预设性会增强学生的抵触情绪。“教师更多时候扮演先行者的角色——给学生指出一条路，这条路上既有熟悉的树木，更有陌生的景色，学生经由此路，能够理解并进入活着的、流动的文本中去。”同时，要让课堂里的每一位学生有事可做：或读课文、或发言、或思考。总之，“生命课堂”要让每一位学生都能参与到课堂中来，当教师俯下身来，从学生实际出发，英语课堂褪去了浮华的外表，简单而朴实地接近学生的心灵，学生怎会“不在场”？
三、启迪智慧，别让学生迷失了自我
“知识课堂”往往会呈现这样的景象：教师站在讲台上声嘶力竭，台下学生昏昏欲睡。因为整天忙着“讲解”，导致整个校园充斥着教师的“课堂激情”，教学效果却一般。这种现象在传统的英语课堂中更是数不胜数，满堂灌的英语教学模式，一成不变的教学方法，使英语的课堂教学变得机械、乏味，不适合语言学习的规律，严重影响着学生英语语言技能的形成和发展，抑制了学生学习的主动性，限制了学生能力和个性的发展。
课堂给了师生最美丽的邂逅，在相遇的世界里，教师只有真正把学生当作完整的、鲜活的生命来看待，充分尊重学生的人格与自主意识，相信每个人都有巨大的潜力，才能启迪学生的智慧，打开学生的思维之门。在“生命课堂”里，学生有充分的话语权，他们可以坚持自己的立场与态度，可以不同意教师的观点并与之探讨。在这种关系中，没有虚假，没有不平等，没有与众不同，只有灵动的思维与无限的创造。唯有在如此轻松和谐的氛围中，师生双方才能充分展开想象的翅膀，尽情发挥自己的创造力，从而呈现出一个充满活力、充满智慧、充满思考、动态生成的“生命课堂”！
“生命课堂”是在新课改中应运而生，旨在批判传统的“知识课堂”，更新教育理念。与“知识课堂”不同的是：生命课堂，不再是教师的独角戏，而是师生间互动的舞台;它不再是学生的单一训练场，而是引导学生全面发展的场所;它不独以传授知识为主要目的，更是探究、发展知识的载体;实现的不再是教学行为的模式化运作，而是师生间智慧的充分碰撞。新课改，真正实现了教育的以“人”为本，还原并塑造了真实、平等、灵动的课堂，它让课堂中的每一位学生都“在场”，让学生知道：最好的老师其实就是自己！
（特约编辑 熊叠丽）