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摘 要：科学探究在初中化学教学中有着极其重要的地位和作用，笔者在教学实践中总结出了一些经验与方法，旨在推动科学探究的进一步实施。
关键词：科学探究；新课程理念；实施
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）14-029-1
《标准》在内容标准中把科学探究作为五个一级主题之一。所以科学探究既是新课程理念倡导的学习方式，又是重要内容和课程的目标之一。在教学过程中切实开展科学探究是化学教育工作者义不容辞的职责。
一、教师要更新观念
一些教师对新课程理念、科学探究理解不够，把“知识与技能”作为主要目的，“中考”作为最终目标。这些教师认为开展科学探究“投入多”，完成一次探究老师要投入较多的精力和时间。确定合适的探究内容，收集资料，精心准备实验，指导学生实验，对学生的探究进行评价……老师都将付出大量劳动。另一方面初三学生面临毕业、升学的压力，学习时间相当紧，科学探究必定用去学生的课堂学习时间。“起效慢”学生探究能力的培养，是一个长期积累、发展的过程，通过一两次的探究活动很难取得明显的成效。“考查难”如今中考试题虽然体现了对学生探究能力的考查，但毕竟停留于书面，很难体现出学生的实际水平。一些教师觉得组织学生一次探究不如做几个探究题来得“实惠”——费时少、扒分多。教学活动的开展不能局限于应付中考，义务教育应为学生的终生发展打下坚实的基础。《标准》明确指出“既要评价学生化学知识的掌握情况，更应重视学生科学探究的能力、情感态度与价值观等方面的评价”在纸笔测验中注重考核学生解决实际问题的能力，提倡创设具的有实际背景的、综合性和开放性的化学问题情景，留给学生更多的思考和发挥的余地。这从近几年的中考试题目中也不难看出。因此老的观念不打破，或凭小聪明在中考中也不会有好成果，而且随着课程改革的不断深入，这一现象将越来越明显。
二、激发和培养学生探究的兴趣
从社会生活、学生身边的事物出发创设问题情境，激发学生对科学问题的思索往往使学生对探究产生兴趣。围绕科学的问题展开学习是科学探究的最重要的特征。教材（上教版）充分重视科学探究，设置了很多贴近学生生活，便于操作的探究活动。在第一章中有一个探究，“碳酸氢铵为什么会减少，而仓库里有刺激性气味？”学生一下子就被这个问题吸引住了，展开激烈的讨论，提出各种猜想。教师引导：“为什么在炎热的夏天这一现象尤为明显呢？”这样就的有学生会联想到温度，甚至会联想到升华，从而就可以引导学生制定实验方案，进行实验探究。
三、正确对待结果
当实验取得成功时，学生会非常高兴，甚至会欣喜若狂，这对学生保持对科学探究浓厚的兴趣有着积极的作用。所以我们教师应给予学生适当的帮助，让学生在探究中得到自信与快乐，满足他们的求知需要。但有时在探究中看不到預期的现象，甚至会得到与预期相反的现象或结论，也就是我们通常所说的实验失败。如果此时教师对学生采取否定的评价就会使学生失去自信，更重要的是学生失去继续探索的机会和信心，学生的思维就此凝固。相反这时教师应该向学生伸出援助之手，帮助学生“解惑”，而最好的“解惑”方法就是引导学生思考，寻找产生这种现象的原因，大胆猜想，继续探究。这样会让学生得到比原来更多，更可贵的是探索科学真理的契而不舍的精神。所以我们不应该说实验失败，或者说根本就没有失败的实验。
四、引导学生在家庭生活中进行探究
化学的教与学应充分利用好生活中的一切有用信息。引导学生多接触生活，让学生觉得化学就在我们身边，化学知识是真实的、有用的，并让学生有充分的时间进行科学探究。有生活经验的学生往往会发现切过咸菜的菜刀更容易生锈，我们可以引导学生利用菜刀这一常见的工具在家里探究铁生锈与氧气、盐溶液的关系。具体做法是取一把切过咸菜的菜刀一处不作任何处理、另一处洗净擦干、第三处洗净擦干并涂上植物油，第二天观察比较三处锈蚀情况有何不同。让学生在家里做，延伸了课堂，培养了学生主动探究的习惯，拓展了开展科学探究的途经。
五、老师恰当地指导
初三学生思维水平、认知水平、知识经验毕竟有限，尤其刚接触化学，让学生在探究中学习，自然离不开老师的指导。教师应在恰当的时候给予恰如其分的指导。按探究要素的多少、开放程度的不同，科学探究有部分探究和完全探险究。学生在探究中学习也需要一个过程，老师对学生的帮助也将有一个从“扶”到“放”的过程。不是指导细节，而是指导方向，不是直接命令学生如何去做，而是引导学生去思考。应该挖掘探究的因素，用提问、讨论、实验等方法引导学生探究，为学生能完全探究而努力。
六、分析学生实际情况
有人认为教师的劳动是一种简单的重复过程，尤其是初中化学，每年重复一次。实际上每个班的学生情况都不一样，每个学生都是一个不同的个体，有其个性和特点。思维力较强的学生通常不愿被动地接受教师的传授，而对探究性学习较感兴趣。这些学生喜欢在未知的情况下，通过自己的探索，发现新知识、新途径、新方法。而思维力较弱的学生却愿意接受老师的传授，然后努力消化吸收，他们往往对探究性学习心存畏惧。学生已有的知识经验对探究性学习也有较大的影响。已有经验告诉我们，在实验过程中学生往往注意那些符合自己观点的现象，而忽略了那些相反的事实。猜想与假设就是学生运用已有的知识和经验对所提出的问题进行分析、判断与解释。初三化学教师在刚接班时就要多接触学生，尽快了解学生的思维力水平、已有的相关知识经验等，根据学生的不同情况确定探究性学习的难易程度、开放程度。
［参考文献］
［1］刘知新．化学教学论．北京：高等教育出版社，2009（06）．
［2］王祖浩．全日制义务教育化学课程标准解读．武汉：湖北教育出版社，2009．
关键词：科学探究；新课程理念；实施
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）14-029-1
《标准》在内容标准中把科学探究作为五个一级主题之一。所以科学探究既是新课程理念倡导的学习方式，又是重要内容和课程的目标之一。在教学过程中切实开展科学探究是化学教育工作者义不容辞的职责。
一、教师要更新观念
一些教师对新课程理念、科学探究理解不够，把“知识与技能”作为主要目的，“中考”作为最终目标。这些教师认为开展科学探究“投入多”，完成一次探究老师要投入较多的精力和时间。确定合适的探究内容，收集资料，精心准备实验，指导学生实验，对学生的探究进行评价……老师都将付出大量劳动。另一方面初三学生面临毕业、升学的压力，学习时间相当紧，科学探究必定用去学生的课堂学习时间。“起效慢”学生探究能力的培养，是一个长期积累、发展的过程，通过一两次的探究活动很难取得明显的成效。“考查难”如今中考试题虽然体现了对学生探究能力的考查，但毕竟停留于书面，很难体现出学生的实际水平。一些教师觉得组织学生一次探究不如做几个探究题来得“实惠”——费时少、扒分多。教学活动的开展不能局限于应付中考，义务教育应为学生的终生发展打下坚实的基础。《标准》明确指出“既要评价学生化学知识的掌握情况，更应重视学生科学探究的能力、情感态度与价值观等方面的评价”在纸笔测验中注重考核学生解决实际问题的能力，提倡创设具的有实际背景的、综合性和开放性的化学问题情景，留给学生更多的思考和发挥的余地。这从近几年的中考试题目中也不难看出。因此老的观念不打破，或凭小聪明在中考中也不会有好成果，而且随着课程改革的不断深入，这一现象将越来越明显。
二、激发和培养学生探究的兴趣
从社会生活、学生身边的事物出发创设问题情境，激发学生对科学问题的思索往往使学生对探究产生兴趣。围绕科学的问题展开学习是科学探究的最重要的特征。教材（上教版）充分重视科学探究，设置了很多贴近学生生活，便于操作的探究活动。在第一章中有一个探究，“碳酸氢铵为什么会减少，而仓库里有刺激性气味？”学生一下子就被这个问题吸引住了，展开激烈的讨论，提出各种猜想。教师引导：“为什么在炎热的夏天这一现象尤为明显呢？”这样就的有学生会联想到温度，甚至会联想到升华，从而就可以引导学生制定实验方案，进行实验探究。
三、正确对待结果
当实验取得成功时，学生会非常高兴，甚至会欣喜若狂，这对学生保持对科学探究浓厚的兴趣有着积极的作用。所以我们教师应给予学生适当的帮助，让学生在探究中得到自信与快乐，满足他们的求知需要。但有时在探究中看不到預期的现象，甚至会得到与预期相反的现象或结论，也就是我们通常所说的实验失败。如果此时教师对学生采取否定的评价就会使学生失去自信，更重要的是学生失去继续探索的机会和信心，学生的思维就此凝固。相反这时教师应该向学生伸出援助之手，帮助学生“解惑”，而最好的“解惑”方法就是引导学生思考，寻找产生这种现象的原因，大胆猜想，继续探究。这样会让学生得到比原来更多，更可贵的是探索科学真理的契而不舍的精神。所以我们不应该说实验失败，或者说根本就没有失败的实验。
四、引导学生在家庭生活中进行探究
化学的教与学应充分利用好生活中的一切有用信息。引导学生多接触生活，让学生觉得化学就在我们身边，化学知识是真实的、有用的，并让学生有充分的时间进行科学探究。有生活经验的学生往往会发现切过咸菜的菜刀更容易生锈，我们可以引导学生利用菜刀这一常见的工具在家里探究铁生锈与氧气、盐溶液的关系。具体做法是取一把切过咸菜的菜刀一处不作任何处理、另一处洗净擦干、第三处洗净擦干并涂上植物油，第二天观察比较三处锈蚀情况有何不同。让学生在家里做，延伸了课堂，培养了学生主动探究的习惯，拓展了开展科学探究的途经。
五、老师恰当地指导
初三学生思维水平、认知水平、知识经验毕竟有限，尤其刚接触化学，让学生在探究中学习，自然离不开老师的指导。教师应在恰当的时候给予恰如其分的指导。按探究要素的多少、开放程度的不同，科学探究有部分探究和完全探险究。学生在探究中学习也需要一个过程，老师对学生的帮助也将有一个从“扶”到“放”的过程。不是指导细节，而是指导方向，不是直接命令学生如何去做，而是引导学生去思考。应该挖掘探究的因素，用提问、讨论、实验等方法引导学生探究，为学生能完全探究而努力。
六、分析学生实际情况
有人认为教师的劳动是一种简单的重复过程，尤其是初中化学，每年重复一次。实际上每个班的学生情况都不一样，每个学生都是一个不同的个体，有其个性和特点。思维力较强的学生通常不愿被动地接受教师的传授，而对探究性学习较感兴趣。这些学生喜欢在未知的情况下，通过自己的探索，发现新知识、新途径、新方法。而思维力较弱的学生却愿意接受老师的传授，然后努力消化吸收，他们往往对探究性学习心存畏惧。学生已有的知识经验对探究性学习也有较大的影响。已有经验告诉我们，在实验过程中学生往往注意那些符合自己观点的现象，而忽略了那些相反的事实。猜想与假设就是学生运用已有的知识和经验对所提出的问题进行分析、判断与解释。初三化学教师在刚接班时就要多接触学生，尽快了解学生的思维力水平、已有的相关知识经验等，根据学生的不同情况确定探究性学习的难易程度、开放程度。
［参考文献］
［1］刘知新．化学教学论．北京：高等教育出版社，2009（06）．
［2］王祖浩．全日制义务教育化学课程标准解读．武汉：湖北教育出版社，2009．