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摘 要：《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。
关键词：小学数学；情境教学
教学情境，是学生参与学习的具体的现实环境。知识的获取，是在情境中通过活动而产生的。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。那么在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。
一、创设生活情境
生活中处处都有数学。著名数学家华罗庚先生曾经说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。如：在教学《元、角、分》前，我给学生们留了一个实践性作业，就是和父母一起去商店里，观察父母是怎样买东西的。在第二天讲授新知识之前，我在教室里布置了一个小型的柜台，上面放置一些学习用品，接下来我问学生：“你们和父母去商店买东西了吗？你能把当时的情况详细说给同学们听听吗？”学生们兴致很高的谈论自己的经历。看同学们的兴致很好，我立刻接着说：“你想亲自体验一下买东西的经历吗？今天我们就在这开一个学习用品商店，咱们一起去买东西吧。”教师抓住这个有利时机导入课题，探求新知。然后通过小组合作把学生带来的钱币进行分类，分别认识。各小组操作完后，小组派代表汇报结果。师：咱们同学对元、角、分认识的都很好，下面我们就每组选出一名同学当售货员，其它的同学扮演顾客，我们看一看哪个小组的同学能很好的应用你手中的货币与售货员进行交易。要求在交易中付钱与找钱都不出错的队是获胜队，好吗？”学生们兴趣高涨，都想着怎样的花钱才能难住售货员，而售货员也仔细的计算，一点也不马虎。一节课下来，同学们都掌握了元、角、分的换算，并且都说这节课太有意思了。以后要多上这样的课，不累，学的也很快……学生们探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了元、角、分之间的换算，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。
二、在情境中設疑
创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑。”学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解決问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。如：在教学《租船》时，我一开始就给学生制造一个悬念：“同学们你们去过南湖吗？那里的景色可美了，还能划船呢。你们想去吗？”同学们都很高兴，接着我通过课件给他们提出了我的问题，如果我们21个人去租船，每条船限乘4人，我们至少要租几条船呢？学生们都争着在小组内发表自己的意见，气氛相当热烈呢。当算出21÷4=5（条）……1（人）出现余数时，我又设疑了：“现在出现了余数，这可怎么办呢，难道这个同学不能去和我们一起划船了吗？如果是你，你会怎么办呢？”学生们都像是自己被扔在岸边了一样，都喊起来，我自己也要一艘船，我自己也可以去划……，我随机说：“是啊，只要还有一个人没有上船，我们就要再租一艘船，所以我们需要5+1=6条船。”《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。
三、游戏情境的创设
“玩”是孩子的天，每个孩子都爱玩。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。如：在教学《可能性》一节时，我整节课都设计了各种游戏环节，首先我让学生进行摸球游戏，通过放入不同颜色的球，让学生摸，然后猜，使他们明白“一定”“可能”“不可能”三个词的含义。然后我又创设了转转盘的游戏，让他们在游戏中明白，转出两个不同的数放在不同的数位上，组成的数可能大，也可能小。经过一系列的游戏，学生们从中明白了什么是可能性。能准确的区分各种可能。创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；于老师而言，没有去填“鸭子”，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高了学习数学的能力。
总之，在一节课中，创设各种情境，也要因课而异，不能每一课都是采用同一种创设情境的方法，那样学生的学习兴趣也会随着应用次数越来越多而变得越来越没有兴趣。
关键词：小学数学；情境教学
教学情境，是学生参与学习的具体的现实环境。知识的获取，是在情境中通过活动而产生的。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。那么在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。
一、创设生活情境
生活中处处都有数学。著名数学家华罗庚先生曾经说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。如：在教学《元、角、分》前，我给学生们留了一个实践性作业，就是和父母一起去商店里，观察父母是怎样买东西的。在第二天讲授新知识之前，我在教室里布置了一个小型的柜台，上面放置一些学习用品，接下来我问学生：“你们和父母去商店买东西了吗？你能把当时的情况详细说给同学们听听吗？”学生们兴致很高的谈论自己的经历。看同学们的兴致很好，我立刻接着说：“你想亲自体验一下买东西的经历吗？今天我们就在这开一个学习用品商店，咱们一起去买东西吧。”教师抓住这个有利时机导入课题，探求新知。然后通过小组合作把学生带来的钱币进行分类，分别认识。各小组操作完后，小组派代表汇报结果。师：咱们同学对元、角、分认识的都很好，下面我们就每组选出一名同学当售货员，其它的同学扮演顾客，我们看一看哪个小组的同学能很好的应用你手中的货币与售货员进行交易。要求在交易中付钱与找钱都不出错的队是获胜队，好吗？”学生们兴趣高涨，都想着怎样的花钱才能难住售货员，而售货员也仔细的计算，一点也不马虎。一节课下来，同学们都掌握了元、角、分的换算，并且都说这节课太有意思了。以后要多上这样的课，不累，学的也很快……学生们探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了元、角、分之间的换算，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。
二、在情境中設疑
创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑。”学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解決问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。如：在教学《租船》时，我一开始就给学生制造一个悬念：“同学们你们去过南湖吗？那里的景色可美了，还能划船呢。你们想去吗？”同学们都很高兴，接着我通过课件给他们提出了我的问题，如果我们21个人去租船，每条船限乘4人，我们至少要租几条船呢？学生们都争着在小组内发表自己的意见，气氛相当热烈呢。当算出21÷4=5（条）……1（人）出现余数时，我又设疑了：“现在出现了余数，这可怎么办呢，难道这个同学不能去和我们一起划船了吗？如果是你，你会怎么办呢？”学生们都像是自己被扔在岸边了一样，都喊起来，我自己也要一艘船，我自己也可以去划……，我随机说：“是啊，只要还有一个人没有上船，我们就要再租一艘船，所以我们需要5+1=6条船。”《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。
三、游戏情境的创设
“玩”是孩子的天，每个孩子都爱玩。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。如：在教学《可能性》一节时，我整节课都设计了各种游戏环节，首先我让学生进行摸球游戏，通过放入不同颜色的球，让学生摸，然后猜，使他们明白“一定”“可能”“不可能”三个词的含义。然后我又创设了转转盘的游戏，让他们在游戏中明白，转出两个不同的数放在不同的数位上，组成的数可能大，也可能小。经过一系列的游戏，学生们从中明白了什么是可能性。能准确的区分各种可能。创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；于老师而言，没有去填“鸭子”，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高了学习数学的能力。
总之，在一节课中，创设各种情境，也要因课而异，不能每一课都是采用同一种创设情境的方法，那样学生的学习兴趣也会随着应用次数越来越多而变得越来越没有兴趣。